文|翁 芳
教材对学生的默读非常重视，三年级上册第八单元以语文要素的形式对学生提出了“学习带着问题默读，理解课文的意思”的学习要求。对于三年级学生来说，边默读边思考还是有一定难度的。教师要注重对学生带着问题默读的指导，以落实语文要素，提升学生默读能力。下面以三年级上册第八单元为例谈谈带着问题默读的策略。
读懂问题是带着问题默读的关键。在平常的阅读教学中，存在着学生默读与思考问题割裂的现象，许多学生默读是没有目的的读，没有发现问题与默读课文之间的联系。教师要加强对学生读懂问题的指导，以帮助学生架起问题通向默读的桥梁。
教学《灰雀》时，课后练习二要求学生“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么”。教学时，教师先带领学生读一读默读要求，让学生说说要想解决这个问题，需要关注哪些词语。经过对题目要求的审视后，学生会发现，“对话”“心里想”是解决这个问题的关键词语。教师追问学生：“要想解决这个问题我们需要怎样做？”这样学生在带着问题默读课文时就有了明确的目标（找出课文中描写列宁和小男孩对话的段落），默读也就会更加有的放矢，对于学生走进列宁和小男孩内心，体会他们各自在想些什么起到了促进作用。教师引导学生读懂问题，可以帮助学生架构起默读通向文本内容的桥梁。
带着问题默读的过程是一个认知过程，也是学生思维活动的过程，这个过程也是别人无法看见的。在默读时，教师鼓励学生勾画、标记，不仅可以使学生的思维可视化，而且可以有效避免学生不经思考随意回答现象的出现。
教学《手术台就是阵地》时，课后练习一要求学生“默读课文……找出描写战斗激烈的内容，说说你对‘手术台就是阵地’这句话的理解”。基于这个学习要求，教师在布置默读任务时要让学生一边默读一边画出课文中描写战斗激烈的内容，如“硝烟滚滚、弹片纷飞、小庙被烟雾淹没了、敌机不断地在上空吼叫、炮弹不断地在周围爆炸……”。这样引导学生边读边圈画批注，不仅可以促进学生对课文内容的理解，使学生真切感受到战斗的激烈，让学生的默读过程可视化，还可以发展学生的思维，为学生精读课文奠定基础。
在阅读教学中，教师鼓励学生带着问题默读，并及时引导学生就学习效果进行反馈交流，可以提升学生的阅读能力。一般来说，学生在默读之后的回答通常是零碎的，还不具备在短时间内把自己的阅读感悟组合成通顺、有条理的语言的能力。教师要注重引导学生互动交流，以发展学生的思维。
教学《一个粗瓷大碗》时，课前阅读提示要求学生“默读课文，说说这个‘粗瓷大碗’有什么感人的故事”。这个说的过程其实就是教师对学生默读情况的反馈交流的过程。教学时教师可以引导学生默读课文，圈画出描写赵一曼动作、语言、神态的语句，再让学生进行交流，说说这个故事中让自己感动的地方。在进行学习交流时，教师注重对学生梳理重要信息、调整重要信息的互动指导等，让学生意识到带着问题默读不仅要关注课文内容，还要留心课文中关于人物描写的语言、动作、神态等，以帮助学生养成良好的默读习惯，感受到默读的教学价值。
默读的训练是一个长期的过程，教师要采取恰当的方法，注重默读训练在课堂中的落实，以帮助学生逐步养成良好的默读习惯，真正凸显出默读在发展学生思维、提升学生阅读能力方面的教学价值。
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