文 / 马隆
PBL教学法也被称作“问题导向学习法”，即整个教学活动围绕学生展开，学生是学习的主体和中心，教师在教学中发挥引导作用，教学过程中借助真实问题情境激发学生学习兴趣，提升学生问题发现、分析与解决能力，是对传统说教式教学的一种改进和优化，更符合“生 本教学”理念。
1.1 研究对象
选择临夏回民中学2个自然班作为研究对象，共124人，1个自然班(63人)作为实验组，接受PBL教学，1个自然班(61人)作为对照组，接受普通教学。实验组男生37人，女生26人；
对照组男生35人，女生26人。
1.2 实施方法
采用PBL教学法，包括六个步骤，第一，选定教学内容，提出问题。在该环节中教师需要对教学目标和学情进行分析，做好问题情境创设，根据情境引入问题。第二，建立小组，制定计划。教师根据学生情况划分小组，教师引导学生分析问题，对已知和未知信息进行确定，界定问题的同时，明确主题。第三，明确目标，活动探究。学生以小组为单位收集资料，在协作中解决问题，归纳总结。第四，完成项目，在教师的引导下，学生通过自主探究完成篮球教学任务。第五，学生展示成果。以小组为单位学生汇报问题解决情况，其他成员可以补充。第六，活动评价，课后反思。教师评价，学生自评与互评，对课堂进行反思。
以下结合篮球课《三人“8”字传球上篮》作为具体案例进行分析，具体实施步骤如下。
(1)选定内容，设计问题
根据人教版《体育与健康》教学大纲要求，以《三人“8”字传球上篮》作为篮球教学内容，体育老师在课堂上引入PBL教学模式，由于高中生具备了一定的篮球基础，老师可以根据学生篮球水平，有浅入深、由易到难设计问题。并在上课前将课堂教学内容，通过媒介资源让学生提前熟悉规则、传球技巧以及3个人的传球路线等，然后在上课时让他们事先进行交流，对课堂中遇到的问题做好心理准备，并提前想好应对措施。
(2)组建小组，制定计划
根据不同学生的篮球水平，以3人为组，将他们分成不同的小组，然后体育老师对《三人“8”字传球上篮》的教学内容进行讲解，让学生事先了解教学内容，以及自己需要扮演的角色和完 成的任务。三个组员之间制定具体实施方案，并对跑位、传接球、上篮等动作要点进行讨论，制定明确的练习计划，确保顺利完成每个技术动作。
图1 PBL教学流程示意图
(3)明确目标，活动探究
刚开始实施PBL教学时，学生可能会由于教学模式发生改变，出现不适应的心理反应，体育老师要帮助学生做好心理建设，对他们提出来的问题进行解答，帮助学生明确《“8”字传球上篮》的教学目标，进而让学生在练习过程中树立明确的目标导向。
图2 PBL任务驱动下快速运球竞赛活动
(4)探究学习，完成项目
在教学过程中，老师要将课堂的主体地位让给学生，让他们主动探究如何上好这节课，从热身环节开始，到完成整个传球上篮动作，都需要组员之间相互协作完成，教师只需要做好引导工作，让学生通过团队的智慧，在练习“8”字传球上篮时，主动探究方法、相互协作、分析问题，最终达到目标，培养学生发现、分析和解决问题的综合能力。
(5)成果展示，课堂讨论
每组队员通过自主探究完成教学任务之后，都会找到“8”传球上篮的心得，以及解决难题的办法。体育教师将各组成员集中起来，提出让每组指派一名同学发言，分享交流课堂学习心得，通过与其他小组的合作方式进比较，取长补短，实现相互促进的目的。
图3 PBL教学前布置任务
(6)多元评价，课后反思
在完成讨论之后，要对课堂效果进行多元点评，评价内容包括小组合作方式、运球技巧、传球技巧以及上篮技巧等。同时，在评价形式上可以采取老师点评、各小组之间互评、本组内部互评，以及组员自评等，对课堂效果进行全方位评价，进而加深学生对篮球教学内容的理解，激发对篮球运动的兴趣。
通过实验对比的方式，对PBL教学模式取得的课堂效果进行分析，对比内容包括学生的学习兴趣、问题分析和解决能力、自主学习能力、合作和沟通能力、创新能力进行分析调查，两组教学方法实施16周后向两组学生调查统计。最终调研结果显示，PBL教学模式更有利于提高篮球兴趣和提高课堂效果。
2.1 两组学习兴趣情况
从学生对体育课的兴趣、喜欢、期望三方面分析学生学习兴趣，结果显示实验组对体育课有较大兴趣、喜欢上体育课、希望能获得体育相关技能和知识的赞同率分别是96.83%、95.24%、96.83%，高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.05)。
2.2 两组问题分析与解决能力情况
从学生对自我错误发现和纠正、知识应用、困难的问题解决三方面分析学生问题分析与解决能力，结果显示实验组能及时发现并纠正错误、知识应用程度高、主动解决困难问题的赞同率分别是87.30%、85.71%、88.89%，高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.05)。
表1 两组学习兴趣结果对比
表2 两组问题分析与解决能力结果对比
表3 两组自主学习能力结果对比
表4 两组合作与沟通能力结果对比
表5 两组创新能力结果对比
2.3 两组自主学习能力情况
从学生对体育课的学习计划、课后复习和不足改进三方面分析学生的自主学习能力，结果显示实验组有体育课学习计划、课后主动复习、主动改进学习中的不足的赞同率分别是93.65%、92.06%、92.06%，高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.05)。
2.4 两组合作与沟通能力情况
从学生小组讨论参与度、日常体育知识交流两方面分析学生的团队合作与沟通能力，结果显示实验组积极参与小组讨论、积极和师生交流体育相关知识的赞同率分别是93.65%、92.06%，高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.05)。
2.5 两组创新能力情况
从学生在体育课上的求知欲、知识质疑两方面面分析学生的创新能力，结果显示实验组思维获取且具有较强体育求知欲、可以对教师或其他同学想法质疑的赞同率分别为95.24%、95.24%，高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.05)。
调查结果显示采取PBL教学模式的学生学习兴趣、问题解决能力、自主学习能力、合作与沟通能力、创新能力均优于传统教学模式的学生，这说明PBL这种多元化的教学模式更符合学生内在需求，能让学生在学习中获得更多体育知识。这主要是因为PBL教学模式的核心是问题情境，问题能激发学生对体育知识的求知欲，但PBL教学的最终目的不在于解答问题，而在于让学生获得分析和解决问题的能力[1]赵召弟.运用PBL教学模式进行足球入门教学初探[J].宁夏教育科研,2018(4):63-64.，学生在问题解决中会不断进行自我思考和小组讨论，这对学生创新意识以及团队合作能力的提升具有积极意义，整个教学过程是师生、生生之间的一种互动，教师由传统教学的主导者变为小组讨论的引导者，教师不再是体育知识的单纯传递和灌输者，学生在问题分析、解决和总结中领悟知识，学会应用灵活应用知识解决问题[2]关尚一.PBL+TBL教学模式在大学体育教学中的运用[J].新课程研究(中旬-单),2020(5):85-86.。但PBL教学法在高中体育课堂中应用依然面临一些困境，这也是未来体育教师运用PBL教学模式的挑战。
3.1 挑战
新课改后，教育目标由“卷面成绩提升”变为“综合素养培育”，素质教育目标下各科教师都在探索全新的教学方法，PBL教学就是各学科教师应用比较广泛的一种方法，但高中体育教师应用PBL教学法的并不多，因为体育属于一门偏技能实践的学科，很多教师更偏向应用游戏教学法。因此，体育教师应用PBL教学的经验并不多，对PBL教学理论理解可能并不透彻，这会直接影响教师PBL教学中的问题设置合理性，进而影响整个教学效果。例如，传统教学是基于“师本教学”理念的一种教学方法，教师直接陈述知识和技能演示，当转化为PBL教学后，教师可能难以做到完全放权，可能不自觉地将自己的想法强加给学生，学生提出问题后，教师可能会直接给出解决办法，弱化教师在体育教学中的引导作用。另外，学生由传统体育课堂的被动倾听者和技能模仿者变为PBL教学课堂的主动参与者，部分学生可能不习惯，其对知识更多是一种“拿来主义”，即教师讲出具体的知识，学生自己只需要记忆和练习即可，这些问题都是教师和学生在后期需要不断改进的地方。
3.2 建议
高中体育教师应用PBL教学的前提条件是透彻领悟PBL教学理论的真谛，并做好自我角色的准确定位，充分发挥自身在教学中的引导作用，促使学生积极参与到小组讨论和课堂学习中。体育教师可以通过具体的实例问题，让学生分析探讨自己学习体育的目的，促使其正确认识体育和健康两者间的紧密关系，树立正确的体育学习理念，改变学生“体育无用论”的偏差观念，教师和学生双方就体育学习目标达成共识。教师基于共识设置多元化教学内容，教学内容设置时需充分考虑学生的个人兴趣与身体素质，体现体育教学的个性化和针对性，提高学生对教师教学的认可度和参与度，学生的认可与配合有助于保证课堂质量。此外，体育教师可采取多元化的动态化评论，摒弃分数评论方法，能够从学生的整个课堂表现来评价学生，除了评价基本的体育知识以及技能外，还需要评价学生的情感态度等。
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