[摘要]数字技术课程是实践性相当强的课程，在教学中，除了用传统的各种教学方法以外，我们进行了基于工作过程的教学方法试验。教学过程中的强调了实际工作内容与教学实际相结合。我们学校从2008年开始，在教学过程中采用项目化课程的教学模式探讨。认真选择实际电路，与当前知识结构相结合，遵循学生知识能力和工作技能能力培养的发展规律，采用新的教学方法，考试采用了过程性的考核，制作较复杂的电路板（如数字频率计、数字电子钟等），根据学生的制作全过程来考核，还要根据制作以后的维修调试，综合报告来评定成绩。通过这些改革与实践，使学生从理论和实践方面都取得了较好的成绩，从而培养了一批实战性强的电子专业的高技能人才，学生获得了电子专业的职业资格证书，提高了课堂教学的教学质量。
[关键词] 数字电子技术 工作过程 过程性考核 能力培养
一、 基于工作过程教学，符合学生能力的培养
基于工作过程的教学是由工作实际来确定典型的工作任务的，为实现工作任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。
长江三角洲地区，尤其是浙江省宁波市， 的快速发展，需要大批的高技能高素质的各种专门人才。我们高职院校是培养高技能人才的主力军。高职院校电子类专业的毕业生就业率较高，但是，进入职业角色的适应期较长，原因在于在校学习的理论与实际应用技能之间没有很好地对接。尽管学生有半年的顶岗实习过程，但其作用、效果还是不尽如人意。在职业竞争中学生需要的是具有较强实践技能，较高的职业素质，具有能适应某一类工作群和转岗的一种能力。无疑，培养这种能力就是我们的责任，我们的教学应使学生获得以上能力，实现与实际工作零距离的对接。要做到这一点，必须将实际工作过程融于教学之中。
二、基于工作过程教学，要有一定的外部条件
数字电子技术课程教学与实际工作过程之间相结合，首先，要改造一定的外部条件，使我们原来的教室，改造成既是理论教学、小组学习、实验操作的多功能教室，又是采用智能化的多媒体的具有高仿真度的虚拟的实习场所。这种教室将学生的学习过程与实际工作一体化，形成了学习就是工作的学习氛围。
三、基于工作过程的教学，采用多种教学方法
要根据学生实际和学校实际情况，在教学中应以情境教学为主，教学过程是学生经验的形成过程。具体来讲，我们对数字电子技术课程分解成五个项目，根据难易程度，分成四个难度等级。从而做到由浅入深，由简单到复杂，遵循学生能力培养的基本规律。项目内容的选择非常重要，一般由实际工作来确定典型的工作任务，实现任务目标按完整的工作程序进行的教学活动。
一开始，教师以讲授为主，多讲解，学生被动地学习；后来，学生以小组学习和自己学习为主，以行动导向教学法组织学生学习，教师讲解越来越少，学生以自主实际制作为主。
我们经过多年的教学实践，逐渐形成了“数字电子技术”课程的教学方法体系，其核心思想是随着教学的不断进行，教师传授减少，学生自主增加。主要方法有：
1.讲授法：在元器件集成电路阶段，由于学生是初学者，教师对逻辑函数及各种门电路要讲清楚。要边讲边练边演示，边动手制作。
2.操作示范法：在学习初期，在学习门电路阶段，教师要多做操作示范，在实验箱上放上集成门电路，接上电源和输入开关，输出接上发光二极管显示。
3.网络教学法：将优秀的网上资料下载下来，并介绍给学生，让学生在课外有更多的时间观看学习，提高电路的应用能力。
4.视频教学法：视频教学直观形象化，它使复杂问题简单化，可帮助学生消化知识难点，有助于记忆。
5.行动导向教学法：该方法将学生分为若干个小组，以小组为单位进行合作学习。该方法以学生为中心，教师的主要职能从“授”转变为“导”，包括引导、指导、诱导、辅导。行动导向教学的目标是培养学生综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）。行动导向教学要求学生自己独立计划与决策、独立实施、独立检查与评估，并应尽可能地由学生在行动中进行反思。具体的方法有：项目教学法、头脑风暴法、案例教学法、张贴板教学法、模拟教学法等。
数字电子技术课程的教学，我们安排了五个教学项目、有十四个任务组成，分别采用项目教学法、四阶段教学法、引导文教学法等行动导向教学方法。
四、基于工作过程的教学，改革考核方式
1．强调过程性考核
我们采用过程性考核，成绩由学生自评和学习小组互评等形式，让学生学会自我评价，为了方便过程性考核的具体实施，制订每一制作任务的评价标准。
由于重视过程性考核，使每一个教学单元的实践操作必须人人过关，课程的学习质量有了保障。
2．理实一体化考核
课程的笔试考核逐渐被非笔试考核所取代，即课程考核主要是实际操作考核。实际上，对于职业教育课程，仅仅是理论笔试考核是不够的，但仅仅是实践操作考核也是不妥的。应该是理论实践一体化的考核，即考核由理论考核与实践考核两部分组成。
理论考核与实践考核比重，在本课程的期末考核中，实践操作考核和理论考核各占50%的比例。
参考文献:
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社，2009.
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[3]胡汉章.数字电路分析与实践.中国电力出版社,2009.6.
[5]李雄杰.高职理论实践一体化课程规划与设计[J].高等工程教育研究,2010.
[6]张治忠.行动导向教学实务专题研修班讲义[M].北京:中国教育学会教育机制研究分会,2008.
个人简历：胡汉章，男，1957年5月出生，浙江宁波人，1980年2月毕业于浙江大学物理无线电系半导体器件专业，毕业后一直从事高等职业教育电工电子技术方面的教学工作，主要担任“电工技术”，“数字电子技术”，“模拟电子技术”，“电路分析基础”，“电子技术”“高等数学”，“制冷技术”，“家用电器商品学”，“家用电器检修”等课程，发表过许多文章和著作（数字电路分析与实践，数字电子技术与实践，高职楼宇智能化专业毕业综合实践环节的教学改革尝试，智能建筑环境设备自动化(21世纪高职高专规划教材)，多功能可调稳压电源，冰箱、空调检修中的焊接工艺等。