刘斌
（贵州食品工程职业学院文化课基础部，贵州 贵阳 551400）
高职英语课程既注重理论知识的教育，也注重英语应用能力的培养，传统的英语课堂教学模式无法激发学生的学习热情，难以保证英语教学效果。信息技术的发展促进了教育行业的变革，高职英语教师可以对网络教学平台进行运用，在平台中查找丰富的英语教学资源，与学生进行交流和互动，让高职学生自觉主动地学习英语。
1.1 网络教学平台类型
网络教学平台有3 种类型：①交互类型的网络教学平台，教师可以采用线上教学模式，以课件或视频的形式讲授英语知识，在线上平台布置作业，回答学生问题，与学生进行互动。②社会化网络教学平台，学生可以在平台上与他人交流，学习和传播知识。③点播类型的网络教学平台，学生可以在平台上查找英语课程视频，在线上平台学习英语知识。
1.2 网络教学平台作用
网络教学平台能够满足教学和管理的需求，具有较为完善的功能，如图1 所示。当代学生越来越依赖手机和网络，很难静下心阅读教材，网络教学平台的应用契合了学生的心理，学生可以在手机、平板电脑或计算机上观看英语课程视频，随时随地学习英语。网络教学平台促进了师生、生生之间的交流，在传统的高职英语课堂中，教师和学生的交流十分有限，但是在线上平台中，学生可以随时与同学、老师沟通。网络教学平台包含大量英语教学资源，教师可以利用这些资源，使英语教学过程更加有趣、英语教学内容更加丰富。
图1 网络教学平台的功能
网络教学平台有较多的优点，但是在实际应用中，出现了各种各样的问题。学生的自控力较差，在学习的过程中，总想打开其他软件。在自主学习期间，教师无法在学生的身边观察学生，平台只能监测学习进度，无法判断学生的专注度。网络教学平台的功能不够完善，不同平台有着不同的功能和优点，缺少一个系统化的网络教学平台，学习的时候，经常出现卡顿的情况。
3.1 采用线上线下混合教学模式
网络教学平台能够为线上线下混合教学提供支持，这种教学模式能够充分调动学生的积极性，学生成为高职英语课堂的主体和中心，学生可以在英语课堂相互交流，讨论具体的问题，参加教学实践活动，在课前观看网络教学平台中的教学资料，提前学习基础性的知识，了解本堂课的主要内容。线上线下混合教学的主要内容如图2 所示，网络教学平台主要应用在线上教学中，可以在线上平台中预习和复习英语知识，布置学习任务，还可以在线上平台进行随堂检测，在线上平台获得评价反馈结果，为线下课堂教学提供参考。在英语课堂的教学过程中，教师不必耗费过多的时间在基础知识上，可以在英语课堂上创设情境、布置任务，重点培养学生的实践能力和应用能力，对学生进行点评，或者让学生相互评价，通过混合式教学提高英语教学效率[1]。
图2 线上线下混合教学模式
3.2 提供教学资源，丰富英语教学内容
网络教学平台能够为高职英语教师提供丰富的教学资源，教师可以在备课过程中查找英语资源，直接在网络教学平台中搜索相关内容，根据教学需求选择相应的英语资源，将网络教学平台中的英语资源融入课件中。在课前预习环节，教师可以在网络平台查找语音、视频、文本等资源，直接让学生登录网络教学平台，在平台上观看视频、阅读文本，根据英语资源的内容布置任务。教师可以选择具有趣味性的教学资源，以浅显易懂的方式介绍英语知识，通过网络教学平台激发高职学生的学习热情。教师借助网络教学平台进行教学时，需要关注学生的反馈，根据学生的反馈情况调整教学模式。在英语课程中，教师还可以利用平台中的资源讲解重难点知识，让学生更准确地理解英语知识，更好地掌握和运用英语知识。当学生查看网络教学平台的资料时，可以将问题记录下来，与同学讨论相关问题，教师也可以将学生的问题集中起来，统一在课堂上解答学生的问题。高职英语教材中的内容比较有限，网络教学平台能够对教材中的知识进行延伸，围绕某个知识点展开讲解，根据某个主题介绍相关的内容，使英语课堂的教学内容更加丰富。高职院校可以建设英语教学资源库，如图3 所示，按照主题类型进行划分，将各个平台的教学资源整合到资源库中，通过网络教学平台和英语教学资源库的应用，提高英语教学效率，促进学生全面发展[2]。
图3 高职英语教学资源库
3.3 英语听说线上教学，促进学生交流
高职英语听说教学可以采用线上教学的方式，借助网络教学平台进行英语听说教学。网络教学平台中存在大量的英语听力材料，阅读文章的时候，学生可以直接在网络教学平台查找文章阅读音频，跟随音频阅读文章。学生还可以查找专门的英语听力练习资料，直接在平台上进行英语听力练习。高职英语教材中有很多对话式文本，教师可以让学生扮演不同的角色，根据文本内容进行交流，学生可以直接在微信等社交平台进行练习，通过视频通话或发送语音的方式进行练习。在英语口语表达练习中，教师可以根据近期的教学内容设定主题，或者分享某个事件，学生可以在网络平台中查找该主题或事件的相关信息，学习专业词汇，用英语表达自己的想法，用语音的形式进行交流，学生可以在线上平台发表自己的看法，反驳他人的观点。通过线上平台促进学生表达和交流，让学生养成英语表达的习惯，培养学生的自信心，敢于用英语表达自己的想法。在听说教学中，教师可以在网络教学平台中查找图片、动画、视频，让学生观察场景，用英语描述自己看到的画面，通过这种方式锻炼学生的口语表达能力。教师播放视频或听力材料后，让学生记住主要内容和关键词，再让学生复述视频或听力材料的内容，以此来培养学生的听力能力和表达能力[3]。
3.4 合理应用网络教学平台
在英语教育领域，存在较多的网络教学平台，高职英语教师需要对不同的网络教学平台进行研究，明确各个平台的资源情况和主要内容，了解各个平台的主要功能和使用方法，只有充分掌握不同网络教学平台的优缺点，才能选择最合适的网络教学平台。英语教师可以使用微信平台，微信是人们最常使用的社交工具，教师可以在微信上建立英语班级群，将英语资料分享到班级群中，在微信群中布置作业，学生遇到问题时，可以直接在微信群中提出自己的问题。教师还可以利用微信小程序的打卡功能，学生制订学习计划，如每天背诵特定数量的个单词，完成当天的学习任务后，在小程序中打卡，通过打卡的形式激励学生，让学生养成良好的英语学习习惯。教师还可以选择优质的英语公众号，将其推荐给学生，学生根据自己的需求关注相应的公众号。另外，高职英语教师还可以为学生推荐英语APP，如扇贝单词、流利阅读、有声英语小说、每日英语听力等。高职英语教师还可以根据教学内容选择网络教学平台，如学堂在线、网络公开课、慕课等，学生可以观看其他院校和教师的英语课程[4]。
3.5 培养学生的自主学习能力
学习积极性会在很大程度上影响学生的学习效果，如果学生始终按照教师的要求学习英语，完成练习任务，学生会变得越来越被动，学习热情也会逐渐消失，高职英语教师可以借助网络教学平台的优势，为学生提供丰富多样的英语资料，提供有趣的英语素材，学生可以根据自己的喜好选择学习资料，根据学生的喜好推荐不同的资源，以此来吸引学生，引导学生主动学习，弥补传统教学模式的不足。学生学习英语的主动性较差，往往是因为学生的英语基础较差，网络教学平台可以分析学生当前的英语水平，为学生推荐相应难度的英语学习资源，实现差异化教学和个性化教学，满足不同学生的学习需求，逐步提高学生的英语水平，增强学生英语方面的自信心，确保各个层次的学生都能够主动学习英语。教师布置任务时，可以让学生借助网络教学平台完成任务，教师可以设置不同的情境，如介绍公司产品的情境、回应客户投诉的情境、商务谈判的情境等，学生可以几个人为一个小组，扮演情境中的不同角色，各个学生可以在网络教学平台中查找相关主题情境的视频、文本资料，了解特定情境中的常用语言，积累专业词汇，在网络教学平台的帮助下完成情境表演任务。这种教学模式能够有效激发学生的学习热情，学生会积极参与活动和完成任务，自主查找资料，在学习研究和实践活动中积累更多英语知识[5]。
3.6 加强教师队伍建设，创新评价方式
高职英语教师的信息技术水平存在较大差异，部分教师对网络教学平台缺少了解，始终按照传统的模式进行教学，很少研究和应用网络教学平台。要想更好地发挥网络教学平台的作用，需要改变英语教师的认知，让高职院校的英语教师认识到网络教学平台的优点，主动在教学过程中运用各种类型的平台。为了促进英语教学改革，高职院校要加强教师培训，提高英语教师的技术水平，为英语教师介绍不同类型的网络教学平台，介绍各个平台的优缺点，英语教师可以在日常教学中使用各种平台，与其他教师交流网络教学平台的应用效果，总结教学经验，形成全新的教学模式。英语教师要尽快适应网络教学平台，提高线上教学能力，根据教学需求选择合适的网络教学平台，改变过去的教学思路和教学模式，鼓励学生自主学习英语知识。
高职英语教师要重视教学评价，运用网络教学平台之后，创新考核评价方式，注重过程性评价，不再将英语成绩当成唯一的评价标准。教师可以利用网络教学平台进行评价，学生在平台上观看英语资料时，平台可以自动统计学生的学习时长，教师可以根据平台统计数据分析学生的学习进度，评价学生的学习态度，在预习和复习时，网络教学平台可以根据课程内容设置题目，学生直接在平台上进行练习，平台会自动统计学生的正确率，教师查看平台统计结果，了解学生对各个英语知识的掌握情况，对学生的学习过程进行阶段性评价。高职英语教师应当完善课程评价体系，将传统考核评价方式和新型考核评价方式结合起来，将过程性评价和终结性评价结合起来，使高职英语考核评价方式更加科学，在网络教学平台的帮助下，形成多元化的高职英语评价体系。
高职英语教师要提高自身的信息技术水平，在网络教学平台中查找资源和素材，将网络教学平台应用在混合式教学中，利用平台培养学生的听说能力和自主学习能力，在教学过程中应用合适的网络教学平台，创新高职英语评价机制，充分发挥网络教学平台的优势和作用，全方位提高学生的英语能力。
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