摘要：日趋频繁的国际交流对医学生英语水平的要求越来越高，而医学生的自主学习能力却普遍较低，学生对课堂之外的英语学习感到无所适从。本文针对这一情况提出相应对策：在教师指导下，将元认知策略应用于医学生英语自主学习。
关键词：元认知策略；自主学习；医学生
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-02
西方语言教学界在20世纪60年代将研究重心从如何教转向如何学，并兴起了“以学生为中心”的教育改革运动和学习策略研究。随着我国大学英语教学改革的深入，语言教学的研究重点也逐步从教师的“教”转向指导学生如何“学”、培养学生自主学习能力上。
目前医学专业的大学生对自主学习已有一定的认识，但自主学习英语的能力普遍较低。缺少学习策略知识是制约医学生自主学习的主要原因，由此，将恰当的英语学习策略运用到医学生的自主学习中，对于我们认识英语学习的规律，以及在此基础上改进教学方法有不可忽视的作用。
一、自主学习的定义
西方学者Holec(1981)最早开始外语自主学习研究，第一次将“自主性”概念引入外语教学。他将自主学习定义为“一种学习者自我表现管理语言学习的能力”，包括“自己能够确立学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。”[1]
我国学者束定芳(2004)指出自主学习在外语学习上的主要成分包括：1.态度(Attitude)，学习者自愿采取一种积极态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2.能力(Capacity)，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；3.环境(Environment)，学习随着信息技术的发展，网络技术辅助英语教学可以“使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”（《大学英语课程教学要求》2004）。[2]
二、元认知策略
学习策略是指语言学习过程中学习者所采取的方法和一系列行为。自20世纪70年代以来，国内外的许多语言习得研究工作者从不同角度解释了学习策略的内涵。Stern(1983)认为学习策略是语言学习者所用方法的总趋势或总特征；Oxford(1992)认为学习策略是为了提高第二语言技能而采取的行动、行为步骤和方法;文秋芳(1993)将学习策略划分为管理策略和语言学习策略，认为英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。自主学习策略的重要一环是元认知策略(管理策略)。元认知(meta-cognition)这一概念是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代首先提出的，他认为元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包括认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。[3]
认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略(meta-cognitive strategies)，认知策略(cognitive strategies)，社会/情感策略(social/affective strategies)。在的三分策略论中，元认知策略是学习者用来监控、调节和指导学习行为的策略，如制定学习计划(planning)、监控学习过程(monitoring)和评估学习效果(evaluating)。他们认为元认知策略是对信息加工过程的控制、监视和指导认知过程的进行，它的监控和调节功能对自主学习非常必要。O’Malley&Chamot认为在这三种策略中元认知策略最为重要。只有个体把注意力指向自身的认知加工过程，才会更好地监控、评价和调节自己的认知活动，才可能将自己视为学习活动的主体，实现学习自主，提高学习效率。[4]
三、元认知与自主学习的关系
元认知为学习者提供了自主学习的理论基础，使自主学习成为可能。自主学习是元认知理论在学习实践上的具体体现。如果自主学习不用元认知理论来指导，就会使学生重新掉进老套的学习观和学习行为中去，完全的自主学习能力永远也达不到。元认知知识和元认知策略是通向自主学习的一个桥梁，是培养学习者学习自主性的关键。学习者的自主学习是由多种因素决定的，如学习动机、学习态度、学习策略、认知水平等。同时，学习自主性也是一种个人心理行为，它受到学习环境、学习任务和学习条件等客观因素的影响。由此可见，元认知和自主学习相互制约，相辅相成，共同作用，二者密不可分，缺一不可。因此，只有在正确处理两者关系的前提下，教师才能训练学生恰当使用元认知策略，进而培养其自主学习能力。
四、医学生自主学习现状
学习动机影响着医学生的学习能力，它同时也是制约医学生自主学习能力的主要因素，因此，有必要首先对医学生的学习动机进行分析。研究表明，医学生学习英语的动机呈现多样化，主要包含如下几个方面：内在兴趣、学习情况、医学中实际应用、个人发展、外部需求、学业成绩等。医学生学英语的特征大致可分为：应试型、趣味型、实用型、素质型。[5]研究表明，这四种类型中居于首位的是应试型和实用性学习者，这两种类型的学习者都可归为工具型学习动机。可见，多数学生学习英语的内在动力不是兴趣和爱好，而是基于应试或自身的需要，这就不难解释为何医学生自主学习能力普遍较低。
医学生的英语自主学习有别于其他专业，自主学习能力是现代医科院校大学生综合素质的重要组成部分。英语学习的最终目的是能够运用所学语言，满足生活中听、说、读、写等多方面多层次的需求。大学一年级，学生刚刚摆脱应试教育，对大学英语的学习策略和教学方法感到无所适从。到了大学二年级和高年级，随着对学习环境和学习方法的适应，用于自主学习的时间明显增多。但学生自主学习不得法、效率低、效果差。学生普遍感到，虽然用于英语学习的时间很多，但收效甚微。针对这一情况，语言教师需要找出切实的解决方法。
五、自主学习能力的体现
在我们找到指导大学生养成自主学习能力的正确方法之前，需要先回答一个问题：实现自主学习能力的标准是什么？Holec认为自主学习的能力主要体现在以下五个方面[1]：(1)确定学习目标；(2)决定学习内容和进步；(3)选择学习方法和技巧；(4)监控学习过程，如节奏、时间和地点；(5)评估学习效果。[1]自主学习在整个语言学习的过程中起着不可估量的作用，自主学习者有以下特点：(1)自主学习者对自己的学习风格和学习策略有着深刻的了解；(2)自主学习者采用积极的方法完成学习任务；(3)自主学习者会不惜一切与他人交流目标语言；(4)自主学习者善于猜测，对那些不合适的假设进行修正；(5)自主学习者既重视形式也重视内容，即重视准确性更重视适当性；(6)自主学习者会采取坚韧不拔的外向型学习方法获得目标语言。这些标准对于语言教师找到正确的指导策略起到至关重要的作用。
六、教师运用元认知策略培养医学生自主学习能力
要提高学生自主学习的能力，有必要对医学生进行自主学习策略的指导和训练，笔者认为，主要应从以下两方面着手。
（一）教师要及时转变思想，适应新角色
自主学习绝对不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在培养学习者实现自主学习的过程中起着关键的作用。教师从以教授知识为主，变为以指導、辅导学生的学习为主，由幕前的主角变成幕后的导演，扮演辅导员角色。首先，教师要注重引导学生形成良好的学习态度，培养学生学习外语的真正兴趣，激发学生的内在学习动机。如何激发学生兴趣？举例来说，教师可从现有的教材入手，将各种策略恰到好处地融入教材之中；将策略训练与日常的课堂语言学习活动紧密联系在一起，以帮助学生运用策略，提高自主学习效果；其次，教师要创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生构建当前所学知识的意义；第三，教师要在可能的条件下组织合作学习，并对合作学习过程进行引导，设计一系列互问互答、小组讨论、对练等交互活动，以便最大程度上创造自主学习氛围，切实促进学习者自主。
可见，在促进学习者自主的过程中，教师的角色虽然发生很大的变化，但其作用并没有减弱，而是呈现多样化。教师角色最大的转变就是将学习的主导权转移给学生，从传统的传道授业者转变为学生学习的督促者和指导者。学习者自主学习能力的发展，对教师的自身素质也提出了新的、更高的要求。一方面，教师要正确处理学习者自我管理学习和教师提供辅导、支持的关系。教师如果以专家的身份过多地支配学生，就会限制学生的自主学习能力；反之，如果对学生放任自流，学生的自主学习就可能迷失方向，事倍功半。另一方面，教师还必须了解和掌握先进的教学手段，并根据每一种技术手段的特点，结合学习任务，充分发挥督导员的作用。
因此，教师首先必须从根本上改变教学思想，改革教学内容、方法和手段，尊重学生的需求和个性特点，为学生提供自主学习的环境和条件。注重培养学生独立学习能力，最大限度地实现学习者自主，使他们完成学校教育后能继续有效地学习。
（二）充分发挥学习者的主体作用
自主学习能力养成的内因是学习者本人。因此，语言教学只有以学习者为中心，提高他们的主体意识和地位，才能充分发挥他们的自主性、能动性和创造性。
根据医学生英语学习动机、学习特点，教师可以有针对性的开展教学活动，灵活运用教学内容和教学方法。引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探索，培养学生具有较强的获得知识的能力，分析解决问题和交流合作的能力，充分发挥学生理论联系实际的内在潜力和优势，发挥学生独立性、主动性和积极性，就会使学生真正成为英语学习的主人。教师要创设宽松、和谐的教学环境与课堂气氛，使学生在这样的教学氛围中心情舒畅、思维活跃、个人创造力得以充分施展。这样，学生既有了学习兴趣，又形成了良好的自主学习习惯，英语学习效果一定事半功倍。在教学过程中，教师应根据不同学生的学习水平、能力和风格设计多种多样的课堂教学活动，以满足不同学生的需求。教师尽可能多地为学生提供语言实践的机会，从而充分调动起不同水平学生学外语的主动性，使每个学生都能积极参与到教学活动之中。教师应采用多种教学方法，如任务式、启发式、讨论式、案例式等，因材施教，激发学生学习的积极性，发挥学生主体作用。教师指导、鼓励学生进行科学的课外学习，有选择的开展课外阅读，通过先进的通讯手段为学生解惑答疑，实现师生间良好的沟通、合作。这样，学生的主体作用将得到最大限度的发挥，自主学习意识及能力也将得到很好的发展，其外语学习效率必将得到提高。
当然，学习品质及自主学習能力的培养是一个长期、复杂的过程，我们必须知难而上。英语课堂既是学生获取知识的地方，又是学生表现自我的场所；教育是严谨求实的过程，同时又要充满乐趣和创造力。教育工作者要把这种指导思想溶入到教育实践活动中，以此来规划我们的培养标准，修订我们的教育计划，改革我们的教育内容。教师要和学生进行有效的心理交流和沟通，尤其要重视那些有语言学习心理障碍的学生，对症下药，使他们具有良好的心理状态，较强的毅力和应变力，学好英语，以适应现代社会、国家发展的需要。
七、结语
要实现医学生的自主学习能力，还需语言教师在实践中不断探索，是师生共同努力的结果。在这个过程中难免会遇到各种各样的难题，这就要求语言教师结合医学生自身特点，在深刻了解医学院校学生的实际情况的前提下，不断提高自身素质，将扎实的理论知识与教学实践相结合，不断探索解决问题的新途径，以促使高校医学生自主学习能力的养成。
参考文献：
[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[3]Flavell,J.H.1979."Metacognition and Cognitive Monitoring."American Psychologist,34(10):906-911.
[4]O’Malley,M&A.Chamot.Learning strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[5]田翠花,谢利锋,陈琛,苏华.医学生英语学习特征及学习品质的培养[J].河北北方学院学报(医学版),2006,(4).