摘 要：“医体结合”是高等医学院校开设的新型专业，培养的目标是“医体结合”复合型人才.新时期社会经济建设和新医改急需这样的医学人才.文章围绕“医体结合”复合型人才培养模式的可行性问题，从“医体结合”复合型人才培养模式课程方案构建与落实等几方面进行了简要说明，并提出了相关建议，以供参考.
关键词：医体结合;复合型人才;教育教学课程
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2019）12-0131-02
前言
“医体结合”复合型人才是目前社会急需人才，但因我国高等医学院校实施这种人才培养起步较晚，形成社会人才短缺问题，进而造成了“医体结合”复合型人才与社会经济发展需求之间的矛盾，也造成了“医体结合”复合型人才与人民群众健康需求之间的矛盾.有一个事实不可被忽视，我国医院截止到现在，还没有“体疗”医生.“医体结合”复合型人才的短缺，确实无法满足人民群众健康需求，也跟我国目前新医改精神不相适应.尽管如此，我国高等医学院对培养“医体结合”复合型人，还未渐成浓厚氛围，因此，需要我国高等医学院改革人才培养格局，重视“医体结合”复合型人才，且要加大培养力度，以缓解社会对“医体结合”复合型人才短缺问题.
1 需要高等医学院校构建“医体结合”复合型人才培养模式课程方案
1.1 “医体结合”复合型人才培养模式特点
培养“医体结合”复合型人才是高等医学院校体育教育别于其他院校的主要标志，因此，“医体结合”复合型人才培养模式所呈现的特点是：
（1）输送专业人才.全国各大体育院校、国家体育科研部门，公民健身和营养保健，运动队队医，各级医院针灸、骨伤科与康复科以及社区医院等，均需“医体结合”复合型人才，而输送这些人才的任务，赖于高等医学院校的培养与输送.
（2）体现教学改革意图.“医体结合”复合型人才的短缺，迫使高等医学院校实施人才培养方面的教学改革，而改革的方向则是根据社会人才所需实施改革.强化对“医体结合”复合型人才培养，并使之成为一种浓厚氛围，则是对教学改革的最好践行.
（3）突出专业技能培养.“医体结合”复合型人才培养具有高科技含量，需要人才既要有基本技能，又要有专门专业技能.“医体结合”复合型人才是在新时期社会经济发展中，出现的新型人才所需类型，这类人才的特点就是既掌握医学技术，又明白体疗技能模式社会所需热门人才.
1.2 “医体结合”复合型人才培养模式课程方案设计应有的理念
1.2.1 理论联系实践理念.“医体结合”复合型人才的培养过程，主要是通过高等医学院校体育课程教学进行实施的，但它依然需要通过理论课程教学和技能教学等教学部分来完成，意在强化理论与实践的紧密结合，体现教学知识结构的实用性.
1.2.2 理论知识的可塑性理念.理论课程的构建，需要体现一种可塑性知识架构.高等医学院校开设的专业既有人体生理学，也有医用生物化学等学科，在培养“医体结合”复合型人才过程中，需要密切结合运动生化与运动生理等课程知识，进行知识交叉性渗透.所以，对学生掌握知识的要求比较高.不但要求课程体系具有相对完整性，还要求知识体系的系统性与科学性，在教学中强调通识，并砸实理论知识，讲究专业知识的宽度与深度，还要培养学生的创新性.
1.2.3 技能教学课程体现内容全面理念.“医体结合”复合型人才不仅仅要懂得医学，还要懂得强身健体之法.最为主要的是能指导人们施以正确的健康锻炼，帮助人们养成良好生活习惯，尽可能提高生活质量，积极预防和治疗疾患.所以，培养“医体结合”复合型人才主要以处方式培养方法为主，用运动处方式教学，解决人们更多体质方面存在問题，解决运动医学与疾病或伤病的关系问题.也就是说，培养出来的“医体结合”复合型人才，既要开医疗处方，还要会开体疗处方.
1.3 需要高等医学院校强化师资队伍建设
培养“医体结合”复合型人才，教师是关键.单纯依靠高等医学院校原有师资，似乎远远不够.因为“医体结合”是一种新型学科专业，一般高等医学院校缺乏相应师资储备.高等医学院校强化师资队伍建设，需要补充相应师资力量.师资力量来源，可以结合院校体育部、基础医学、心理或社科等原有专业学科选调一部分师资，组成“医体结合”复合型人才培养师资队伍.培养“医体结合”复合型人才涉及的培养课程内容较多，牵涉的师资用量也就相对较多.像基础、临床、中医、中西医结合等传统医学学科，还有体育、教育、心理以及运动等学科知识，所有涉及学科都要配备相应师资.鉴于这种情况，需要高等医学院校根据“医体结合”复合型人才培养需要，强化师资队伍建设.
2 切实实施好“医体结合”复合型人才培养模式课程方案
2.1 按照培养“医体结合”复合型人才培养模式课程方案步骤进行有序教学
2.1.1 采用学分制.规定学生依据学校专业教学计划，切实修满规定学时，并经考试合格，获得相应学分.
2.1.2 确准学制.培养“医体结合”复合型人才，一般可采用两年制学制，即第一年重点学习普学必修课程，第二年专修“医体结合”必修课.
2.1.3 学生考试成绩百分制.将学生考试成绩直接与学生自身利益实施挂钩，作为学生在校期末评先、评优或评定奖学金的重要依据，同时，也作为学生毕业或能否取得学位等依据，以激励学生在校尽可能学好学专“医体结合”知识.
2.2 运动处方式教学在“医体结合”复合型人才培养过程中的运用
2.2.1 教师对运动处方式教学实施阶段.第一阶段，教师要对教材内容，结合学生身体素质体能，提前制定好运动处方式教学的原则与方法.教师一定要将学生喜欢的运动类型、承受的运动强度、持续的运动时间和支撑的运动频次等因素考虑在内，在确保运动处方可行的前提下，兼顾好学生生理与心理承受因素;第二阶段，结合教材内容具体教学，引导和训练学生怎么样对待运动处方式教学，且高标准要求学生扎实学好基础内容，学开运动处方，尝试全面掌握“医体结合”知识;第三阶段，根据学生学习实际情况，结合每个学生个性体能情况，采用三种方式，进行运动处方开据练习.一是学生为自己开据一个运动处方;二是同学之间，互相给对方开据运动处方;三是为全班同学均开据一个运动处方.以这样大密度开据运动处方练习，强化对学生开据适格运动处方练习，用以强化对“医体结合”知识的扎实掌握.
2.2.2 关注“医体结合”运动处方教学对学生体质的影响.通过进行“医体结合”运动处方具体教学一段时间以后，学校根据《国家学生体质健康标准》，对每位学生体质健康情况进行了必要的测试，且对每个学生学习总成绩的优秀、良好、及格或不及格率等实施了规范统计.从这样教学操作的结果上看，要分析学生学习总成绩当中，他们优秀率和良好率处在一个什么样的状况上，如果显现的相对较高，则在说明运动处方教学已经取得了实效.假如再与非“医体结合”专业学生体质健康情况进行一下对比，同样出现体质健康优秀率和良好率较高时，也就说明了只要人按照运动处方要求去养成良好生活习惯，则会达成强身健体之效.
3 “医体结合”复合型人才培养模式的可行性建议
3.1 完善良好办学条件，强化师资队伍建设
面对“医体结合”新学科教学，需要学校根据教学实际需求，积极增设教学设施或设备，重视教学条件中的硬软件建设.比如要为“医体结合”教学至少提供1-2个“医体结合”临床实践中心，以稳固教学临床所需实践基地，让学生增长实践经验.同时，学校要选调那些既精通医学，又懂体育教学的教师，充实到“医体结合”教学当中，以便将“医体结合”复合型人才培养模式落实到位，为社会培养出真正能驾驭“医体结合”技能的复合型人才.
3.2 关注课程建设，体现“医体结合”专业独有特点
面对“医体结合”专业的全新状况，学校除了要解决好教学办学条件和师资配备问题以外，加强“医体结合”课程教材内容建设，同样是需要倍加关注的问题.除一些基础医学内容以外，尽可能避免与其他专业教学内容的重复，需要侧重身体素质教育，特别是需要进行突出提高人心肺机能方面的教育教学，体现“医体结合”专业独有特点，在运动处方知识方面，要有较系统的课程教学内容作为支撑，让学生依据课程教材内容设置，学有方向，学有目的.
3.3 构建“医体结合”科学教学评价体系
因为“医体结合”专业培养的是复合型人才，对学生的评价标准则有两种评价标准，即校内评价标准和校外评价尺度.为此，需要学校构建“医体结合”科学教学评价体系.做到改革传统评价观念，建立社会评价制度.校内评价，严格按照国家对大学生毕业评价标准和流程进行.但校外评价是一种新型評价制度，学校可以结合用人单位，并邀请人才需要各部门人员，通过座谈会、问卷调查以及用人单位招聘等形式，对学校“医体结合”专业学生进行评价.
结语
新时期社会经济建设对“医体结合”复合型人才急需，是高等医学院校开设“医体结合”新型专业的直接动力.高校培养人才方向一直都是在以社会市场所需为导向，而高等医学院校顺势开设“医体结合”专业，并以此培养较多“医体结合”复合型人才，是学校实施教学改革的一个新成果.
参考文献：
〔1〕曾及恩，王开珍.医体结合的复合型人才培养分析[J].青少年体育，2018（07）：29-30.
〔2〕王烁，汶希，焦润艺.中医药院校医体结合复合型人才培养模式创新实践研究——广州中医药大学体育教育专业十年教育模式探索[J].中国中医药现代远程教育，2016（16）：41-43.
〔3〕王宏坤，赵文艳，魏亚茹.医体结合视角下运动人体科学专业本科生导师制人才培养模式研究[J].周口师范学院学报，2017（03）：134-137.
〔4〕陈玲.探析“医体结合”模式培养保健康复人才的研究[J].经济研究导刊，2017（13）：149-150.
〔5〕孙毅，林家润，宋艳红.高等医学院校体育课程的医体结合教学[J].中华医学教育杂志，2015（06）：870-873.
〔6〕盛治进，常春，陈凯华.高等医学院校体育课“医体结合”教学模式改革研究[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2016（03）：121-124.