王冬梅
摘要：新课程标准指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展;社会、家庭等因素也使不同的人在数学上存在着个性差异，承认差异，因材施教，才能实现新课程标准的要求。
遵循新的教学理念，结合我校实际，我们九年级数学联合英语学科在教学中采取了双学科、全年级、多班级分层走班教学的实践与探索。
一.制定与实施。
（一）教学目标分层
制定教学目标时要注意：A层学生注重培养其科学的学习方法，内容范围适度扩大，学习深度适当增加，在教学中多变化综合、多自主交流，培养其解决问题的综合能力;B层侧重解决学习态度、学习方法的问题，要多练习、勤反馈，让他们适量积累方法，提高自主性;C 层难度降低;速度放慢，多示范，重基础，多鼓励和辅导，老师在教学中要发挥小组作用，发现表现好的同学，及时指导他们对其他学生开展学习指导，提高信心积极性，给其他人榜样，扩大辅导范围。
分层次地落实目标，在落实时需要注意以下几点：第一、切实考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异;第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平，影响整体发展。第三、特别是对于C层次的学生，对他们的要求不能只停留在识记、了解层面上，对他们也要进行适时的和必要的思维方面的训练。
（二）教学内容分层
根据学科特点和难易程度，同一内容对不同学生要有不同的要求，对于A层次学生要让学生在获得知识的基础上提高学生的综合能力;对于B层次的学生，力求拓宽其知识面，总结方法;对于C类的学生，注重双基的培养，并进行适当思维训练。
（三） 练习作业分层
由于不同层次学生教学目标不同，因此设计的练习内容也不同，A层要注重能力提高题，B层在基础上增加综合题，C层则在基础上增加补差题;当然，他们完成练习后可向更高级的练习挑战，从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与学习热情，使孩子们分层次提高从而实现全体学生的学业成绩波浪式提高，螺旋式上升。
（四）评估评价分层
以不同标准客观评价每一个学生，定期并随时对学生进行评价。要保证评价题目的层次，有基础题，也要有变式题、探索题，既使C层有练习的机会，又使A、B两层有发展的余地，大家都能享受成功的喜悦;老师要随时观察学生表现并及时表扬，提供正确的方法指导以提高他们学习的积极性。
另外，每个班內各行政班学生的出勤、听课、课后练习各方面都要由专人及时向行政班班主任反馈，便于及时了解学生的日常表现，有效开展管理工作，为我们分层教学保驾护航。
二，探讨与改进
每经过一段时间的分层教学实践，老师们就一起对存在的问题做出汇总并探讨解决的办法。
（一）教学案的设计问题
不同层次的学生使用不同的学案，设计过程中，教学目标分层不科学造成学案的作用发挥不好，因此老师们要群策群力，学案编制者要多听、多记、多下功夫，同组老师多思考、多发表自己对每一节课的设计意见，把学案设计好，为上好每一节课提供保障。
（二）新知识的教学问题
A、B层的学生基础知识扎实，掌握快，而C层的学生基础知识掌握还可以，但运用能力不足，D层的学生基础掌握不牢固甚至不能掌握，这就要求老师要充分考虑学生的实际，因人而异，想办法，多交流、勤探讨、及时修正和改进。
（三）练习题的反馈问题
由于学生来自不同的班级，作业如果出现问题，学生的订正和修改有困难，因此在每个行政班各选一个课代表，他们利用固定的时间反馈和帮助纠正练习中存在的问题，确保在学生不集中的情况下，顺利开展课下辅导和培优辅差。
三.激励与调整
学生所在层次并不是一成不变的，学生的学习状况和思想都在不断发生变化，因此我们的分层走班教学注重表彰奖励的同时更注重对学生实施动态管理。
结合九年级的阶段性测试，我们对在原有基础上取得进步的同学在全校范围内表彰，不断激发他们学习的积极性、增强学习的信心，对于学习水平出现较大变化的学生，注重了解原因，做好思想工作的同时，如确需调整，由学生申请，经老师们共同协商，对学生所在层次进行适当调整。其目的是：一是满足学生不断变化的心理需求，把学生尽量调整到他比较满意的层次，提高学生的积极性。二是在教学过程中形成竞争机制，激励学生不断追求进步，抑制学生中极易出现的“退步无所谓”心理。
我们的“分层走班”教学以九年级数学、英语两学科的课堂教学为载体，以九年级十个班的学生为主线，开展双学科分层走班教学。
数学、英语两大学科一起分层走班，同时解决两大主科两极分化的问题，保证了大部分学生的学习效果，不仅起到了事半功倍的作用，而且两学科组合分层可以起到相互补充的作用，更加减少了对其他学科课程安排和教学的影响。
我们在教学实施过程中不断总结经验，形成材料，并及时发现教学过程中存在的问题及时探讨解决的办法，为分层走班教学提供科学合理的教学策略，推动我校分层教学的深入发展，通过数学、英语学科成绩的提高进一步提升学生的总体学业水平。
总之，在新课程标准下，我们要立足班级学生个体发展，围绕数学学科和学生基础的具体特征，在全面、深入把握的基础上有效开展分层走班教学，打破传统课堂教学局限，科学分层、系统管理，便于学生在数学知识获取、数学情感体验、思维品质塑造等方面不断提升。
参考文献：
[1]初中数学课程标准
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本文系德州市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“初中数学英语分层走班教学的实践与研究”（课题批准号：2020DZYB270）课题研究成果
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