1.主题与背景
校本教研是创造性实施新课程、提高教育质量的制度保障，是学校有特色可持续发展的重要支撑，更是促进教师专业发展的有效手段。提高校本教研的实效一直是学校的追求，南京新港职业学校自实践了“主题课例式”校本教研模式以来，通过“提出问题”、“设计教学方案”、“实施教学方案”以及“对话反思”等环节构成校本教研相对完整的螺旋圈，取得了较好的“研”“训”效果。该案例以学校电工电子类专业的教研活动为例。
2.情境描述
一直以来，仪器仪表教学是中等职业学校电类专业的教学难点，教师教学通常采用实物教学，但由于仪器仪表的表盘较小，指针细，除教室前排少数学生能看清教师的规范操作和演示外，班级大多数学生由于视线、视力以及视角的原因对教师的操作不够清晰，影响了学生的实际动手操作的规范性，课堂教学效果低下。教研组活动时，听到老师在抱怨，便有意识地引导教师将此问题作为本学期教研组校本研究的重点，发挥团体优势，共同攻克。将教师个体提出的问题转化成教研组持久关注的问题，将教学中的真实问题概括、提炼、升华为研究主题，主题为“电工电子仪器仪表教学的方法研究”。
针对课题所要解决的问题，教研组开展了第一轮研讨，研讨目的是以教材、学生、教法和教具等为研究对象，进行集体备课。教师们群策群力，对问题解决提出了两种方案：
方案一：采用实物投影，把仪器仪表通过实物投影投射到屏幕，利用实物投影的调焦功能，放大仪器仪表投影，使表盘示数清晰，教师操作过程明晰。
方案二：利用数码相机拍摄操作过程，把表盘示数变化、教师操作动作正误演示拍成相片制成课件，通过课件展示给学生。
研讨中，持不同意见的两方教师对两种方案的实施效果各执一词，相持不下。笔者建议大家不主观臆断，通过实践和尝试，依据事实说话。研究共同体商定，由学校的M老师和Z老师分别对两种解决问题的方法、途径、策略的步骤进行仔细设计，完善方案，进行两种方案的实践。其余教师通过听课观察，比较和分析两种方案的优劣。并要求听课教师从教学过程、学生状态、学习兴趣、目标达成几方面入手分析、比较。
两位教师分别选择电子（3）班和电子（4）班在正常教学秩序下，有目的、按计划将设计好的方案付诸行动，教研组其余教师参与听课。电子(3)班和电子（4）班均为48人，分实验组12组。
听课结束，研究共同体开展了第二轮研讨，大家一致认为，两节课教学的目标达成效果都较好。从学生的精神状态与情绪表现看，学生的思维张力、专注投入程度、积极与热情都较用实物教学有很大程度的提高，对操作要领及规范掌握较好。相对而言，第二种方案更优于第一种方案。以实物投影呈现操作过程，由于缺乏视觉的缓冲，给学生留下的影响很淡；而第二种方案采用相片制成课件的呈现形式因为可以反复回看，便于学生对照比较，反馈效果明显优于第一种方案，观察数据显示如下：
研讨中，研究共同体认为，第二种方案中学生示数识读和操作规范有误的原因，是因为静态的图片反映不出动态的、连续的操作过程，因而第二方案仍然是不完善的。如何变“静”为“动”？新的问题又产生了！
研究共同体就这一问题开始了第三轮的研讨。大家围绕“静”变“动”发表个人意见。最终，R老师提出的采用DV拍摄正确的操作方法和错误的操作方法，进行正误比较；拍摄表盘示数变化，引导学生正确识读，呈现动态的操作的构想获得大家的一致认可。研究共同体又根据新提出的方案共同设计教学方案。
三天后，R老师在同样为48人，12实验组的电子（1）班实施了大家设计的方案。组内教师对课堂教学进行观察并对教学行为做了记录，确认目标实现的程度：
研讨时，大家一致认为，通过运用DV开展教学，有效激发了学生学习的兴趣，调动了学生参与学习的积极性；学生在知识、技能和情感态度等方面的提高明显；为电工电子学科仪器仪表教学方法的运用拓展了思路。
3.分析反思
通过开展主题课例式研讨活动获得的一点体悟：
（1）以课例为载体，突出“教学设计”过程，强化教师研究意识。
本次研讨活动依托课例，突出了教学的“设计”过程，使教师钻研教材更深透，教学设计更完善，了解学生更全面。备课过程开始于个人对书面资料的搜集、整理、分析与取舍，通过集体备课，仁者见仁，智者见智，达到对教材与教法的初步共识。然后，在第一次评课交流中，大家针对课堂教学中发现的问题进行热烈的讨论，通过思想交流、思维碰撞，摩擦出新的火花，从而进一步加深对教材的理解与把握，教学方法的运用。尤为重要的是，在这一环节中，教师实实在在地看到了学生学习的情景，这对于调整教学目标、教学内容和教学方法，对有的放矢地适应学生学习极为有利。之后的再次上课和评课，使教学设计更为深入与精细，对每个细节都进行反复分析与斟酌，从而形成更完善的教学设计。依据学生学习的具体情况整合教材、充分开发、利用相应的教学资源展开教学，教学过程就不再是“教教材”，也不只是简单地依据教师课前设计好的教案去完成教学任务，教学成为根据学生的需要进行调整的、充满着教师教育智慧的创造性活动过程。
“课例”研究带领教师从自身或其他教师的课例中进行研究，教研由对活动的定性评价到对教学问题的研讨，教师的角色发生了改变，教师由被动的评价者变为积极的研究者，群策群力提出修改建议，提高了教师参与教研的积极性；根据研究需要，采取同课多轮和同课异构的方法，组织教师再次观摩和研讨，循环往复、螺旋上升，带领教师不断“关注课堂、关注教学、关注自身的专业成长”，强化教师的研究意识。教师针对学科特点、教学内容、课堂状况中反映出的问题展开研究，使教育教学新理念内化为自己的教学思想，生成引导学生的新的教学策略，并使其在反思与探究中将教育教学新理念转化为主动地、自觉地、具有创造性地进行教学的行动。
（2）以主题为内涵，挖掘研讨的价值，提高教研质量。
公开课研讨，通过听者与听者之间或听者与教者之间的沟通交流，总结得失，互相提高。以往教研活动中评课过程过多流于形式：评课过于客套，对于名师和自己身边教师的评课更是如此，优点是一二三，然后再说一些无关痛痒的改进之处，这样下来“你好，我好，大家都好”；要么从课堂设计到教学目标说开去，大而全，没有突出所开课的特色，结果评了和没有评差不多，大家没有什么印象；一些教师喜欢用“板书工整，环节齐全、生动有趣、设计合理”公式化语言给开课教师评语，八股式的评课埋没了公开课应有的价值。
围绕主题开展课例式研讨，改变了教研活动中教师间的交流大多停留在表面，专题研究肤浅，鲜有对问题和方法深入的探究，缺乏“质的研究”的现象；改变了长期以来评课走形式的现状，变“要我评”为“我要评”，为了下一节课上得更精彩，老师们听课后能自觉进行教学反思，在评课时畅所欲言，常常一针见血地指出不足，引发大家再思考，促使大家再自觉地加强理论学习，寻找教育教学新理念与教学的最佳结合点。而且研究的主题是教师自己教学上遇到的问题，这种研究亲切且能解决实际问题，实效性强。
开展“主题课例式”教学研究活动中，对教师的教育科研能力提出了新的要求，如，如何开展课堂观察，如何分解评价纬度和指标，怎样进行科学比对和分析等等，希望通过在行动中学习，在行动中研究，提高教研实效同时发展教师的专业能力。