钱吉
摘要：在中学化学教学过程中，化学教师要充分给予学生自主性，给学生提供充足的思考空间，根据学生的特点设计有层次性和针对性的教学过程。基于此，文章分析了设计连续性问题情境的策略，以期提高中学化学课堂教学效率。
关键词：中学化学 连续性问题情境 类型
连续性问题情境有多种设计方案，一般的方案都是贴合教材的教学内容，教学内容大概分为元素教学和概念教学，教师需要按照课本的学习内容和逻辑关系，设计一个可以引入教学内容的方案。
一、连续性问题情境类型阐述
由于化学学科的自身特点，化学课堂上的连续性问题情境一般可以归纳为两种：一种为化学知识逻辑，另一种为科学探究逻辑。
（一）化学知识逻辑
化学知识逻辑是问题情境设计中较为常用的一种，可以表现为对某一知识的规律性认知，也可以表现为概念原理的逻辑性走向。在某一知识规律性认知的教学中，其逻辑关系一般是因果关系。如“元素教学”，其基本的教学思路为“物质的组成——结构——性质——用途”。而概念原理的逻辑性走向的逻辑关系一般是递进关系，其教学思路表现为“感知概念——形成概念——理解概念——应用概念”。如表1所示。
表1 化学知识逻辑表案例
（二）科学探究逻辑
科学探究逻辑可以表示为某一个知识的科学探究过程，教学思路通常表现为“提出问题——猜想假设——制订计划——科学实验——结果搜集——结论分析——归纳总结——反思教学”。
例如，在教学“质量守恒定理”时，教师可以创设科学探究逻辑的问题情境。首先，教师提出问题：“‘蜡炬成灰泪始干’，蜡烛燃烧殆尽后，物质是否真的消失了？蜡烛燃烧前后的质量是否真的发生了变化？”然后，教师引导学生根据课本内容，提出自己的猜想。接下来，教师根据现有的实验器材、仪器制订计划，让学生探究蜡烛燃烧前后质量是否真的发生变化（可将持有相同猜测想法的学生分为一组）。学生进行科学实验，相互合作，动手实践，探究得出结果。教师搜集各小组的实验结果，并结合各小组的实验结果对“蜡烛燃烧前后质量是否一致”这个问题进行归纳、总结。最后，教师反思实验的每个步骤，找出存在不足的地方。
二、连续性问题情境实施步骤
只有科學、连贯的问题情境创设，才能构建高效的中学化学课堂。因此，在设计教学方案时，教师应合理拆分教学环节，并在此基础上创设连续性问题情境。
（一）引入教学问题，激发学生的学习兴趣
课前导入是课堂教学的重要环节，教师利用问题导入教学内容，可以激发学生的兴趣。在导入环节，教师应用生动鲜活的语言引入问题和知识点，能集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。实验和科学虽然是严谨的，但教学课堂不应该是沉闷的，教师应该营造生动活泼的教学氛围。
以“性质活泼的氧气”的教学过程为例。首先，在导入课堂问题时，教师可以利用一则高海拔地区救援的材料引入本小节的知识点，并向学生提问：“如果你是登山运动员，将如何自救？如果你是消防队员，将采取什么措施营救被困人员？”学生根据已学习的知识和生活经验踊跃发言。接着，教师应引导学生带着这些问题深入课堂学习，了解氧气的概念和基本性质，如氧气是无色无味且密度大于空气的气体，不易溶于水等。然后，教师向学生提出拓展性问题：“氧气和空气中的多种气体都可以产生化学反应，那么反应的产物是什么？”教师可以用一个小实验，把学生的思维引入正轨。
比如，教师可以演示以下两个小实验：第一，“木炭的燃烧”实验。在空气中点燃夹在坩埚中的木炭，再将正在燃烧的木炭放入燃烧匙，然后缓慢伸入集满氧气的集气瓶。第二，“蜡烛的燃烧”实验。在空气中点燃固定在燃烧匙中的蜡烛，将燃着的蜡烛缓慢伸入集满氧气的集气瓶。学生通过观察实验现象，记录实验数据，可以知道C+O2—点燃—CO2，石蜡+氧气—点燃—二氧化碳+水。通过这样的引导，可以让学生有更浓厚的学习兴趣，提升了教学质量和教学效率。
（二）巧设化学实验，提升学生探究能力
中学化学课程或多或少会有一些小实验，一方面，实验可以形象地解析知识点;另一方面，实验可以培养学生的动手能力。实验是化学教学的基础，也是化学教学的重点，所以在讲解课本知识之外，教师要充分发挥实验教学的作用，提高学生的逻辑思维和实际操作能力。
需要注意的是，在化学实验过程中，教师一定要规范操作，因为不同的元素在不同的条件下会产生不同的现象，一旦操作失误，实验结果就会不准确，甚至可能造成安全事故。因此，教师一定要提前设计好实验方案，尽量规避风险。不仅如此，在做实验的时候，教师要正确指引学生，用最准确的化学语言阐述实验过程和概念结果。另外，在设置问题情境时，教师可以通过一些不太常见的问题，或者一些有争议的问题引发学生思考。这样一来，教师不仅可以在一定程度上提高学生的思考能力，还可以激发学生的探究兴趣，培养学生的创新能力。
例如，在教学“常见的酸和碱”时，教师首先利用生活画面导入课题：“醋里面有醋酸，电池里有硫酸，人的身体里也有胃酸。那么，生活中还有哪些东西是含酸的呢？”当学生列举出生活中常见的酸后，教师可以引导学生思考酸和碱的分类。然后，教师可以引导学生讨论：“在生活中，盐和酸、盐和碱、酸和碱都可以产生化学反应，这些反应有什么区别和联系呢？”在教师提出问题后，学生可以尝试用实验的方式解决问题。
教师要先带领学生了解、掌握实验的基本规则，并明确实验要求，然后简单地解析和演示实验步骤，让学生自主完成实验流程，探讨实验结果。接着，教师可以结合生活实践，让学生探讨酸、碱、盐的问题。如生活中，化学知识无处不在，如酸与金属的置换反应，氢氧化钠溶液和硫酸铜的反应，常见的药品包装说明等。教师应详细讲解这些理论知识，让学生了解具体的化学元素有哪些，通过化学反应可以产生什么新的物质。
教师可以带领学生用硝酸和铜完成金属和酸的反应实验，并在做实验的过程中，让学生分析实验中的不足之处。如没有明确发现生成了一氧化氮气体;没有利用集气瓶，导致二氧化氮气体被直接排放到空气中等。以此引导学生深入思考，并发现问题，以便设计最佳的实验方案，提升学生的动手实践能力。
（三）新旧知识穿插，引导学生形成系统思维
化学知识晦涩难懂且十分抽象，具有一定的学习难度。然而，旧知是思维的基础，思维则是通向新知的桥梁。教师应合理利用旧知引导学生探究新知，有效降低学生学习化学知识的难度。因此，在创设连续性问题情境时，教师要注意将新知和旧知相互穿插，把零碎的知识点串联成一条线，提高学生的学习效率。
例如，在复习“构成物质的化学元素”时，教师可以先向学生提问：“你们都知道，世界是由物质组成的。那么，从化学的角度来看，物质又是由什么构成的呢？”提出问题之后，教师可以演示氨水和酚酞的实验。实验①将20毫升的蒸馏水加入烧杯，滴入适量的酚酞溶液，得到溶液甲，再向溶液甲中滴入1至2滴浓氨水，片刻，观察现象。实验②将20毫升的蒸馏水加入烧杯，滴入适量的酚酞溶液，得到溶液甲，在另一个烧杯中加入3至5毫升的浓氨水，用一个大烧杯把这两个烧杯扣在一起，观察实验现象。在演示完实验后，教师用最简洁的语言总结旧的知识点，然后引入新的知识点：“上节课，你们学习了微粒能够构成物质，其实物质还是由元素构成的。”通过巧妙的衔接，教师可以帮助学生快速找到新知与旧知的连接点。
（四）注重社会实践，加强学生的交流合作
学习的最终目的是将课堂上所学知识运用于生活之中，教师只有把教学与现实生活相结合，才能够让学生真正地掌握知识、理解知识、运用知识。化学学习看似和生活毫无关系，其实不然，生活中的很多问题需要用化学知识来解决。如食品安全问题、药品问题、环境保护问题、矿藏问题、化工安全问题等。这些往往能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。因此，在设计连续性问题情境时，教师要合理利用这些实践活动。
例如，在复习“生活中常见的酸”时，教师可以组织学生就地取材，做一些小实验，如食醋的妙用。教师应明确活动目标：第一，知识与技能。查找并总结食醋的常见作用。第二，过程与方法。通过分组讨论，查找资料和做实验，探寻食醋的其他作用。然后，教师把所有的材料摆在桌子上，如食醋、带水垢的水壶、剥开的鸡蛋壳、烧杯、玻璃皿、镊子、小刀。接着，教师让学生分享自己在生活中如何运用食醋，并提出疑问：“食醋在生活中的应用很广泛，它有助于剥鸡蛋壳、除水垢等是真的吗？”最后，教师把学生分成两个小组，一组设计去水垢的实验，另一组设计软化鸡蛋壳的实验，并交叉完成实验，以便寻找设计方案的不足，完成实验完成后，相互探讨、归纳、总结实验结果。
（五）反思課堂所学，推动思维发展
思维发展是推动学生终生学习的重要习惯。课堂是教学的主阵地，课外则是思维发展的重要场所，所以连续性问题情境创设的最后一步，便是教师引导学生反思所学的内容，在深化学生对知识的理解的同时，培养学生的多样性思维。
三、结语
创设问题情境能够让学生主动学习，也能够促进学生思维的发展，让学生体会应用知识的乐趣。因此，在教学中，教师要有宏观调控意识，改变教学方式，让学生获得全面发展。
参考文献：
[1]任宝华，王磊.中学化学教学设计中连续性问题情境的类型研究[J].化学教育，2014（8）.
[2]刘欣春.化学教学中连续性问题情境类型的设计研究[J].学周刊，2018（12）.
（作者单位：江苏省苏州市金阊实验中学校）
猜你喜欢 中学化学类型 基于手持技术在中学化学实验中应用的研究中学理科园地(2016年6期)2017-01-03肾小球滤过率下降与脑卒中类型及预后关系探讨中国实用医药(2016年27期)2016-11-30我国高职院校实训基地主要类型及其存在价值初论职教论坛(2016年24期)2016-11-14C语言教学探讨电脑知识与技术(2016年24期)2016-11-14人名中不应该使用生僻字人间(2016年27期)2016-11-11例析中学化学中对硝酸强氧化性的中学生数理化·高三版(2016年9期)2016-05-14聚焦中学化学中的两大定律试题与研究·高考理综化学(2009年4期)2009-01-18中学化学实验教学渗透环保教育初探中学理科·综合版(2008年2期)2008-04-19