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摘 要 军医大学的首要任务是培养合格的军事医学人才，而良好的英语综合应用能力则是学员学习及科研顺利开展的重要保障。先期调研结果表明，目前军医大学学员英语学习仍以应试为主，对传统英语课堂教学满意度较低。为此，基于建构主义理论，提出了若干军医大学课外英语学习环境的构建方法与措施。实施结果表明，在将建构主义理论应用于课外英语学习环境的构建后，学员的英语应试能力、实际应用能力均得到了明显提升。
关键词 建构主义 大学英语 学习环境
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.035
Application of Constructivism Theory in Extracurricular English Learning Environment Construction of Military Medical University
YANG Youlian[1]， WANG Dongxu[1]， YANG Min[2]， CHEN Junguo[3]
（[1] Cadet Brigade， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;
[2] Teaching and Research Section of Foreign Languages， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;
[3] Research Department of Medical Education， the Third Military Medical University， Chongqing 400038）
Abstract The primary task of military medical university is to train qualified military medical personnel， and favorable English comprehensive application ability is vital for cadets" learning and research. Advance investigation results show that， at present， the English learning of military medical university cadets is still mainly to the test， and the satisfaction to the traditional English classroom teaching is low. Thus， based on the constructivism theory， propose to a number of methods and measures to build the extracurricular English learning environment of military medical university. The implementation results suggest that， in the application of constructivism theory to construct extracurricular English learning environment， the English exam skills and practical application ability of cadets have been significantly improved.
Key words Constructivism theory; college English; learning environment
英语作为事实上的国际语言，在国际交流日益频繁的今天，已经成为一项必需的技能。尤其是对于军事医学院校的学员，大量有价值的教材、文献、学术活动及交流平台都使用英语，良好的英语应用能力对于学习及科研工作的顺利开展起着至关重要的作用。①然而，传统的英语教学以课堂教学为主，以教师传授为中心，长期实践发现其无法满足学员英语学习的实际需要，导致学员英语水平提高缓慢，学习积极性不高。因此，本课题组以建构主义理论为基础，探索构建具有军事医学特色的课外英语学习环境，以期与传统英语课堂教学相互补，切实提高军医大学学员英语水平。
1 建构主义理论的基本内涵
自1903年教育心理学诞生以来，各种学习理论交替更迭。但近几年，建构主义理论以惊人的速度风靡世界并对各个学科产生巨大的冲击。②众多领域，特别是教育学领域，对建构主义的研究和应用正逐渐成为一种热潮。
建构主义理论又称为结构主义学习理论，是认知学习理论的分支，其源于心理学家皮亚杰提出的“发生认知论”。皮亚杰认为：“学习者的认知形成和发展是一种建构过程。学习者在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。”③其理论的核心内容是：以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索，而不是被动接受信息;强调学习者在原有知识经验的基础上，主动对外部信息进行选择、加工、处理，建构新的知识表征，实现对新信息意义的建构，以及改造与重组原有的信息。
建构主义理论认为，知识不应该单一地由教师传授获得，更重要地是学习者在外界信息媒介的影响下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，如相互之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义建构的方式而获得;学习者是信息加工的主题和主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教师是意义建构的组织者、引导者和启发者，而不是单纯的知识传授者，其关键作用在于“导”，而不在于“教”;理想的学习环境由“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素组成。④由此可见，在大学英语教学中，教师以及管理者应该充分营造良好的英语学习环境，加强对学生的视、听、说等感官刺激，促使学生的知识建构能力能与所传授的内容相互作用。
2 军医大学学员英语学习现状
为给本课题的下步开展提供充分的现实调研基础，加之我校只在大一、大二学年开展大学英语教学，故本课题组先期采用分层抽样方法，选取本校500名不同专业的大一、大二学员作为调查对象，通过问卷调查，了解军医大学学员的英语学习现状。具体调查结果如表1：
表1 军医大学学员英语学习现状调查表
从表1可以看出：（1）在英语学习动机方面，81.3%的学员为了四、六级考试或课程考试，占了绝大部分，说明目前学员英语学习普遍倾向于应试，功利性思想明显。（2）在英语学习方法方面，70.9%的学员选择题海战术，18.4%的学员选择课堂教学;在提高听力的方法方面，84.6%的学员选择听力专项训练;在扩充词汇量的方法方面，69.6%的学员选择购买单词书并记忆，只有5.3%的学员选择背诵课文。这三方面的统计结果说明，大部分学员为了应对考试，常自行选择目的性与针对性更强的方法学习英语，而忽略英语课堂教学，形成课内冷、课外热的强烈反差。（3）在课外英语学习时间方面，由于我校的军校性质，对学员管理较严，故60.3%的学员课外英语学习时间能达到7小时以上。（4）在对现行英语教学满意度和是否需要英语改革方面，大部分学员对现行英语教学持不满意态度并认为需要进行英语教学改革。
上述数据表明，目前军医大学学员的英语学习动机主要是为应对考试，存在急功近利思想，并由此导致英语学习中，目的性与针对性较强。此外，大部分学员不满意现行英语教学方法，并认为需要改革。这些结果与普通高校的调查结果基本相同，⑤这提示我们，无论是军医大学还是普通地方高校，在英语教学方面均存在共性问题，都需要探索解决。
3 建构主义理论在军医大学英语学习环境建设中的应用
如前所述，建构主义理论认为，理想的学习环境由“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素组成。那么如何将这四要素应用于军医大学课外英语学习环境的构建，本课题组在紧抓课堂教学的基础上，做出以下尝试。
3.1 情景
众所周知，在我国，外语学习者大都缺乏真实的语言环境，现实中缺乏用外语进行交际的内在动力和外在需求。故在英语学习环境的构建中，创设有利于学习者建构意义的情景是最重要的环节或方面。为给军医大学学员创设英语语言文化情景，揭示英语语言文化内涵，并把英语国家的历史背景、宗教信仰、生活环境和礼俗规范等文化教学渗透其中，本课题组在英语课堂教学外，采取以下方法措施：（1）组织学员参加外籍专家讲座，通过该方法不仅能让学员体会名家风采，学习医学前沿知识，还能接受纯正的英语语言输入，了解生物医学专业英语。（2）组织学员参加我校教员医学专业课英文示范授课，通过该方法，让学员在体会医学专业英语的同时，学习医学专业知识。（3）由于本校属部队院校，具有军事性质，又是一所医科大学，故利用课余时间组织学员观看军事题材或医学题材的英文原声影视作品，如《拆弹部队》、《光荣之路》、《野战排》、《硫磺岛来信》、《现代启示录》、《光荣》、《拯救大兵瑞恩》、《辛德勒名单》、《勇敢的心》、《黑鹰坠落》、《珍珠港》、《风语者》、《猎杀U-571》、《战地医院》等。通过该方法，不仅极大丰富了学员英语知识，还令学员体会到战争的残酷，以及军人的责任与使命。
3.2 协作与会话
建构主义理论中，协作是指学习者以小组形式参与学习，为达到共同的学习目标，各自担当一定的角色，并相互作用，在共同迎接挑战、解决问题、完成任务的过程中学习知识、掌握方法、熟练技能。作为协作过程中不可或缺的环节，会话是指小组成员在学习过程中遇到问题时，运用有限的英语语言能力主动探索和发现，并一起商讨解决问题的方法，及时调整任务计划、人员分配，从而进一步把各自的学习活动深入下去。由此可见，协作与会话对学习者搜集与分析学习资料、提出与验证假设、评价学习效果直至最终建构新的知识体系均有重要作用。在此过程中，学习者之间不止是知识信息的交流与研讨，更重要的是语言的表达、思想的沟通、情感的交融。⑥为将协作与会话融入本校学员课外英语学习环境的构建中，本课题组采取以下方法措施：
（1）在传统课堂教学外，积极组织形式多样的英语第二课堂活动，如英语演讲比赛、英语配音大赛、各学员单位开辟英语角等，在上述活动中，学员以小组形式参与，相互协作，相互比拼。
（2）利用军校每晚晚点名以及每周召开班务会的惯例，在各学员单位组织实行晚点名英语点评当日工作，和英语班务会的活动，促使学员运用英语语言表达自己的所想所思。
（3）依托我校基础部外语教研室组织的本科生暑期英语口语培训活动，组织相关学员单位积极选送具有一定英语口语基础的学员参与该活动。在该活动中，学员全程直面外教，以辩论、采访、角色扮演、自由对话、小组讨论等形式学习英语。
（4）作为学员管理者，本课题组积极鼓励学员参加我校基础部英语教研室组织的本科生学术论坛活动。在该活动中，学员自由组队，定期接受专业导师和英语教师的指导，大量阅读权威期刊文献，参加专业导师的组内讨论，选取研究题目，最终在大学英语结业暨国际学术英语论坛上全程使用英语进行汇报。⑦
3.3 意义建构
意义建构是整个学习过程的最终目标，是指学习者在学习过程中，对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。反映在实际英语学习中便是要充分理解所学的新的知识点、句子结构、语法规则等，然后将其融入自己的知识结构中。⑧为此，本课题组采取以下方法措施：
（1）利用我校本科生出国交流学习项目，积极推选学员走出国门，走进世界名校，体会名校风采。在英语国家中，实际检验与运用自己的英语语言知识，达到更深层次的理解，并将其真正融入自己的知识结构中。
（2）为培养本科学员科研思维、浓厚学校科研氛围，我校面向本科学员开展了众多医学专业课第二课堂活动。在该活动中，学员加入导师课题组，阅读英文文献，设计实验方案并开展相关实验，最终将科研成果以SCI论文或课题汇报形式展现。本课题组作为学员管理者，为参加第二课堂活动的学员制定较为宽松的管理制度，确保学员能较为自由地参与其中。此外，积极鼓励学员撰写SCI论文，使用英语描述自己的研究成果，促使学员将所学到的英语知识内化入自己的知识体系。
4 建构主义理论应用效果的评价
根据建构主义理论，本课题组在构建学员课外英语学习环境中采用上述方法。历经一年的课题实施，取得了较好的应用效果，具体如下：（1）学员英语四级考试首次通过率再创新高。在课题实施期间，学员英语四级考试首次通过率达到90.43%，某学员单位甚至可达98.76%。（2）学员参加英语竞赛捷报频传。在课题实施期间，学员共获得101项省部级或国家级英语竞赛奖项，达到历史平均水平的两倍。（3）学员发表SCI论文屡创新高。在课题实施期间，学员共发表SCI论文54篇，影响因子最高达8.385，SCI论文数量、质量均得到极大跃升。（4）学员出国见学收获颇丰。在课题实施期间，分别选送两批共10名学员，前往世界一流名校参观见学。归国后，组织见学经历汇报会，向广大学员介绍并分享自己在名校的经历体会。
由上可知，在本课题组将建构主义理论应用于课外英语学习环境的构建后，学员的英语应试能力、实际应用能力均得到了明显提升。
5 结语
建构主义理论中，语言学习是学习者在建构自我的语言能力和语言文化框架。军医大学的英语教学，不仅应在传统课堂教学中体现学员自主学习和自主建构的原则，更应在课外学习中，让学员主动地建构英语语言知识，形成完整的知识体系。将建构主义理论应用于军医大学课外英语学习环境的构建中，不仅为军医大学英语教学改革提供了新思路，还丰富了军医大学英语教学资源，优化了教学环境，增强了课内与课外的教学互补，提高了学员的学习兴趣和效率。但是，本课题组只是进行了初步尝试，如何基于建构主义理论构建具有军事医学特色的军医大学课外英语学习环境体系，仍需更深入地研究探索。
*通信作者：阳又莲
基金项目：第三军医大学教育改革研究课题资助项目（项目编号：20120B22）
注释
①⑦杨敏，杨威.医学本科生学术英语口语能力培养探索[J].中华医学教育探索杂志，2014.13（3）：291-294.
② 王方芳，陈俊国.建构主义教学模式及其对我国医学教学模式改革的启示[J].西北医学教育，2006（1）：35-36.
③⑧李卓.浅谈建构主义与大学英语教学[J].吉林华桥外国语学院学报，2009（02）：78-81.
④ 龙仕文.浅谈基于建构主义的大学英语课堂教学设计[J].教育探索，2010（4）：43-44.
⑤ 吴雪云.大学英语课堂学习环境的理论与实践研究[J].牡丹江大学学报，2007（4）：138-141.
⑥ 胡承伟.浅谈建构主义学习理论在大学英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（1）：205-206.