[摘要]为推进音乐基础教育的现代化，教育部颁布了音乐课标准。新课标对音乐教育以及音乐教师提出了新要求，吉林地区农村音乐教师素质距离新要求差距很大，应通过调整高考知识考核范围及其他具体措施进行调整与补救。
[关键词]吉林地区农村音乐教师 现状 对策
[中图分类号]G603 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0122-02
为适应知识经济发展的要求，2000年以来，我国对基础教育包括音乐教育进行了深入改革，虽然成就显著，但城乡教育二元化状态仍然存在。在吉林地区，农村中小学音乐教育边缘化倾向突出。本文从吉林地区农村中小学音乐教师素质的视角，对该地区音乐教育边缘化问题进行探讨。
一、新课程标准对音乐教师素质的新要求
音乐教育在美育、德育、提升学生智力和创造力等方面均有独特的功效，这一点早已得到世界范围的认同。为使音乐教育适应时代的发展，教育部颁布了音乐新课标。音乐新课标的出台带来了全新的音乐教育理念，也对广大音乐教师的素质结构提出新的要求，是在总结传统音乐教育缺陷基础上提出来的，需要广大音乐教师深入学习，认真领会，逐步内化为自身的音乐教育价值观。
音乐教师智能结构的更新，科技、社会的迅速发展，人类知识更新呈现为加速度，各学科知识的发展在综合和细化两个方向上突飞猛进，这对音乐教师的知识更新提出了更高的要求。
二、新课程背景下的音乐教师素质结构
合格的音乐教师的素质是包括一切与音乐教育和教学活动相关的知识、能力以及情意特质在内的综合素质。这些素质是音乐新课程改革能否顺利实施、新的音乐教育目标能否实现的关键性条件，它们包括以下几点：
（一）专业知识
音乐教师至少应具备以下两方面的专业知识：首先，是本体性知识，即学科知识，主要解决“教什么”的问题。具体地说，在音乐知识方面，音乐教师应该掌握基本乐理、和声、曲式与作品分析、歌曲作法、配器、中外音乐史、民族民间音乐、音乐欣赏、音乐美学等多门学科的知识及其运用能力。在综合作为指导音乐教学的理念提出的条件下，音乐教师还要了解舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术，甚至对社会政治、经济、历史、社会学等人文学科都要有所了解。其次，是条件性知识，即音乐教育知识，主要解决“如何教”的问题。现代教育工作早已超越经验阶段而发展为理性教育阶段，胜任的教师必须掌握相关的教育理论，并把教育理论和自己的工作经验相互融合贯通，相关的理论包括音乐教育学、音乐心理学、音乐学科教学法以及现代信息技术等方面的知识，要随时关注理论和实践发展的最新成果，在不断学习中丰富自己和提高自己。
（二）专业能力
即以适当的教学途径实现音乐教学目的的能力，是音乐教师适应社会和时代发展的自我完善能力。
（三）专业精神
它是教师对所从事教育职业的热爱、敬仰的情怀。有人说，教师是人类灵魂的工程师，教师是太阳底下最光荣的职业，但一个国家一个地区的教育有着它自身的条件局限和矛盾，专业精神需要专门的修养和培养。专业精神对音乐教师的从业质量有重大而直接的影响。
三、吉林地区农村中小学音乐教师素质现状
对吉林地区农村中小学音乐教师现状的研究资料十分有限，本文采用的是一项相关抽样调查的资料。调查对象抽取的是吉林地区农村3所中学、5所小学的18名音乐教师，结果显示：
自然情况：音乐教师占教师总数的3%；音乐教师性别结构女教师占66%，男教师占34%；学历结构大专占34%，中专占66%。
职业道德素质：做一名合格的教师有严格的职业准入标准，国外比较成熟的培训体制一般包括专业背景、较长时间的实习、授课的时间量等。我国目前实行的职业准入制度要求，除了专业师范人员外，非师范专业的人员也可以成为教师。通过参加专业知识培训，考试合格可以获得教师资格证，获得教师资格证可以独立执业。我国的教师职业准入标准之所以要比国外条件宽松，是由基本国情决定的，一是现代教师管理起步晚；二是社会对教师需求量大。因此，出现了“批量化生产”教师的现象，教师的水平良莠不齐。
从教师个体来看，除了要有比较深厚的专业理论知识、比较娴熟的教学技巧和比较丰富的教学经验外，要求教师具有如良好的品格、自我平衡能力（平衡来自来访者的信息、平衡自己的生活）、宽容的心态、强烈的责任心等。
知识结构：对教育学、心理学以及教育法和教育思想知识掌握情况比较差，其中较为系统学过的人只占了20%左右，其他掌握一点教育学知识的人占了50%左右，其余30%的人没有学过。
教育教学能力：农村学校音乐课的开设根本得不到保证，开课率严重不足，农村中小学音乐教师的课堂教学效果较差，许多教师的音乐课简单、枯燥，很多教师只是教授孩子一些简单的儿童歌曲，简单反复式的练习，把有趣的音乐课堂变成了枯燥乏味的机械训练，使学生对学习音乐产生厌烦心理。数据显示，农村中小学教师科研现状不容乐观，许多教师对科研作用的认识不足。
继续教育情况：在访谈的过程中，绝大多数教师对参加培训和进行教学交流、观摩教学有强烈的愿望，呼声很高，
以上调查结果表明，吉林地区农村音乐教师的综合素质和音乐新课程标准的要求相差甚远，也就是和音乐教育现代化的要求相差甚远。
四、缓解农村中小学音乐教师和音乐新课标矛盾的对策
笔者认为，可以通过以下途径缓解农村中小学音乐教师和音乐新课标的矛盾：
1.把音体美等知识纳入升学考试考核范围。学生、家长、学校、教育管理部门以及部分音乐教师各方轻视音乐教育的主要原因，在于音乐知识是无关升学考试的副科，农村孩子的学习目的单一而明确，就是通过升学脱离农村的落后环境，高考不考音乐知识，使音乐教育边缘化。升学的选拔机制受制于当前的经济发展水平，无法在短期内改变，但高考的知识考核范围是可以调整的。如果把音体美等相关知识作为综合知识对考生进行考核，哪管只给20分的分值计入升学总成绩，也可以很充分地调动起学生学习音乐及其他相关知识的积极性，扭转农村家庭、农村初等教育、农村基层教育管理部门把音乐教育边缘化的思维倾向，进而农村音乐教育的诸如投入不足、人才短缺等问题都会得到持续的缓解。
2.广开门路解决农村音乐教师短缺。例如，鼓励相关专业大学生到农村任教、支教；招聘民间艺人到农村学校兼职代课；加强师范院校与农村中小学的交流，师范院校应该经常组织一些学生去农村中小学进行科研调查和教育实习，也使农村音乐教师在交流中补充知识，开阔视野；实行城乡互动的音乐教师交流制度等。
3.提高农村中小学音乐教师的职业道德素质和业务素质。具体措施包括：通过培训等途径更新观念、提高音乐教师的职业道德素质；加强文化知识的学习、提高文化素养，加大培训力度，加强对专职教师教学技能的培养；开展多种形式的，诸如歌唱比赛、器乐比赛、文艺汇演、音乐欣赏讲座等社会音乐活动，为音乐教育的推进创造良好的社会氛围与环境，上下政策和教学环境的变化有利于调动音乐教师的积极性和主动性，促使农村音乐教育出现生机与活力。
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责任编辑：武聪