摘要：药理学是跨越基础与临床、药学与医学的桥梁学科，课程内容丰富，以医学学科为基础，又融合了内、外、妇、儿等临床学科的相关内容，理论性强、涉及面广、内容抽象，需要记忆的内容多，因此选择将视频多媒体技术巧用于药理学教学中是保证教学质量、提高教学效果的有效途径之一。
关键词：药理学 教学法 多媒体 视频
中图分类号：G642.4
文献标识码：C
DOI： 10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.110
在信息时代背景下，信息化的教育模式已经是大势所趋，运用各种现代化的教育手段进行具体的教学工作将是未来发展的大方向。在这个大背景下，多媒体技术在医学教学中的应用越来越广泛，在很短的时间内，医学教学已经基本上完成了由传统教学方式到现代化的多媒体教学方式的转型。药理学是跨越基础与临床、药学与医学的桥梁学科，课程内容丰富，以医学学科为基础，又融合了内、外、妇、儿等临床学科的相关内容，理论性强、涉及面广、内容抽象，因此选择恰当的教学方法是保证教学质量、提高教学效果的有效途径。如何将多媒体技术很好的运用于药理学的教学中，提高教学质量，增加教学的灵活性、实效性和趣味性一直是从事药理学教学工作者探讨的课题。本文将就多媒体技术中的视频技术运用于药理学教学中谈一些体会。
1 将视频多媒体技术巧用于药理学教学中
1.1 利用视频多媒体技术作为新章节的导语
成功上好一堂课，跟很多因素有关，其中妙用导语是至关重要的因素。课堂教学的导人，犹如乐曲中的引子、戏剧的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带人情景的作用。导语设计得好，能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生迅速地投入教学情境中。孟子说：“教也多术也。”导语设计是一种教学艺术，没有固定不变的模式，选用哪一种方法，一般由教学内容决定。
而视频多媒体技术有文本、图形、图像、动画、音频和视频等，有声有色，图文并茂，能创设生动有趣的教学场景，化静为动，化无声为有声，使机械呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，从而激发学生的学习兴趣。在药理学的教学中，可以根据授课内容及授课要求，利用视频多媒体技术这一优势，作为新章节的导语就可以起到很好的教学效果。例如在讲“抗帕金森病药”这一章的开篇时，先给学生播放按照授课内容事先编排和剪辑好的五分钟左有的一段视频。内容是：开始的画面上看到的是拳王泰森，伴随解说：在第二十六届亚特兰大奥运会的开幕式上，让这位昔日的拳王，全身颤抖着摇晃着极其艰难的点燃奥运圣火的时候，他又一次成为了人们视线的焦点，和他一起成为焦点的还有一个疾病的名字——帕金森。接下来片中介绍了帕金森病的发病年龄在50-60岁，65岁以上的老年人发病率已经达到了2%，目前全世界有六百多万帕金森病的患者，2003年曾经获得四次奥斯卡奖的影星——凯瑟琳·赫本死于帕金森病，2005年罗马教皇约翰·保罗二世也因同样的疾病去死。在中国有二百多万人患有帕金森病，著名的数学家陈景润也是这种疾病的受害者。帕金森一词来自一个名叫詹姆斯·帕金森的英国人，他是最早系统描述这种疾病的内科医生，1817年，詹姆斯·帕金森出版了他的经典著作震颤麻痹论，在书中，他描述了这种疾病的症状，驼背，步态异常，容易跌倒，病人会出现不明原因的肢体颤抖。1868年，被称为现代神经病学之父法国医生简·马丁对这种疾病进行了更为细致的观察，他发现除了震颤外，还有肌肉僵直，写字越写越小等其它症状。简·马丁建议将这种疾病的名字命名为帕金森病。那么帕金森病究竟是怎样的疾病呢？帕金森病病人的身体为什么无法受大脑控制呢？接下来片中简单介绍了帕金森病的发病原因后，视频结束。
通过五分钟左有的视频作为抗帕金森病药这一章节的导语，使学生们一开始就被视频中丰富而又详实的人物、介绍、画面、场景、病人的临床表现等深深吸引，对播放的内容非常感兴趣，注意力很集中。在短短的五分钟内了解到了帕金森病发病年龄、发病率、帕金森病病名的来历以及帕金森病患者临床症状的真实、具体表现，了解到了有许多知名人士也患有此病，并因此病而死亡，可见此病的危害性等内容，获取了大量丰富而详实的关于帕金森病的信息，这是用语言描述或过去的教学方法难以做到的，起到了渗透主题，将学生的思路引入到了帕金森病病人的身体为什么无法受大脑控制呢？帕金森病的发病机制是什么呢？药物是如何使帕金森病人的身体受大脑控制不再震颤了呢？学生带着这些疑问和感兴趣的问题很自然的进入下面的事先已设计好的授课内容中去。这样一堂课下来，教学效果非常好，学生受益非浅。
1.2 利用视频多媒体技术使教学内容生动、形象和直观
药理学是跨越基础与临床、药学与医学的桥梁学科，课程内容丰富，又融合了内、外、妇、儿等临床学科的相关内容，涉及面广、内容抽象。在药理学的教学过程中，涉及药物可用于某些疾病的治疗或药物可引起哪些不良反应时，只是用语言表述某些疾病的临床表现或者不良反应的具体表现，学生很难理解，学生只能对这些疾病或不良反应的具体表现停留在想象的阶段。如果这时播放一段小视频展现一下某种疾病患者发病时的具体临床表现，和用此种药后，药物对此种疾病的治疗效果；或者展现一下某种药物可引起的不良反应的具体表现，可以使教学内容生动、形象、直观，并且可以活跃课堂的气氛，因为在讲到药物临床应用和不良反应时往往是一个章节的末尾或后半部分，学生感觉到有些疲劳，犯困，注意力不集中的时候，此时放一段小视频可以使学生立刻精神起来。例如讲授氯丙嗪抗精神分裂症这一章节时，氯丙嗪临床上主要用于以妄想，幻觉为主的I型精神分裂症的治疗，也可用于其它精神病伴有的兴奋、躁动、紧张、幻觉等症状，至今仍为国内治疗精神分裂症的主要药物。之后播放一段22秒精神分裂症患者发作时具体临床表现的小视频，再播放一段这位患者用氯丙嗪后镇静下来，很理智清醒，能和大夫正常交谈，还能下棋的23秒的一段小视频。使学生对氯丙嗪抗精神分裂症的效果非常好有很深的印象。在讲到氯丙嗪可以引起锥体外系反应，出现迟发性运动障碍表现为口一舌一颊三联症：吸吮、舔舌、咀嚼不自主的刻板运动及四肢舞蹈样运动，学生听到后只是停留在想象阶段，此时播放一段3分钟的小视频将上述口一舌一颊三联症的具体表现通过不同临床表现的患者将上述症状表现出来，非常形象，生动，直观，学生一下就明白了，而且学生的疲劳、睡意、乏味的不良状态一扫而光。在药理学的教学中，根据教学内容，教学时间段，适当地安排一段或几段小视频的章节很多。如长期用糖皮质激素可以引起医源性肾上腺皮质功能亢进症，表现为满月脸、水牛背、皮肤变薄、水肿、多毛、痤疮、高血压、高血脂、糖尿病等即向心性肥胖。糖皮质激素的这个不良反应可以用一段38秒的小视频展现出来，学生看后印象深刻。药理学教学中可以巧用这种小视频提高教学效果的章节还很多，这里就不一一列举了。总之在药理学的教学过程中，适当地巧用一些视频多媒体不仅使教学内容丰富、生动、形象和直观，使学生能置身于情景交融的课堂教学氛围之中，调动了学生学习的积极性及对教学内容的浓厚兴趣，同时又提高了教学效果，保汪了教学质量。
2 将视频多媒体技术运用到药理学教学中应该注意的问题
2.1视频素材的收集和整理
药理学是以生理学、生物化学、、病理生理学、微生物学、免疫学等医学学科为基础，又融合了内、外、妇、儿等临床学科的相关内容，理论性强、涉及面广、课程内容丰富。要想把视频多媒体技术很好的运用到药理学的教学中，视频素材的采集是一个十分重要的环节，也是一个很辛苦的工作。如果没有好的视频素材，就无法将好的视频运用到教学中，俗话说：“巧妇难为无米之炊”哎。所以平时要注重从不同角度，不同学科，收集与药理学教学有关的相关视频素材。收集到的视频素材还要根据教学内容的需要用相应的软件将其剪辑。视频素材剪辑时，要制作成时间短的小视频，能将教学内容表达出即可，不宜过长，不然会影响和冲击其他的教学内容，使教学重点不突出。
2.2 视频素材要巧用于药理学教学中
视频素材的运用总是服从并服务于教学内容，只有那些有利于教学内容的理解和掌握的视频素材才是有效的视频素材。所以选择的视频素材一定准确地将教学内容反映出来。还要根据教学内容、教学要求、学生状态等在课堂上适当地时间，将能准确表达教学内容的小视频，巧用于药理学教学中，会起到使学生对抽象的、枯燥的、难以理解的教学内容从迷惑到豁然明朗的教学效果。
总之，药理学涵盖面广，信息量大，涉及学科多，很多内容抽象，难以理解，所以在药理学的教学中教师要认真研究教学内容，了解学生听课的心理状态，恰到好处地将视频多媒体技术运用到药理学教学中，真正的起到化繁为简，化难为易，化抽象为具体，化枯燥为生动的锦上添花的教学效果。将视频多媒体技术巧用于药理学教学中是提高药理学教学效果，保证药理学教学质量的有效途径之一。
参考文献：
【1】贾旭峰.多媒体网络技术在药理学教学中的应用【J】.价值工程，2013，（19）：279-280.
【2】周静.妙用导语，课堂生辉【J】.考试周刊，2013，（17）：52-53.
【3】韩卫，王萍.高校教师如何制作优秀多媒体课件【J】.内江科技，2014，（7）：143.
【4】秦葵，张书锋等.恰当运用多媒体手段提高药理课堂教学效果【J】.教育教学论坛，2013，（29）：84-85.