执教|胡丽萍 评析|蒋 卉
教学目标：
1.认识“蝙、蝠”等12 个生字，会写“达、纹、即”等14 个生字，会写“蚊子、即使”等12 个词语。
2.能自主尝试根据“部分内容”和“全部内容”提问，整理完成班级问题清单，并借助问题理解课文内容。
3.学习从内容、写法、联系生活等不同角度提问，并能借助问题，理解课文内容。
课时安排：3 课时。
教学过程：
第一课时
一、预习反馈，整理问题清单
1.借助《课堂作业》进行预习反馈，读准字音，夯实基础。部分练习如下：
（1）给下列句子中加点的字选择正确的读音，画上“√”。
他们在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系（jì xì）了许多铃铛，然后把蝙蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞。
……
（2）选择合适的关联词，填在括号里。
因为……所以…… 不仅……还……
不是……而是…… 即使……也……
蝙蝠能在夜里飞行，人们从来没见到它跟什么东西相撞，（）一根极细的电线，它（）能灵巧地避开。
（评析：在阅读策略单元的教学中，仍需落实本课所承载的语文基础知识。建议可在教学环节的开始或结束安排一个板块集中落实，以保障“策略”学习的整体性。其次，“双减”背景下，可将预习反馈与课堂作业的设计相结合，学练并进，提高效率。）
2.将预习中学生独立完成的“预习问题单”归并整理成“班级问题清单”。
（1）预习课文，完成“预习问题清单”。
（2）教师将学生“预习问题单”中提出的问题，分类整理成“班级问题清单（1）”。
（评析：在《一个豆荚里的五粒豆》的阅读中，学生已经初步感知如何从“部分内容”和“整体内容”进行提问。从“内容”的角度提问，是与本年段阅读教学的核心目标——把握文章的主要内容最为贴合的教学内容，也是学生学习提问策略的重点和难点。因此，在预习反馈环节，“预习问题清单”和“班级问题清单（1）”都是从“内容”角度进行设计的。这既是对本单元第一课《一个豆荚里的五粒豆》的呼应，也是突破本课教学难点的需要。）
二、阅读思考折页，试着解决部分问题
1.借助“思考折页”（教师搜集的资料，略），自读全文，尝试解决“班级问题清单（1）”中的部分问题。
2.集体分享交流：借助“思考折页”，解决了“班级问题清单（1）”中的哪些问题？
预设：依据“思考折页”，学生可以解决的问题是：飞机夜航为什么亮一红一绿两盏灯？蝙蝠是怎么用嘴发出超声波的？超声波和无限电波是一回事吗？什么是荧光屏？什么是雷达？
（评析：“班级问题清单（1）”中的部分问题，从课文中无法直接找到答案，会影响到学生对课文内容的理解。因此，教师在备课时，将从专业网页、书籍中搜集的信息，进行筛选整理，编写成“思考折页”，学生可以根据其中提供的信息，解答部分问题。）
三、通过删除、排序、归并，聚焦核心问题
1.删除：删除“班级问题清单（1）”中借助“思考折页”已经解决的问题。
2.排序：将问题按照文章内容的先后顺序排列。
3.归并：可将学生针对“部分内容”提出的问题归并成一个问题，例如，将“为什么要把蝙蝠的眼睛蒙上？”“蝙蝠是怎么用嘴和耳朵配合探路的？”“科学家为什么要用三次实验？”合并为一个问题：“科学家是怎么发现这个秘密的？”
4.聚焦核心问题：将归并后的问题进行进一步筛选，聚焦本课的核心问题：“蝙蝠和飞机夜间飞行的秘密分别是什么？科学家是怎么发现这个秘密的？”
（评析：对问题进行删除、排序、归并、聚焦的过程，也是培养学生比较、分析、综合等高阶思维的过程。作为读者，学生在自我提问的过程中，将注意力集中在文本重要的信息或者概念上。同时，“问题驱动”让后期解决问题的过程，成为学生自主学习的过程。）
第二课时
一、学练并进，自读第7～8 自然段，解决问题——“蝙蝠和飞机夜间飞行的秘密分别是什么？”
1.理关系：以结构图（见图1）为支架，引导学生阅读第7～8 自然段，理清蝙蝠和雷达之间的关系。
图1
2.摆原理：借助板贴摆一摆，呈现第7～8 自然段的主要内容，让思维可视化。（见图2）
3.提取信息：从文中提取关键词，并填写在图2 中。
图2
4.解决问题：借助图2，用自己的话说说“蝙蝠和飞机夜间飞行的秘密分别是什么”。
5.再提问题：观察图2 中的两个示意图，你会提出什么新的问题？（预设：飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系？）
6.反思：我们是怎么提出这个具有思考力的问题的？我们能借助图示回答这个问题吗？
（评析：在本环节的教学中，教师有两处比较好的设计：第一，根据聚焦的问题，选择直奔重点，阅读课文第7～8 自然段，将“揭示秘密”放在“科学家探秘”的前面处理。这样的调序，一方面符合读者阅读的心理，另一方面也突出了本课教学的重点。第二，如何指导学生从“内容”的角度提出具有思考力的问题，是教学“提问策略”单元的一个重点。该设计提出了一个有效的策略——借助内容结构图，呈现文本的主要信息和重要概念，如图2，引导学生发现内容之间的内在联系，从而针对部分内容或者整体内容，提出有思考力的问题，并解答问题。）
二、学练并进，自读第4～6 自然段，解决问题——“科学家是怎么发现蝙蝠的秘密的？”
1.借助图表支架，自读课文第4～6 自然段，并完成表格填写：
2.借助表格中梳理的信息解决问题：科学家是怎么发现蝙蝠的秘密的？
3.借助表格，再次激发疑问：比较三次实验，你有什么新的问题？预设：为什么作者只具体写了第一次实验？
4.反思：我们怎么发现这个问题的？这个问题和我们前面讨论的问题有什么不同？
（评析：在本环节的教学中，教师通过表格帮助学生梳理“部分内容”，并解决前期提出的问题。同时，学生通过综合、比较表格中罗列的关键信息，就会很自然地发现在“材料”一栏中，只介绍了第一次实验的材料，因此，“为什么作者只具体写了第一次实验”这个关于“写法”的问题就会水到渠成地提出。此环节的教学实践再次表明，对文本内容和结构的梳理，能帮助学生提出具有思考力的问题。）
第三课时
一、阅读“学习伙伴”的讨论，分享启发
1.复习导入，思考“为什么作者只具体写了第一次实验”。
2.阅读教材课后第2 题中“学习伙伴”的讨论记录，小组交流，分享启发。
3.阅读教材中旁批、尾批部分的问题，区分这些问题的提问角度。
4.小组讨论，尝试从“写法”和“联系生活”的角度提问并交流。学生提出的问题归并如下：
5.鼓励学生课后通过联系文本、借助资料、查阅课外书籍、同伴互助等方式解决自己感兴趣的问题，并将答案写在小卡片上，贴在“班级问题墙”上进行分享、交流。
二、小试牛刀，阅读短文，尝试从不同角度提问
1.自主阅读课后第3 题的短文《它们是茎，还是根？》，尝试从三个角度提出问题。
2.小组交流。
3.教师指导。如果教师发现学生需要帮助，可以引导学生运用结构图，梳理两段话中的主要信息和重要概念，帮助学生从不同角度提问并解答问题（见图3）。
图3
（评析：学习“提问策略”的目的，是通过“自我提问”帮助学生主动投入文本阅读，增进阅读理解。从教学实践来看，要提出有思考力的问题，第一，来自于对文本内容的理解。当学生能整体把握文本内容和结构的时候，就能从内容与内容之间的联系中，发现问题、提出问题并解决问题，感受阅读的快乐，成为快乐且独立的阅读者。以上文为例，借助图3，学生很容易从“部分内容”“全部内容”和“写法”的角度提出丰富有趣的问题。第二，来自于从不同的角度提问。不同的提问角度的背后，涉及阅读力的不同层级。因此，学习从不同的角度提问的最终目的，是不断提升学生的阅读力。）
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