杨 莉
(六安市金寨现代产业园区实验学校 安徽六安 237300)
设置“口语交际”课，就是为了提高小学生的口语表达能力、学生的交际能力。不少语文教师虽然明白口语交际教学的重要性，但对于“教什么、怎么教”却十分茫然。笔者利用一次培训机会，对部分小学语文教师做了“上口语交际课有没有必要创设具体的交际情境？”等问题的调查，35.26%的教师选择“没必要”，18.75%的教师选择“没仔细思考过”。事实上，特别多的语文教师上口语交际课时，都似蜻蜓点水一带而过，收效甚微。
(一)学校未能真重视、动真格
按理来讲，学校都知道培养学生口语交际能力相当重要，它应该贯穿于学校的教育教学之中。但是，从目前一些学校口语交际教学实际情况看，语文课堂多数还停留在教师讲得多、学生开口少的“一言堂”模式，或是个别学生一直讲、其他学生都不讲的“个人秀”模式。学校教育教学没有专门针对口语交际能力的考查，所以很多教师在讲口语交际课时都是走个过场，把交际要点说一说就完事了，并没有训练的过程，更别说持续训练了。学校没有下真功夫，拿出过硬的措施，将对学生口语交际能力的培养纳为语文教学的重点。
(二)学生未能真用功、动真情
小学生视野不够开阔，知识面比较狭窄，对新生事物关注度不够，面对口语交际课的内容可说的就非常少；
大部分学生锻炼的机会少，课堂上常常是不敢说、不会说、不愿说，回答问题时，要么是面红耳赤、低头不语；
要么就是语无伦次、词不达意；
有些学生尽管敢说愿说，但语言表达又过于零碎和杂乱。学生家长中能够指导配合的也是凤毛麟角，他们一般关注的是孩子的字认识得多不多、写得好不好，课外书有没有读，作文会不会写，对说的如何倒是没有过高的关注度。
(三)教师未能真用心、动真招
很多语文教师也不想自己的课堂变成传说中的“一言堂”，他们也是发自内心的希望自己的学生在课堂上说得高兴、说得开心、说得有效。为此他们也做过一些尝试，但受观念、方法和环境的限制，他们找不到有效的方法去改变学生上课不敢开口、不爱开口的状态。另外，学生语言表达能力的提高不是一日之功，需要长期坚持，老师们要是坚持不下来，最后只有不了了之。社会在不断地发展，我们的知识也在不断地更新。我们必须练好日常口语交际的基本功，做到能听会说，学会文明、高效的与人沟通和交往。所以基础教育阶段的小学语文教师在上口语交际课时应该多用真心、多动真招。
(一)关键因素是动力不强
只有创新发展，才能积聚动能。一些学校的口语交际教学没有跟上时代步伐，没有在内容和载体上进行创新，满足于老生常谈的陋习，教学没有新点子、教师没有激情、学生没有兴趣，口语交际能力摆不上位置、见不到成效。
(二)核心问题是能力不够
只有内强素质，才能外树形象。一些学校的口语交际教学没有提高听的能力，养成爱听、多听、会听的好习惯，来打牢基础；
没有培养看的能力，看书报、看影视、看场景，来提供素材和示范；
没有强化背的能力，背诗词、背格言、背名篇，来酝酿良好的语感；
没有拓展想的能力，想事件要素、想人物特征，让思维和语言更加条理化；
没有引导编的能力，通过编故事、编情节，来丰富想象力和创造力。
(三)根本原因是活力不足
建立好的机制，会创造好的效果。一些学校口语交际教学没有好的评价机制，来客观评价学校口语交际教育教学安排、教师推进口语交际相关课程的成果、学生参与互联互动的表现，形成你情我愿的刚性约束。没有健全有效的奖惩机制，来调动学校、教师、学生的积极性，激励先进，鞭策后进，形成你追我赶的良性互动。
(一)在教学相长中培养学生口语交际能力
口语交际能力是一个人立足社会的根本，影响着人生的高度和广度。听、说、读、写中的“说”，是小学生交际的“名片”。很多教师在日常教学中，忽视了“说”的重要性。其实，小学阶段的学生可塑性强，只要我们加强“说”的训练，多创设语言训练的环境，落实好口语交际教学目标，那么小学生“说”的能力就会与日俱增。
1.培养兴趣，使学生敢说、爱说
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果口语交际课乐趣横生，相信没有一个学生不爱表达。很多学生在课堂上扭扭捏捏、声如蚊音，不乐意回答问题，也不愿意主动参与课堂上话题的交流，可能有很多方面的原因，但细细推敲不难发现过不了心理关是最主要的。一旦让他们表达，他们内心顾虑很多，既怕回答问题有错自己难堪，又怕说得不好引起哄堂大笑，所以干脆选择不发声，做一个“默默无闻”的听众。针对这样的情况，教师的鼓励要到位，卸下他们的思想包袱，鼓励他们大胆回答问题，勇敢地迈出口语交际教学成功的第一步。很多教师表示每次请学生发言前也进行了鼓励，可学生们对这几句鼓励“充耳不闻”，仍然金口难开。这时教师应该具有极大的耐心，做到不厌其烦地鼓励直到学生放下心理负担。学生如果回答得牛头不对马嘴或者意思差那么点时，教师不应当埋怨或嘲笑学生，最好也不要立刻中止，而是循循善诱地帮助他完成他的表达。对于实在不乐意回答问题的学生，老师也不要赶鸭子上架，而要慢慢引导直到他愿意发言为止。教师的及时鼓励、表扬和肯定，能够让学生变得敢说。敢说以后，老师再指导方法，让他们多体验一些表达的成就感，学生就会变得爱说，这也就培养了他们积极表达的兴趣。
2.积累阅读，使学生能说、善说
必要的条件，会奠定一个人成功。有一部分孩子，他们不是不敢说，也不是不愿说，而是不知道该如何去说，他们在课堂上积极举手、敢于开口，但就是说不到重点。这与他们没有积累丰富的语言材料有着很大的关系。据调查，很多学生阅读量并不丰富，甚至对耳熟能详的文学名著都感到陌生。因此，要想提高学生口语交际能力，课堂之外的阅读积累必不可少。有丰富的语言输入，才能实现畅快地表达输出，表达能力好需要学生有一定的阅读量，有着丰富的词汇积累。另一方面，有些学生受家乡话和地域环境的影响，他们在表达自己的想法时，其语言也夹杂着方言。而通过阅读积累的大量书面语言，能够纠正这些学生在语言表达上的不足。同时，学生年龄不同、阅历不同，选择的读物也不尽相同，这样的话学生阅读的质量就会良莠不齐。因此，教师指导学生选择课外读物不能放任自流，要有推荐、有引导，一般来说把教师的推荐和学生的自荐相结合起来是最理想的方式。读物的推荐既要考虑有利于学生身心发展，又要兼顾有利于巩固课堂教学效果。可以结合“快乐读书吧”选择读物，做到课内延伸到课外，奠定学生口语交际能力的基石。
(二)在读写互动中锻炼学生口语交际能力
口语交际课不是单纯的听说训练，它讲究情境的创设，具有突发性和互动性，它其实最能考验一个人的应变能力，体现出一个人的综合素养。基于此，教师要明确训练学生口语交际能力的核心是抓住各种契机，创设交际的情境，让学生对交际氛围有真实感。专设的口语交际课可以做到这一点，另外一种好的方法就是结合阅读课与习作课来进行练习。
1.以读辅说，使学生内外兼修
语文课时里占时最多的便是阅读教学。我们可以尝试将阅读与表达训练结合，让阅读教学成为培养学生口语交际能力的一个渠道。纵观二者的教学，共同点是对语言的理解和运用，书面语言和口头语言的训练应该是密不可分的。在阅读教学中进行口语交际训练，抓住切入点，根据课文内容适时的创设口语情境，以读促说，以说促读，激发学生口语表达的兴趣。这样一来，口语锻炼的载体更加丰富，思维更加开阔，交流更加深刻，对于学生把握文章中心，理解文章所蕴含的人文情感也更有益处。例如，丰子恺先生《白鹅》一文，针对白鹅对陌生客人到来的厉声叫嚣，教师可以提出问题：“假如文章里的大白鹅会说话，那么它此时此刻会说些什么呢?”学生会兴趣盎然地想象，并模仿着鹅的样子来说话；
在讲授《芦花鞋》一课时，讲到青铜放慢了脚步，他的目光落在了自己脚上的那双芦花鞋上，老师就可以适时的提出问题：“青铜看着自己的脚上的芦花鞋时在想些什么呢？”这样一问，学生就会去揣摩青铜那一刻的心理活动，从而自然而然地说出来。总之，老师的提问能够帮助学生把课文和生活经验联系起来，他们会变得想说、爱说。这样的口语交际自带情境，它因融入阅读教学中而变得生动有趣，同时阅读教学也因口语交际而丰富多彩，这样的好事何乐而不为？
2.以写促说，使学生事半功倍
习作教学也有利于“说”，也是助力学生口语交际能力培养的大好平台。尤其是小学阶段的习作教学，如果单纯地跟学生讲写作方法，势必非常枯燥，学生兴趣索然。而一些名师进行习作教学时，别出心裁而把作文指导暗含在“说”和“议”的活动之中，获得了良好的效果。例如在讲授习作《我学会了》一课时，教师组织小组交流，请同学们说一说学会了哪项技能，学习的过程是怎么样的。同学间交流会降低学生表达的紧张感，增加了他们交流、表达的机会。组内分享也让学生的语言得到整理。这时再请他当众说说学习某项技能的过程。这样的课堂让学生兴趣盎然，说和写的能力都得到了锻炼。总之，口语表达能力的培养形式是多种多样的，教师在培养学生口语交际能力时要灵活且坚持不懈地应用。
(三)在统筹结合中评价学生口语交际能力
口语交际课的互动性也体现在评价上，教师的评价在口语交际课上起着“四两拨千斤”的作用。很多时候，学生不愿说跟得到的评价有关。他们在鼓足勇气开口后得到的评价只是淡淡的一句“还不错”，在搜肠刮肚后说出最满意的语言迎来的只是千篇一律的“你真棒”。教师的评价语过于单一，没有针对性，时间一长，学生都能预想到老师的评价会是什么，就难以激起学生的表达欲了。因此，对学生口语交际能力的评价，学生的参与意识、学生表现的情感态度都应该考虑到。评价方式应该多元化，评价手段也应该倾向于过程性评价，不能只依靠于期末的综合性评价。教师的评价要贯穿于整个学习过程，比如在每一单元口语交际课后引导学生参与交际，及时评价。另外，评价不能局限于口语交际课上，学校经常开展少先队活动、各类演讲比赛等活动，在丰富多彩的校园活动中去评价学生的口语表达能力，效果将更加明显。
好“语”润物细无声。提升小学生口语交际能力，学校要履职尽责，教师要用心用情，学生要乐学善学。小学语文教师要重视语文课程中的口语交际教学，当好良师益友，抓住小学生口语交际训练的黄金时期，有意识有目的地培养学生的口语交际能力，倾心尽力提高小学生的综合素养。
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