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摘 要：2017年和2018年，我国共遴选了1291门国家精品在线开放课程，这些课程分布在20个慕课平台。通过对国家精品在线开放课程数据的观察，发现慕课和慕课平台在数量、技术和品质上还有很大的提升空间。尤其是慕课平台的提升空间还很大。目前我国慕课平台虽然较多，但各平台在课程数量、学科分布、高校数量、高校层次和地域分布五个方面的差异却十分明显。慕课平台是慕课最主要的载体，应把优先发展慕课平台作为当下慕课工作的关键突破点。
关键词：慕课;慕课平台;国家精品在线开放课程;数据分析;学科;高校;层次;地域
中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2019）05-0036-06
收稿日期：2019-07-01
作者简介：张雷（1985— ），男，四川遂宁人，南京审计大学文学院教务办公室主任，主要研究方向为在线课程、教育信息化等;王军（1971— ），男，江西宁都人，南京大学文学院副院长，副教授，博士，主要研究方向为高等教育管理等。
一、引言
2017年、2018年国家精品在线开放课程的发布，为我国慕课和慕课平台的发展提供了很好的契机。但是通过对这两年课程数据的观察，也发现了一些问题。比如：①名称重复的课程达到255门（占总1291门课程的19.75%），一定程度上，可以理解为课程遴选的基数不足。②慕课和慕课平台在技术上还有改进和提高的空间。例如，慕课的画质有待改善、平台信息检索功能有待完善等。③少量遴选出的课程，学生的评价并不高，如何遴选出更高质量的慕课值得探讨。慕课和慕课平台在数量、技术和品质上都还有进一步提升的空间。尤其是慕课平台，作为慕课的重要载体之一，如何提高其质量，对于在线教育的进一步发展有着关键的影响。
如何提高慕课平台的品质？首先，需要清楚地认识慕课平台的现状。国家精品在线开放课程，作为我国现今遴选出的最高质量的慕课，对于认识慕课平台的现状具有相当好的参照性。下面，通过对慕课平台中国家精品在线开放课程课程数量、学科分布、高校数量、高校层次和地域分布5个方面的数据，对慕课平台加以认识和分析。
二、慕课平台数据分析
（一）课程数量
国家精品在线开放课程，2017年遴选了490门（其中本科468门，专科高职22门）[1]，2018年遴选了801门（其中本科690门，专科高职111门）[2]，两年共遴选了1291门。这为我国的慕课建设提供了大量的优质课程，同时也带动了我国相关慕课平台的建设。经统计，目前有20个慕课平台参与到了国家精品在线开放课程项目中。
20個慕课平台国家精品在线开放课程的“课程数量”（单位：门）见表1。
通过表1可以看出：
1.爱课程（中国大学MOOC）平台有916门国家精品在线开放课程，占到了1291门课程的70.95%，比其他所有平台课程数量总和的2倍还多。
2.智慧树、学堂在线两个平台分别获得国家精品在线开放课程140门和124门，两者合计占到了总课程的20.44%，也是获得国家精品在线开放课程较多的两大平台。
3.其他17个平台，合计有111门课程（总课程数比学堂在线少13门），占总课程的8.60%。
（二）学科分布
根据《中华人民共和国国家标准学科分类与代码第2号修改单》（GB/T 13745-2009/XG2-2016）[3]，我国将学科分为62个一级学科。经统计，2017年、2018年两年1291门国家精品在线开放课程，大致（部分课程存在跨学科的现象）涵盖了61个一级学科，仅水产学未覆盖。
按“课程数量”降序排列的61个一级学科分布如下：计算机科学技术有126门课程，管理学80门，经济学78门，数学67门，艺术学59门，电子与通信技术58门，语言学55门，文学45门，生物学42门，教育学38门，机械工程34门，动力与电气工程31门，社会学31门，临床医学30门，预防医学与公共卫生学29门，法学26门，土木建筑工程26门，物理学26门，化学24门，哲学22门，材料科学20门，基础医学20门，交通运输工程20门，中医学与中药学20门，历史学16门，纺织科学技术14门，心理学14门，工程与技术科学基础学科13门，力学13门，地球科学12门，农学12门，新闻学与传播学12门，药学12门，畜牧、兽医科学11门，马克思主义11门，体育科学11门，航空、航天科学技术10门，化学工程10门，食品科学技术10门，水利工程10门，信息与系统科学相关工程与技术10门，环境科学技术及资源科学技术9门，信息科学与系统科学9门，安全科学技术7门，军事学6门，统计学6门，政治学6门，林学5门，天文学5门，测绘科学技术4门，考古学4门，民族学与文化学4门，产品应用相关工程与技术3门，核科学技术3门，矿山工程技术3门，冶金工程技术3门，宗教学2门，军事医学与特种医学1门，能源科学技术1门，图书馆、情报与文献学1门，自然科学相关工程与技术1门。
20个慕课平台国家精品在线开放课程的一级学科分布（单位：个）见表2。
通过表2可以看出：
1.爱课程（中国大学MOOC）平台涵盖学科最广，涵盖了58个一级学科（未涵盖的4个一级学科是水产学、军事医学与特种医学、能源科学技术、核科学技术），占到62个一级学科的93.55%。
2.智慧树和学堂在线，分别涵盖了39个和42个一级学科，分别占总一级学科的62.90%和67.74%。
3.其他平台，一级学科涵盖的数量在1～11之间，占比在1.61%～17.74%。
（三）高校数量
总体上，2017年国家精品在线开放课程有120所高校在列，其中本科高校98所、专科高职学校22所。2018年国家精品在线开放课程有251所高校在列，其中本科高校177所、专科高职学校74所。2017—2018年合计284所高校获得国家精品在线开放课程，占全国2914所高校[4]的9.75%，其中本科高校合计199所、专科高职学校85所。20个慕课平台国家精品在线开放课程“高校数量”（单位：所）见表3。“各平台高校数量占2017—2018年284所高校的比例”值，因部分高校在不同的慕课平台均有国家精品在线开放课程，因此，合计比例总值超过100%。
通过表3可以看出：
1.爱课程（中国大学MOOC）平台2017、2018年合计有200所高校的课程获得国家精品在线开放课程，占2017—2018年合计总的284所高校的70.42%，在所有平台中占比最多。
2.智慧树平台2017、2018年合计有74所高校的课程获得国家精品在线开放课程，占总高校的26.06%。
3.学堂在线、人卫慕课2017、2018年合计分别有19、18所高校的课程获得国家精品在线开放课程，分别占总高校的6.69%、6.34%。
4.其他16个平台有国家精品在线开放课程的高校数量在1～7所之间，分别占总高校的0.35%～2.46%。
（四）高校层次
2017—2018年国家精品在线开放课程有284所高校在列。按《世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单》[5]的层次统计：
双一流A类高校有36所（占双一流A类高校总数36所的比例为100%）。
双一流B类高校有4所（占双一流B类高校总数6所的比例为66.67%，不在列的2所高校是西北农林科技大学和新疆大学）。
一流学科建设高校有61所（占一流学科建设高校总数95所的比例为64.21%，不在列的34所高校是安徽大学、北京工业大学、北京林业大学、北京体育大学、北京外国语大学、北京协和医学院、成都理工大学、成都中医药大学、第二军医大学、第四军医大学、东北林业大学、广西大学、广州中医药大学、贵州大学、河北工业大学、辽宁大学、内蒙古大学、宁夏大学、上海海洋大学、上海体育学院、上海音乐学院、四川农业大学、天津医科大学、外交学院、西藏大学、西南石油大学、中国传媒大学、中国科学院大学、中国美术学院、中国音乐学院、中国政法大学、中央美术学院、中央戏剧学院、中央音乐学院）。
其他高校183所。
20个慕课平台国家精品在线开放课程“高校层次”情况统计显示：
1.一流高校数量最多的慕课平台是爱课程（中国大学MOOC），双一流A类高校34所、双一流B类高校3所和一流学科建设高校46所，合计83所一流高校。
2.智慧树，合计有36所一流高校。
3.学堂在线，合计有14所一流高校。
4.其他平台一流高校的数量在1～6所之间。
（五）地域分布
2017—2018年1291门国家精品在线开放课程，按全国8大地区统计，各地区国家精品在线开放课程的“课程数量”按降序排序如下：华东地区460门，华北地區265门，华中地区221门，东北地区132门，西南地区103门，西北地区70门，华南地区40门，台港澳地区0门。其中，按省/自治区/直辖市统计，共有27个省/自治区/直辖市有国家精品在线开放课程，“课程数量”按降序排列分别是：北京239门，江苏217门，湖北106门，上海87门，四川79门，陕西65门，黑龙江56门，辽宁55门，福建54门，河南51门，山东45门，浙江45门，湖南42门，广东33门，江西22门，吉林21门，天津16门，重庆15门，安徽12门，云南9门，河北8门，海南4门，甘肃3门，广西3门，山西2门，青海1门，新疆1门。
20个慕课平台国家精品在线开放课程的地域分布（单位：所）情况见表4。
通过表4 可以看出：
1.爱课程（中国大学MOOC）和智慧树，在全国7大地区华东、华北、华中、东北、西南、西北和华南均有国家精品在线开放课程。
2.学堂在线，在全国6大地区华东、华北、华中、东北、西北和华南有国家精品在线开放课程。
3.人卫慕课，在全国5大地区华东、华北、华中、东北和西南有国家精品在线开放课程。
4.优课联盟和超星尔雅，在全国4大地区有国家精品在线开放课程。其他平台，在全国1～3个地区有国家精品在线开放课程。
三、结语
综上所述，通过课程数量、学科分布、高校数量、高校层次和地域分布5个视角的分析，我们对慕课平台的现状有了多视角和客观的认识，慕课平台的现实是：虽然我国慕课平台的数量较多，百花齐放，但不可否认，目前各平台的发展极不均衡。这种不均衡性，2017年国家精品在线课程发布后，就有研究者提及[6]，值得注意的是，到2018年国家精品在线课程发布后，这种情况不见改善，还有所加剧。两年课程的具体不均衡细节，请详见上文表格数据，本文对此不做评价，仅提供客观数据供参考。毕竟，目前各慕课平台都还处在发展的早期，各平台的出发点、运营模式、管理水平和平台愿景等不一样，自然发展状态会有所差别，这种现状是可以理解的。
但依据国家计划，到2020年我国将建设两个“一万门”精品课程[7]，即未来两三年，国家还将遴选几千门国家精品在线开放课程，带动上万门的慕课开发。希望本文的数据分析，能帮助更多的高校慕课建设者们，选择更合适的慕课平台，创作更多优秀的慕课作品，供国家精品在线开放课程进行遴选;各慕课平台的建设者，可以扬长避短或取长补短，提高慕课平台的管理水平，把慕课平台建设得更好、更多元，和而不同，百家争鸣;慕课的学习者们，可以选择更适合的慕课平台学习慕课，提高学习的效率和品质。各方面一起努力，提升我国慕课的数量、技术和品质，从而将我国的慕课建设推向更高水平，为我国新时代教育事业的改革和发展提供更有力的支持。尤其是在国家政策助力慕课建设的当下[8]，慕课平台是慕课的最主要载体之一，是慕课建设者和慕课学习者之间最主要的桥梁和纽带之一，把优先提升慕课平台的管理和发展水平，作为近些年慕课工作的关键突破点，未尝不可。比如，国家和地方政府给予慕课平台政策或项目的扶持，投资人和管理者加大资金或资源的投入，社会各界人士提供宝贵的意见或建议等，从而加速慕课平台成长。
[1]教育部办公厅.教育部办公厅关于公布2017年国家精品在线开放课程认定结果的通知[EB/OL].（2017-12-29）[2019-05-13].http：///srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201801/t20180112_324478.html，2017-12-29.
[2]中華人民共和国教育部.教育部关于公布2018年国家精品在线开放课程认定结果的通知[EB/OL]. （2019-01-11）[2019-05-13].http：///srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201901/t20190121_367540.html，2019-01-11.
[3]中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局，中国国家标准化管理委员会.学科分类与代码第2号修改单[S].北京：中国标准出版社，2016.
[4]中华人民共和国教育部.全国高等学校名单[EB/OL]. （2017-06-14）[2019-05-13].http：///srcsite/A03/moe_634/201706/t20170614_306900.html，2017-6-14.
[5]教育部，财政部，国家发展改革委.关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知[EB/OL]. （2017-09-21）[2019-05-13].http：///srcsite/A22/moe_843/201709/t20170921_314942.html，2017-09-21.
[6]方旭.国家精品在线开放课程认定的实证分析[J].中国高教研究，2018（7）：94-99.
[7]吴岩.建好用好学好国家精品在线开放课程 努力写好高等教育“奋进之笔”[J].中国大学教学，2018（1）：7-9.
[8]张雷.国家精品在线开放课程助力慕课建设：2017年国家精品在线开放课程信息研析[J].教育观察，2018，7（21）：122-125+132.
（责任编辑 孙震华）
Data Analysis of National Boutique Online Open Courses on MOOCs Platform
ZHANG Lei，WANG Jun
（School of Liberal Arts，Nanjing Audit University，Nanjing，Jiangsu，China 211815）
Abstract： In 2017 and 2018，China selected a total of 1，291 national boutique online open courses， which are distributed across 20 MOOCs platforms.Through the observation of the data of national boutique online open courses，we can find that MOOCs and MOOCs platforms still have a lot of room for improvement in terms of quantity，technology and quality.In particular，MOOCs platforms still have a lot of room for improvement.Although there are many MOOCs platforms in China， the current situation of these platforms is quite different in the following five aspects：the number of courses，the distribution of subjects，the number of universities，the level of universities and the geographical distribution.As one of the most important carriers of MOOCs，MOOCs platforms should be prioritized as the key breakthrough point in the current MOOCs work.
Key words： MOOCs;MOOCs platforms;national boutique online open courses;data analysis; disciplines;higher education institutions;level;region