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【摘要】本文阐述“357分层递进教学法”在中职专业课教学中的实践，充分考虑学生客观存在的差异性，区别对待地进行设计和教学，提高全体学生的学习积极性。在课前、课中和课后三个阶段，实施五个教学步骤，强调培养学生的七种自主学习能力，促使学生选择最适合自己的学习方案进行有效的学习，从而提高课堂教学效率。
【关键词】分层递进；中职；自主；高效
一、研究背景
中职学校在为劳动力市场输送劳动者的同时，还要为高一级院校输送合格的生源，而且在大力发展职业教育的背景下，中职毕业生升入高一级院校的比率大大提高。这种现象会直接影响中职学校的培养目标、课程目标以及教学方式等的转变。
每一位学生都是相对独立的个体，尽管存在着同龄人发展的一些共同特征，但表现出来的个性差异是十分明显的。受主、客观因素的影响，中职学生在这种差异上表现得尤为突出。传统的实行一刀切的授课方式，往往会让一部分学生因长期完不成学习任务而失去信心和兴趣，最终导致教育失败。教学实践中必须采用有效的措施和方法，让每一位学生都能找到最适合自己的学习途径。
二、分层递进教学的理论依据
分层递进教学是一种在课堂中适应各层次学生的学习能动性，立足于学生分层、全面提高的教学策略。它要求教师要充分考虑学生客观存在的差异性，区别对待地进行设计和教学，促使每一位学生都能得到最优的发展。（引自《教学与管理》2001年第08期）
孔子提倡因材施教，这种教学思想启迪人们要按学生学习程度实施具体的教学，但我们现行的大班额授课形式却限制了这一教学思想的顺利实施。分层递进教学就是要改变和缩小一个班级内学生间的差异，激发学习潜能、提高学习兴趣、增强学习信心，使包括“后进生”在内的所有学生都能得到发展。在不同的学习阶段，根据不同的学情，对不同层次的学生提出不同的要求，尝试采用不同的教学方法，以实现最理想的教学效果。
三、“357分层递进教学”模式
根据分层教学的要求，有不少在实际操作并且切实可行的经验可循。如“369分层教学”课堂教学模式主要有三大模块、六个自主、九个环节；“251自主互助”教学模式是指两个任务，五个环节，一个问题，这些模式都在一线教学中取得了良好的效果。
本文以中职高三升学班的学生为教学对象，提出的“357分层递进教学”模式，主要由三个阶段、五个步骤、七种自主组成，如下表。
四、“357分层递进教学法”在中职商品学教学中的实践
本文选取中职商品学课中的《商品标准的种类》，在课前、课中和课后三个阶段，实施五个教学步骤，强调学生七种自主学习能力的培养，充分利用分层递进教学法的优势，为不同层次的学生制定不同的学习目标，采用不同的教学方法和组织形式，并对这一尝试进行实践和反思。
（一）分析授课内容，保障分层教学
中国商业出版社出版的《商品学概论》，是中等专业学校商贸系列教材。该教材自出版以来已有较长时间，教材知识体系虽完整，但未及时得到更新，缺乏感性材料和生活实例。商品标准的种类是《商品学概论》第四章第二节的内容，根据高职考纲，要求学生掌握商品标准的名称、定义、简写以及四类商品标准相互间的关系，并能灵活运用。
（二）划分学生层次，便于分层教学
划分层次一般是根据学生知识积累和学习习惯的差异，将学生划分为A、B、C三个层次较为适宜，各层次的人数应呈现正态分布。以一个班级48名学生为例，进行如下划分：
A层学生：10人，成绩拔尖的学生，有明确的学习目标，有很强的学习主动性和自学能力，能很好的掌握知识内容，做到融会贯通。
B层学生：28人，介于优等生与后进生之间的一般学生，在数量上占多数，成绩中等，易安于现状，能基本掌握学习内容，较自觉地完成学习任务。
C层学生：10人，学习有困难的学生，学习积极性不高，处于被动学习的状态，需要在督促和帮助下才能勉强完成学习任务。
（三）确定分层目标，指导分层教学
1.共同的教学目标：熟记并掌握我国四类商品标准，能熟练写出名称、定义及简写，会分析四者相互间的关系，明确考试要求等级与认知程度。
2.不同的教学目标：
A层学生：达到“综合”水平，对知识拓展和综合应用有更高的要求，学生能灵活运用知识，正确解答商品标准各类题型的题目。
B层学生：达到“分析”水平，让学生掌握四类标准的内容及四者的关系，通过习题训练进行知识巩固。
C层学生：达到“识记”水平，督促学生熟记商品标准各知识点，能完成抽背、默写任务，帮助学生树立信心。
（四）课堂分层施教，落实分层教学
1.第一轮学习环节
采用的教学方法：情境创设法、分组讨论法、赏识教学法
教学程序：
2.第二轮学习环节
本轮学习是对第一轮学习的有效巩固，对重点知识进行梳理。两个阶段之间存在一定的时间间隔，学生对知识的掌握程度不同，取得的进步不一，所以要对班级的学生重新进行评价分层，确定新的A、B、C三个层次的学生，要重点关注跨层次调整的学生。
采用的教学方法：合作学习法、案例教学法、实践练习法
教学程序：
（1）活动一：你抽到了什么？（知识回顾，完成对名词解释的抽查）
教师准备好6张小卡片，分别写上：“国家标准”、“行业标准”、“地方标准”、“企业标准”、“任选一个商品标准”、“把机会让给坐你后排的同学”。学生任选一张卡片（B、C学生各2），根据卡片上内容背诵。
（2）活动二：小组合作背诵（重要知识点的巩固）
以四人小组为单位，每人负责背诵国家标准中的一项内容，小组内不重复，小组自行分配任务，两分钟后抽查。（鼓励每小组中的C学生担任组长，负责分配任务，帮助其树立信心）
（3）活动三：完成知识对比（教学重点的铺开，对知识进行强化巩固）
对比四类标准的定义，讨论后完成对简写、前提条件、批准发布机构、使用范围的比较。（A自主完成，并帮助B、C完成），学生将填写结果进行归纳，教师配合多媒体课件进行解析。
（4）活动四：阅读案例，回答问题。（掌握四类标准相互间的关系）
①我国的四类标准，根据上下级关系应如何排列？（C层学生回答）
②国家、行业、地方和企业标准四者之间应是怎样的关系？（B层学生回答）
③有条件的企业如何制定相应的标准？（A层学生回答）
（5）活动五：假如让你来出题。（分层布置作业）
每位同学设计关于商品标准的五道题目，题型不限，并写出标准答案。可参考同步训练，注明抄写、改编或原创（鼓励A层学生原创，B、C层学生降低要求，可以改编或抄写），在下一节课上交流。
3.对第二环节教学活动进行梳理
通过五个教学活动，让学生充分参与，层层递进，环环紧扣。教师不断引导学生运用商品学知识去分析问题，归纳理论，引导学生发现商品学知识与生活的紧密联系，从而实现对知识的深入探究。
表3
活动名称内容自主目标
活动一你抽到了什么知识回顾，完成对名词解释的抽查互助学习
活动二小组合作背诵提高学习兴趣，巩固重要知识内容小组讨论
互助学习
活动三完成知识对比教学重点的铺开，对知识进行强化巩固小组讨论
交流展示
活动四读案例回答问题完成案例题，掌握四类标准的相互关系深入探究
归纳梳理
活动五假如让你来出题分层布置作业，考查学生对知识的掌握情况达标矫正
拓展延伸
（五）开展分层评价，巩固分层教学
在教学过程中，教师要充分考虑学生之间存在的差异性，有针对性地对不同层次的学生开展差异性评价，以使每一位学生都能得到客观、公正的评价，教师对评价运用的好坏将直接影响分层教与学的效果。
针对商品标准的种类制定的分层学习目标，对A层学生来说比较容易掌握，B层学生在课堂上的学习加上课后及时巩固，也基本能达到考纲的要求，但C层学生就会觉得内容太多，学起来似乎困难重重。所以，我们要根据教学目标和教学过程，对不同层次的学生制定不同的评价标准（见下表）。
五、分层递进教学法在商品学教学中的价值总结
（一）提高课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是教学的生命，是教师一贯的追求。实践表明，如能把获得某种知识所需时间相近的学生进行归类施教，便能大幅提高教学效率，而合理实施分层递进教学便能达到这样的效果。分层递进教学法是一个追求课堂教学实效性的过程，这要求我们不断转变观念，确立学生课堂主体地位，让学生主动学习，学会学习。根据不同层次学生的需求，确立不同的教学目标，整合教学资源，优化教学方式，设计、实施和修改教学方案，及时评价与反思教学结果。
（二）促进教师教学水平和专业素养的提高
分层递进教学法作为一种传统并且有效的教学形式，是提升教师教科研水平，提高教师专业素养的有效途径。教师要能在教育实践中随机应变，不但要具备扎实的专业知识和教学技能，而且要对教学过程及教学经验展开反思，寻找最适合学生的途径和方法。教师在研究学生、指导学生的过程中，促进了自身的教学水平和专业素养的提高。
（三）充分调动每一位学生的积极性
在课堂上，教师既要面向全体学生，又要照顾分层学生的差异，可以说这算是一对难以调和的矛盾。在教学过程中，教师要针对学生的个体差异和能力差异设计教学内容，从学生的实际出发，设法调动他们的学习兴趣，使他们能够积极地、主动地去获得知识并提高实际操作能力。学生是施教的客体，又是学习的主体，只有想方设法变“要我学”为“我要学”，他们才会以极大的热情去自愿、自觉、自主地学习和掌握各种知识。
六、分层递进教学法在实践后的反思
（一）实施动态分层，优化因材施教
分层递进教学符合个别化教学的发展趋势，体现了因材施教原则，并在一线教学中得到了充分的体现。在实践中不能用静止的眼光去审视学生，而是要不断地去了解发展变化的学生，用发展的眼光去研究学生。分层教学不能简单的根据主要学科成绩将学生分为若干个层次，然后贴标签，这样单纯的划分势必会缺乏立体感，不利于因材施教的全面实施。
分层教学在不同的学习阶段，根据学生学习的差异性以及取得的进步不同，采取“上下可流动”的动态调控办法，随时调整三个层次的学生。在学生层次划分上，既要看到差异，更要看到发展潜能；既要重视成绩层次的变化，也要注意学习态度的引导。
（二）注重分层细节，鼓励后进学生
分层教学要强调分层的科学性，需要我们不断地去关注每一个课堂细节，保护全体学生特别是后进学生的学习积极性。值得引起我们注意的是，教师对分层教学的情况必须做到成竹在胸，分层的名单不建议在班级公布，以免打击部分学生的积极性。后进学生学习缺乏动机，意志薄弱，自控能力差，情绪不稳定。如果在教学上没有充分考虑到这些因素，一旦处置不当，很容易让这些相对后进的学生产生更强烈的自卑感，这就违背了分层教学的初衷。
（三）运用多样设计，提高教学效果
教师在分析教材时，要融入自己的教学理念使其内容得以充实，丰富教学资源。对教学方法的选取，要力求变化多样、不拘一格。再优秀的教学设计，一旦形成某种固定的模式，也会让学生失去兴趣。
如何使各层次的学生都能得到区别、有效的指导，这是分层递进教学法要考虑的首要问题。各层次的学生有各自独有的特点，教师要照顾到全体学生的认知需要，充分酝酿每一次的教学程序设计和教学方法。课堂上可以结合演示、讲解、启发提问以及合作探究等多种形式，这样的教学就会显得生动、完整，最大限度提高学生的学习兴趣，获得最理想的教学效果。
（四）开展多元评价，实现共同目标
教学评价是教学中非常重要的环节，是对整个教学过程及效果进行判断。由单一评价向多元评价转变，及时鼓励每个层次的学生所取得的成绩和进步。既要重视对知识与技能、过程与方法的评价，也不能忽视对情感、态度与价值观方面的评价，尽量让每位学生在学习过程中都发现自己的长处和闪光点。比如学习过程性评价，是根据学生在课堂学习中所呈现的常态，来评价教与学取得的成效。不同层次学生的情绪状态、思维状态、分层目标达成状态等，可量化为学生发言人次的统计、讨论活动的有效参与人数、规定时间内上交课堂作业数量等。
七、展望
教学的最终目标是要实现学生普遍的“厌学”变成普遍的“乐学”，让学生感到“学的东西有用”，不仅仅要对升学有用，对学生就业有用，更要对学生的职业生涯发展有用。（引自中国教育报，2009）“357分层递进教学法”利用学生分层、目标分层、分层施教和分层评价及反思，强化目标意识，优化教学流程，激发中等生的学习潜力，树立学困生学习的信心，培养全体学生自主学习的能力。
“教必有法、教无定法、贵在得法”，分层教学永远是一种不可或缺的教学方式，它的形式和途径多种多样。教师只有不断学习新的教育教学理念，才能将切实有效的方法应用到教学实践中去。
参考文献：
[1]刘树仁.教学与管理[J]，2001（08）
[2]宋秋前.关于分层递进教学的教学论[J].浙江海洋学院学报，第17卷第3期
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[4]石伟平.中职专业课程改革：让学生“乐学”是第一位的[N].中国教育报，2009
[5]贺永旺，胡庆芳，陈向青等 .提升教师教学实施能力[M].教育科学出版社，2011.6