龙文滨,尹赛凤
(广东外语外贸大学 会计学院，广东 广州 510006)
近年来，作为我国高等教育领域的一项重大创新，课程思政传递了在中国特色社会主义时代深入有效开展思想政治教育的新思考。各大高校纷纷通过建立课程思政的相关制度和工作体系，积极挖掘各类课程的思政内涵，以期在教学过程中更有效地落实立德树人任务。《财务管理学》是经济管理类专业的基础课，传统课堂教学多注重专业知识和技能传授，而忽略思想价值引领及学生综合素质培养。与此同时，随着人工智能和互联网技术的广泛应用，财会人才的需求数量和结构发生巨大改变，这对大学生的道德素质与职业素养有了更高层次的要求。探讨《财务管理学》课程思政如何顺应新时代社会和经济发展对高素质财会人才的培养要求。
高德毅和宗爱东[1]认为，课程思政实质是一种课程观，它将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，而不是新增一门课、增设一项活动。邱伟光[2]提出，课程思政指高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用，在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德行。陆道坤[3]认为，课程思政是一项系统工程，专业课程的思想政治教育是这项工程中最为关键的部分，要发挥专业课程的“隐性思政”功用，结合“显性思政”思想政治理论课，共同构建全课程育人格局。综上观点，课程思政一般指高校教师将思想政治元素有机融入专业课程教学的各环节，促进知识传授、能力培养与价值塑造三者融合，以实现立德树人目标。
理解课程思政背后的教育学理论基础，是有效设计和推广课程思政的关键。以往高校对大学生的思想政治教育主要源自于思想政治理论课，忽视专业课程的隐性思想政治教育作用。与有组织、有计划、直接外显的显性教育相比，隐性教育是“潜移默化”式教育。这一理念最早由美国教育学家杰克逊1968年在《教育生活》著作中提出，他主张教育者发挥隐性课程、文化情境等载体的渗透作用，拉近传统原理教学的理论性与生活化之间的距离，以潜移默化、润物无声的方式对受教育者的价值观念和思想道德产生影响[4]。课程思政即隐性的思想政治教育[5]，教师以课程为载体，通过“润物细无声”的教育方式，在知识传授中加强思想信念指引，使学生在无意识状态下自觉地接受思想政治教育的熏陶。因此，专业课程的思政教学设计，需要有效发挥课程思政的隐性教育作用，坚持显性教育和隐形教育统一，以消除思想政治教育与专业知识教育“两张皮”现象。
作为一门经济管理类专业的入门专业课，《财务管理学》课程主要以微观经济学为理论基石，以资本市场为课程背景，以现代公司制企业为对象，着重研究企业的资本筹集与运用问题。课程将财务管理界定为“企业组织财务活动、处理财务关系的一项经济管理工作”[6]，强调财务活动组织与财务关系处理2项工作的重要性。其中，企业财务活动是企业资金收支活动的总称，主要包括投资管理、筹资管理、营运管理和分配管理等4项活动；
企业财务关系则指企业在组织财务活动中与各有关方面发生的经济关系。根据课程设置目标，课程内容可梳理为六大知识模块：总论概述、基本原理、筹资管理、投资管理、营运管理及分配管理。每一知识模块在讲授财务管理相关原理和技术的同时，亦将财务关系处理中应掌握的知识点涵盖其中。
具体而言，总论概述模块讲述财务管理的概念、目标和环境等内容，并探讨企业如何缓解股东与管理层、债权人之间的利益冲突，协调企业与债权人、股东之间的财务关系。基本原理模块包含货币时间价值、风险价值和资本成本等价值观念，并探讨风险规避、理性投资等股票投资理念，维系企业与投资者之间的财务关系。筹资管理模块讲述长期筹资方式、资本结构理论和决策等内容，并探讨企业如何确定筹资金额和选择何种筹资方式，处理企业与资本提供者之间的财务关系。投资管理模块包含投资决策原理、技术和实务等内容，并探讨企业如何进行价值评估以提高投资报酬率，维持企业与投资者或被投资单位之间的财务关系。营运管理模块讲述短期资产管理和短期负债管理等内容，并探讨企业在日常经营中如何与供应商、经销商以及客户建立持久合作关系。分配管理模块包含股利理论、政策和决策等内容，并探讨企业如何分割与派发经营成果，涉及企业与股东、员工及税务机关之间形成的财务关系。六大知识模块的具体内容见图1。
图1 《财务管理学》课程内容模块
3.1 课程思政切入点
《财务管理学》课程思政的实施起点，是寻找思政元素与专业知识的切入点，将思政教育自然地、情感式地融入课程教学当中[7]。如上所述，企业在组织财务活动过程中，与股东、员工、债权人、供应商、经销商、税务机关等多方主体发生财务关系，Freeman[8]、Donaldson & Preston[9]等学者将这些受企业决策和行动影响的主体，称为企业的利益相关者。根据Freeman[8]的定义，企业利益相关者是“能够影响一个组织目标实现并且能够被这个组织目标实现影响的个人或群体”。利益相关者理论认为，企业是各利益相关者缔结的“一组契约”[10]，每一个契约参与者都向企业贡献了专用性投资，同时也承担了相应的风险，因而管理者在决策时需要考虑利益相关者的利益[11]。利益相关者理论的缘起是对股东中心理论的质疑，它认为企业的目标不应仅追求股东财富最大化，而应该追求企业价值最大化[12]，使所有利益相关者能够最大限度地获得利益。作为企业各种利益关系的焦点，企业的各项财务活动(投资、融资、营运、分配等)均围绕利益相关者展开，企业从各利益相关者处获得财务资源和良好经营环境，就需要对他们承担相应的责任，维护其权益。
3.2 课程思政环节设计
如前述，《财务管理学》六大知识模块，涉及企业如何处理与不同利益相关者之间的财务关系，根据利益相关者理论，企业在经营过程中需要保护利益相关者的权益。因此，可以考虑以利益相关者权益保护为思政教育主题，在教学过程中以专业知识传授为明线，以利益相关者权益保护主题为暗线有机融入思政元素，明暗交织组织课程内容。图2展示了与专业知识讲授同步的课程思政环节设计。
图2 《财务管理学》课程思政环节设计
具体而言，总论概述模块涉及企业与股东、债权人、员工等之间的财务关系，可将财务管理目标、财务管理目标与利益冲突等知识点，与股东(中小股东)、债权人权益保护及环境保护等思政元素相结合；
基本原理模块涉及企业与投资者之间的财务关系，可将货币时间价值、风险及报酬等知识点，与杜绝内幕交易、引导理性投资等股东权益保护思政元素相结合；
筹资管理模块涉及企业与资本提供者之间的财务关系，可将资本结构理论、资本成本计量等知识点，与合法渠道融资、按时偿还债务等股东与债权人权益保护思政元素相结合；
投资管理模块涉及企业与投资者及被投资单位之间的财务关系，可将终结现金流计量、沉没成本及机会成本辨析、投资侵蚀效应等知识点，与环境污染成本内化、投资风险分散等投资者、被投资者权益保护思政元素相结合；
营运管理模块涉及企业与供应商、经销商以及顾客之间的财务关系，可将应收账款管理、应付账款管理、存货管理等知识点，与及时偿还货款、加强供应链管理等供应商、经营商及顾客权益保护思政元素相结合；
分配管理模块涉及企业与股东、员工、政府和社会公众等收益方之间的财务关系，可将利润分配程序、股利理论、股利政策决策等知识点，与积极股利政策、员工报酬支付、破产中员工权益保护、诚信纳税等股东、员工、公众权益保护思政元素相结合。课程专业知识包含的思政元素梳理具体见表1。
表1 课程专业知识包含的思政元素
3.3 课程思政设计创新特色
与以往研究相比，按利益相关者权益保护主题设计思政环节，具有以下可能创新：
(1)改变传统课程以知识传授为主的教学设计，让学生在掌握知识的同时自然而然地接受思政教育。目前的大多数课程思政设计，基于知识、能力和情感等教学目标，把社会主义核心价值观、马克思主义理论、职业道德规范和创业教育等思政元素一同引入课程教学[13-15]。但这些引入的思政元素与知识内容的联系不紧密，思政环节设计亦缺乏系统性。我们围绕企业财务管理六大知识模块来设计思政环节，将思政元素与知识内容有机结合，有效解决了思想政治教育与专业知识教育的“两张皮”问题。
(2)基于利益相关者理论和隐性教育理论，精心设计思政环节和教学内容，充分发挥隐性教育的育人功能。高洋[16]、靳肖肖等[17]关注社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”等思政元素，杜丽[18]则将财务管理人员职业道德规范与社会主义核心价值观进行类比，探寻两者之间的一致性。这些研究期望从抽象的思政理论概念中探寻合适的课程思政元素，显性教育特征明显。本文从财务管理知识内容出发，结合利益相关者理论挖掘企业财务关系处理与利益相关者权益保护的契合点，精心设计思政教学环节和教学内容，把知识内容讲解过程演化为思政教育过程，最大程度发挥专业课程的隐性育人功能。
4.1 课程思政教学方法——以投资者权益保护案例教学为例
案例教学是推行课程思政的有效教学方式，在提高学生对专业知识掌握的同时，更好地融入思政元素。根据之前设计，投资者权益保护是利益相关者权益保护的重要一环，本文以投资者权益保护案例教学为例，探讨课程思政的教学方式。
(1)总论概述模块。企业财务管理目标与社会责任息息相关，为实现股东财富最大化，企业需要承担社会责任，树立良好的社会形象，促进企业价值和投资者利益同步增长。教师可以选择某一(些)企业社会责任案例，如“王石捐款门”案例，讨论万科公司董事长王石在四川地震后仅捐款200万元且规定“普通员工限捐10元”，该行为造成万科公司股价大幅度下跌，导致投资者利益受损。教师可以以此案例为引导，结合财务管理目标及实现目标过程中的利益冲突等知识点，帮助学生理解企业承担社会责任和保护投资者权益的必要性。
(2)基本原理模块。财务管理基本原理指导企业在组织财务活动时应树立资金时间价值和风险价值等基本理念，这就要求管理者正确衡量风险与报酬，避免非理性投资和非法内幕交易等行为给投资者利益造成损害。教师可以选择某一(些)资本市场内幕交易案例，如“黄光裕内幕交易案例”，讨论国美公司创始人黄光裕利用中关村资产重组的内幕信息进行股票交易，该行为严重破坏市场秩序和损害投资者利益。教师可以以此案例为引导，结合股票风险计量及估值等知识点，帮助学生了解内幕交易危害性及如何帮助投资者防范内幕交易风险。
(3)筹资管理模块。企业长期筹资活动影响社会资本及资源的流向，因此企业在筹资时必须遵守国家相关法律法规，选择合法筹资渠道，避免非法筹资行为给企业本身及投资者造成损失。教师可以选择某一(些)违法集资案例，如“小牛在线良性退出案例”，讨论网贷行业的经营环境恶化导致小牛平台退出行业，造成大量投资者的资金难以收回。教师可以以此案例为引导，结合资本结构理论及决策、资本成本计量等知识点，帮助学生明晰企业如何通过合法渠道融资来降低财务风险和保护投资者权益。
(4)投资管理模块。企业应建立科学的投资决策程序，避免过高的投资风险对资金提供者权益造成损害。教师可以选择某一(些)企业并购案例，如“百润股份关联并购巴克斯酒业案例”，讨论百润股份以高价关联并购巴克斯酒业后，业绩不达标导致百润股份市值大量蒸发，造成投资者利益受损。教师可以以此案例为引导，结合贴现现金流量法决策等知识点，帮助学生了解过高的并购溢价对企业价值和投资者利益造成损害。
(5)分配管理模块。股利分配是企业将实现的经营成果予以投资者投资回报的一种形式。教师可以选择某一(些)股利分配案例，如“美的电器股利分配政策案例”，讨论美的公司每年分配的现金股利不少于当年实现的可分配利润的1/3，切实保护股东权益。教师可以以此案例为引导，结合股利理论和股利政策等知识点，帮助学生理解不同股利政策的作用，掌握如何选择合适的股利政策以达到更好地保护投资者权益的目的。
4.2 课程思政教学手段
信息化技术的快速发展优化了课堂教学手段，融合网络教学平台和移动社交媒介的移动教学APP如云班课、雨课堂、慕课等，可以突破时间与空间的限制，将传统课堂教学升级为信息化教学[19]，对高校课程思政教学开展具有一定推动作用。因此，在《财务管理学》课程思政建设中，可以以移动教学APP为载体，有机结合线上与线下教学方式。具体而言，依据课程大纲，课前将准备好的课程资料和相关知识点的思政案例上传至移动教学APP，布置课前任务，引导学生自主结合知识点对思政案例进行思考分析。课堂教学过程中，用精心选择的案例为引导，通过图片、视频、音频等方式创设问题情境，结合线上平台设置问题让学生积极发表自己的观点和看法，让思政教学过程更鲜活生动，同时提高学生对知识的理解程度。课后，通过平台推送相关文献、网络新闻等资料，使学生随时学习，以此达到拓展课堂知识的目的。教师亦可以通过录制课程思政案例视频，供学生反复观看学习。
4.3 课程思政考核方式
移动教学平台具有“记忆功能”，能够记录学生的每一项操作，教师通过平台可以及时查看学生的学习数据[20]，因而可以设计线上过程性考核与线下总结性考核相结合的考核方式，综合评价学生的知识应用能力和德育养成情况。借鉴冯晓双[21]的做法，过程性考核通过移动教学平台完成，由4个环节构成：思政主题讨论、小组案例分享、思政论文写作、课外扩展资料阅读。其中，思政主题讨论、课后扩展资料阅读情况以平台记录的经验值作为评分标准；
课堂小组案例分享采用学生互评或教师点评的方式记录学生表现情况得分；
思政论文写作由学生将符合思政教育主旨的小论文上传至移动教学平台，以论文内容作为评分标准。线下总结性考核则可以考虑在期末考试试卷中适当增加思政教学考核，如在计算分析和案例综合题中引入思政内容，全面考察学生的综合素质。
课程思政以隐性教育理论为指导，强调教师在课堂教学过程中将知识传授和价值引领有机结合，实现潜移默化、润物无声的育人效果。本文通过分析《财务管理学》课程专业知识中蕴含的思政元素，基于利益相关者理论，围绕利益相关者权益保护主题设计思政环节，将专业知识与思政元素紧密结合，探讨课程思政教学环节和内容设计，有机地将知识内容的讲授过程演化为思想政治的教育过程。同时，利用现代信息技术构建课程教学平台，开展纳入思政教学的混合式教学模式，最大限度地发挥课堂主渠道功能。有关《财务管理学》课程思政的探索并非一朝一夕，后续研究可探索如何深化任课教师对课程思政的认知，培养课程思政建设“主力军”，持续创新课程思政教学方法，并创建课程思政的多元教学环境等。
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