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体育院系是培养专门体育教育人才的重要基地，然而要学好体育，不光只有身体锻炼，还要有着丰富的文化知识，从而做到理论与实践相结合。从学生学习行为和学习效果来看，不少学生在运动技术科方面的学习表现好于体育理论课学习[1]。同时，各用人单位对体育教师的要求也越来越高，他们需要的是一专多能的老师：在某一方面特别突出，其他领域工作也可以胜任，理论与实践的结合更紧密。除了术科外，还要有丰富的文化知识和高尚的道德品质，职业意识强，对学生要有高度的责任心，从而促进教学质量与完善教学制度，改善教学方法。笔者这次通过对体育系部分学生的调查发现，很多学生在学习理论知识时并不认真。因此，要正确认识这个问题，找出其中原由，并采取一系列的相应措施加以解决，这对进一步提高扬州大学体育学院的教学质量，塑造高素质人才有着极其重要意义。而改善这一状况最需要改进的就是学生的学习态度。当前，不同学者从不同角度探讨了学习态度的概念。如朱智贤认为“学习态度是学习者对学习的较为持久的肯定的或否定的内在反应倾向，是学习者在学习活动中通过一定经验习得的”[2]。秦向前（2008）则认为大学生的学习态度是“大学生对学习活动及其构成要素的认知、情感、行为等内在心理倾向的总和”[3]。
一、研究对象与方法
1.研究对象
以扬州大学体育学院体育教育和社会体育专业2014级、2015级和2016级学生专业选择与学习态度相关性研究为研究对象。
2.研究方法
（1）访谈法。通过对本校体院学生的校园访谈，初步了解他们当前的学习状况以及在学习中出现的问题，作为问卷有效的前提。
（2）文献资料法。通过查阅有关文献资料，了解当代大学生学习态度不端正的主要原因。
（3）觀察法。通过观察体育学院学生上课时间和课余时间的利用情况，有助于问题的发现。
（4）咨询法。咨询专家和体育学院教师有关学生上课情况和学习态度。凭借专家和教师的实践经验了解学生的真实状况。
（5）问卷调查法。扬州大学体育学院大一到大三本科生中随机抽取学生作为样本，共发放问卷250分，回收问卷233分，回收率93.22%，其中有效问卷221份，有效率约为95%。
（6）数理统计法。对回收的有效问卷用Excel导入后进行数据统计分析，并作为论文的研究依据（见表1）。
二、研究结果与分析
1.专业选择动机分析
学生选择专业的动机很大程度上影响着其在学习过程中的主动性和积极性，如果学生因为对体育有兴趣而选择的体育专业，那么对待学习上必定主动；如果因为其他种种外界因素而选择的体育专业，则对本专业并不感兴趣，那么学习的主动性必然受到不同程度的影响。所发放问卷的调查结果见表2。
从表2可见，当初根据自己兴趣爱好选择体育专业的人数只占57.5%，仅仅一半多一点。而其他学生则是因为学习成绩差或者老师推荐才选择体育专业，并不是自己的兴趣，所以他们对所开设的课程并不感兴趣，进校后或许只是为了拿一张文凭。他们只是把体育专业当成一个跳板，凭借体育考上大学或者考上心仪的学校。根据自己兴趣爱好主动选择体育专业的学生，必定是热爱体育的，那么他们在学习时就会投入较多的热情，主动性和积极性也会很高。因为学习成绩差，想把体育专业当成跳板的学生，并不是出于对体育的喜爱，他们只是由于外部原因，被动选择体育专业，这些学生对体育专业可能并不感兴趣，所以在学习專业知识时主动性不会高，学习效率必定受到一定影响。
2.学生学习态度分析
笔者在对学生进行校园访谈问到“你认为大学生活应该是怎样的”时，多数人（75.2%）认为大学是人生的关键，要好好学习；少数人（22.1%）认为大学的学习，只要考试过关就好；只有极个别学生认为大学就是乐园，是玩乐的地方。作为学习态度核心成分的认知是相当复杂的，认知的复杂性决定了学习态度的复杂性。学生个体的学习态度之所以存在较大差异，关键在于认知因素也存在着不同状态[4]，态度的最后确定则依赖于不同认知的相对价值强度。而当学习对象的态度因素还不十分明确，其间的关系也还为固定化时，则容易引进矛盾的学习态度结构。针对学生不同的学习的认知状态，我们从问卷中得出如表3所示数据。
从表3中可以发现，有一半以上（54.3%）学生认为学习是为了找工作，接近一半（43.9%）学生是为了充实自己去学习。认为大学期间要充实自己的学生，学习的积极性和主动性是很高的，因为他们对学习持肯定态度；他们认为大学期间只要好好充实自己，认真学好技能和知识，才能达到心中的目标。为了毕业以后找一份好工作的学生，他们重结果多于重过程，所以他们会把重心花在找工作上而不是学习过程上，这种为了找工作而学习的态度，必定对学习效率产生一定的影响。
从表4得知，学生对考试的期望中想要拿奖学金的学生有106人（47.9%）。奖学金作为评价一名学生学习情况的一项重要指标，对学生参加各类评奖评优、工作招聘、考编、考研等有很大参考作用，所以这些学生会较为重视。认为考试只要中等水平就行的学生（71人，占32.1%），他们对自身学习有一定要求，但是要求不高。他们想用“比上不足、比下有余”的成绩说明他们有在学习。认为考试及格就行（41人，占18.6%）的学生，他们只是为了毕业能拿到一张文凭而已。对待考试持无所谓态度的学生（3人，占1.4%），他们可能已经迷失自我。这类学生迫切需要他人的帮助，才有可能找回自我，回归正途，这需要学校、学院、家长以及老师和同学之间的配合才能完成。虽然这类学生少之又少，但不可否认的是确实存在，我们应该重视该类学生，争取早日把他们拉回正途。
3.学生理论课出勤率分析
课堂出勤是学生学习的基本保障。如果学生出勤率不高，说明学生连最基本的课堂都抓不住，更不用说课后自学了。只有保证出勤率，才能提高学生的学习效率。检查课堂出勤学生，就可得出学生理论课出勤率（见表5）。
结合表5、表6可以看出，绝大多数学生理论课都会出勤，但是上课认真听讲的却只占41.2%，有58.8%的学生上课不是认真听课，而是做与课堂无关的事。学生出勤率高，可能与学院的管理制度有关。出勤但不听课，可能是对所学习内容不感兴趣，或者是不喜欢上课教师的上课风格。笔者从对任课教师的访谈得知，虽然理论课学生的出勤率很高，但是学生在课堂学习中趋于被动。主要表现为课堂学习氛围不浓厚，做与课堂无关的事较多，这与问卷所得信息相符合。这可能与上课内容和形式单一及教师的授课风格呆板有关，也可能是学生对所开设课程不感兴趣。根据态度转变三阶段理论——服从—认同—内化，要形成良好的学习态度，或者说要转变不良学习态度，首先是要学生在一定环境压力下服从理论学习要求，认同体育理论课的学习价值，并获得深刻而积极的情感体验，最后内化为个体学习体育理论知識的良好态度。
4.导致学生不认真听课的原因分析
学生体育理论学习态度的转变与学生个体的理论需求息息相关。从信息论的角度看，个体对形成学习态度的信息的认同、选择、模仿、创造、内化表现的原因就是体育学习个体的心理需求。每个人都有多种需求，对于凡是能帮助自己获得某种需求的对象都会形成积极良好的态度。体育理论学习态度的形成也是如此，对于能帮助学生实现远大理想的学习对象，就会形成积极的学习态度。反之，就会持消极或否定的态度。根据学生学习时的心理状态，得出学生不认真听课的原因分析（见表7）。
从表7可以看出，有25.8%的学生认为导致他们不认真听课的原因是进入大学就可以放松了，这与一些学生的传统观念有关。当今人们的观念是：高中是学习的地方，大学是放松的地方。从高中紧张的学习环境中解脱出来后，特别是经历了激烈的高考，又历经两个多月的暑假的“调整”，学生们紧绷的神经终于放松，到了大学，就会对自己放松要求，从而导致学习态度欠佳。
有121名学生（占54.8%）认为老师讲的内容无法引起自己的关注是导致他们不认真听讲的原因。这说明教师授课内容很大程度会影响学生的听课状况。如今高校教师授课方式是：上课插上U盘讲课，下课拔下U盘走人，中间学生的所作所为教师一概不知或根本不管，临近考试给学生画画重点，学生背完应付考试。这种考试制度是高校考试的传统制度，在很大程度上遏制了学生的学习欲望，他们认为上课听不听对考试结果没多大影响，自制力差的学生在课堂上就不会认真听讲。这就说明教师的教学方法很大程度上有待改进，通过改变教法，有助于学生对所学内容产生兴趣，从而更好地提高学习效果。有15名学生（占6.9%）认为大家都不听讲，所以自己也跟着不听讲。这类学生有从众心理，人云亦云，没有自己的想法或者不能坚持自己的想法。有28名学生（占12.5%）对玩手机或者睡觉更有兴趣。这类学生在学习态度上存在很大问题，他们可能只是抱着考试前突击或者考试作弊的侥幸心理来参加考试，从而应付老师和家长，而他们真正的目的也许只是混个文凭而已。
三、结论
（1）有将近一半（占42.5%）的学生不是出于自己兴趣爱好，而是其他种种原因主动选择体育专业 ，这些学生极有可能对体育专业并不感兴趣，这在很大程度上会影响他们的学习积极性。
（2）导致学生上课不认真听讲的原因调查结果显示，有54.8%的学生认为教师的授课内容和形式无法引起自己的关注，一方面是教师授课方式有问题，另一方面是所学内容枯燥乏味或与本专业知识相关性不大，学生认为学了毫无意义或意义不大，所以听不听也就无所谓。
（3）有54.3%的学生学习的目的只是为了找一份好工作，但是笔者认为只要把作为学生该做的事情做好了，找工作肯定不是问题。
四、建议
（1）应加强学生对体育专业兴趣的培养。学习兴趣是学生对學习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，会对任何问题和现象产生好奇心。在学习过程中，他能倾注全部热情，兴致勃勃，乐此不疲，甚至会达到对所学知识恋恋不舍的地步。在学习过后，他会产生满足感，从中受到启迪，并由此产生欢快、惬意的情绪，这才是教育应该达到的目标。所以，学习态度端正离不开兴趣的培养。
（2）一方面，教师授课方式亟待改进。应将师生交流为主以替代当前教师讲、学生听为主的上课模式。教师应适当组织师生之间、学生之间的讨论或辩论等以活跃课堂氛围，从而提高学生的学习积极性。另一方面，迫切需要改革落后的成绩评价方式。特别是教学评估体系改革更为重要，它是教学的指挥棒，决定了学生的学习动机、学习的态度和方法与习惯，对学生的学习起到促进和制约的作用。改变理论课以期末考试成绩为主的传统模式，采用多样化的成绩评价方式，如口试与笔试相结合、课内和课外相结合、期中与期末相结合等形式，并较大地调整成绩考核的比例；努力从传统的以期末考核占绝对比例的旧模式中解脱出来，注重并加大能力考核和平时考核的比例，尝试以期末/平时=5/5的比例改革新模式，彻底改变学生在期末考试前1～2周复习突击的坏习惯，从而从根本上改变现状，提高学生主动学习理论知识的积极性和效果。
（3）一方面，从学院的角度来看，应该在加强教育和引导相结合、不断提高学生的文化素养的基础上，使学生充分认识到作为一名跨世纪的体育专业人才掌握好理论知识的重要性，以提高学生学习理论知识的认识。由于理论课的教材枯燥乏味，加之学生文化基础较差，术科教学在一定程度上会影响理论课的教学，所以教师应该在了解学生心理、生理特点的基础上，对教学内容、教学策略等问题进行全面改革，并对学生的学习动机、学习态度、学习行为、学习习惯和学习情绪等方面的问题进行深入研究，以此来认真地执行全方位的教学改革方案，对教学方式进行彻底改革，才能收到很好的效果。另一方面，学校和学院应认真研究专业与课程配备之间的关系，优化课程配备，去糟存精，使教学内容更容易提高学生的兴趣，以更好地调动学生学习的积极性，提高学习效率。
参考文献：
[1]于振勇.河南科技学院体育专业学生对体育理论课学习的现状分 析[J].体育世界（学术版），2011（2）：11-13.
[2]秦向前.大学生学习态度现状调查与对策研究[D].重庆：西南大学，2008.
[3]刘淑慧.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]李文富.论学习态度的形成、变化及功能价值[J].成都教育学院学报，2002，16（4）：16-18.