Blending Learning（混合式学习）的提出，为高校教学改革提供了新的思路和方法。以信息检索课程为例，一句Blending Learning思想，提出并阐述了该课程从活动设计、课堂实施到评价反馈的教学改革全过程，并应用于课堂教学实践，取得较好效果。混合式学习网络课程协作学习课程改革一、引言
随着高等教育信息化的迅速发展，高校的信息化教学环境和软硬件条件都得到极大改善，高校的教学方法与手段、学生的学习方式都发生了巨大变化。教育信息化环境下，以课堂、教材、教师为中心的传统式教学逐渐向以学生为主、注重学生的学习参与的网络式教学转变，学生的学习过程的主动性、参与性和创新性得到空前重视，如何调动学生学习的积极性和主动性，结合课堂教学和网络教学的优势，达到课程教学效果最优化，成为高校教育工作者共同关注的问题。
Blending learning的提出，为高校教学改革提供了新的思路和方法，它强调把传统学习方式和E-learning有效结合起来，实现二者的优势互补，以获得最佳的学习和教学效果；它还可以促使高校教师充分利用多媒体、博客、维基等多样化的信息技术形式，改善高校教学课时普遍不足，师生课下交流普遍缺乏的现状。本文以《信息检索》课程为例，以基于Blackboard平台为基础建设的信息检索网络在线课程为依托，阐述了在课程活动设计、实时和评价各阶段的教学改革实践，取得较好的教学效果。
二、教学目标的改革
信息管理类教学内容和课程体系改革的总体指导思想，是面对社会信息化的挑战，积极更新教育思想，以培养能力和提高素质为目标；以应用新技术、加强实践能力作为基本策略，最大限度开发学生的潜能作为推动系统运行的机制。同时，网络信息的爆炸性增长以及网络信息检索工具和服务的发展对传统信息检索及服务的内容、手段和方式产生了巨大的冲击，易用、一站式的异构检索平台逐渐普及，信息检索课程教学目标也发生了改变，我们将检索课程改革的总思路确定为紧密结合数字化、网络化信息环境的特点和现实发展需要，主要着眼于当代信息环境下广泛分布的信息资源、综合全面的信息系统和多样化的信息检索手段等来组织设计教学内容，以学生为中心，以信息化教学设计与实践为主线，以现代先进的教育思想为指导，将教学内容融入真实情境中；利用先进教育技术，开发适合学生学习及检索课特点的教学课件或学习平台。
三、教学内容的改革
（一）基于Blending Learning的课程活动设计
《信息检索》课程是对学生进行通识教育，提高本科学生有效检索和获取相关知识的能力，从而有效进行自主学习和研究而开设的一门通选课。现有的教学过程主要还是采用“以教师为中心”的灌输讲授的教学模式，教学手段落后、教学过程呆板、陈旧，学生长期处于被动学习状态，学习兴趣普遍较低，实际动手能力得不到锻炼。而将网络教学平台与课程教学相结合，将Blending Learning思想贯穿整个教学过程，可以让学生在具体应用中体会信息检索的理念和方法，变被动学习为主动探索，能够使学生在掌握知识的同事培养和提高现代信息检索能力、知识总结与反思能力、表达能力等。基于Blending learning的课程设计和实时在其中起到了关键性的推动作用。
1.实施环境以网络课程为平台
实施Blending learning一般需要一个网络学习管理系统来支持在线学习、师生交互和多样化的学习评价、学习过程管理等教学环境，它是网络教育不可缺少的支撑平台，也是混合式学习必不可少的实施环境。
依托我校网络平台（Blackboard教学平台）建立了信息检索网络课程，将学习目标、学习内容、学习资源、学习成果、师生互动等功能集成与一体。教师可以设定教学内容、教学目标，布置教学作业、与学生进行实时和非实时互动，及时解答学生学习中的问题，学生也可以及时提出问题，并与同学们进行互动讨论，形成协作式学习的良性机制。
2.活动理论和目标分类理论为基础设计教学活动
在本门课程的网络学习中，我们坚持以学生为中心，以学生自主学习活动为主。其活动设计策略遵循了维果茨基的“活动理论”思想和布卢姆的教学目标分类理论，我们从传统的静态知识呈现的课程设计方式转变为注重动态活动的设置，注重利用工具完成活动的过程、合作和分工，注重活动完成的层次性。结合网络课程的特点，我们依托网络平台，设计了一个网络课程的学习流程，如图1所示。
为了体现学生在线学习的主体性和个性化，系统对每个学习者进行了特征分析和起点测试，制定了个性化的学习方案。学习者使用各种学习工具完成学习目标，通过自主学习和同学交流来完成个人任务，通过学习共同体间的分工协作完成小组任务，根据活动设计层次的不同，将知识提前预习、课上学习、作品展示、评价交流、分组协作等模块有机衔接起来，学生始终处于连续的学习状态，提高了学习效率。
在课程组织过程中，我们将信息检索课程按照教学任务划分为若干个专题模块，每一个专题设定具体学习目标，将活动按照“课前、课中、课后”进行详细设计和分类，课前和课中一般是基于网络课程开展活动，课中采用网络课程与课堂讲授相结合的方式，具体的活动设计还要指明活动的内容、目标、主体、操作流程等。
（二）基于Blending Learning的课程实施策略
基于Blending learning思想的混合式学习，有效结合以教师为主导的教学活动和以学生为主体的网络学习活动的优势，充分调动了教师教学和学生自主学习的积极性，使各层次教与学活动和谐开展，提高了教学效果。
课堂教学活动是教师利用网络课程的系统授课功能，对每个专题的学习重点和难点进行讲解，同时布置作业、案例分析、讨论主题，引导小组协作学习，提供作业批改反馈，问题讨论、考试反馈等，有效提高了学生的学习效率。
网络自主学习活动是Blending Learning的实施基础。在本门课程中，学生主要利用网络课程平台进行自主学习，如浏览课程通知、教师简介，下载教学课件、观看课堂实录及相关拓展资源，在线完成作业，利用讨论区、博客、虚拟课堂等学习工具，进行师生、生生间的互动交流讨论，利用在线测试评价自己的学习成果等。网络自主学习极大拓展了学生的学习空间，有效弥补了现有课程授课学时不足的现状，有力提高了学生的信息技术能力。
（三）基于Blending Learning课程评价策略
多样化、全方位的评价策略，是Blending Learning顺利实施的有力保障，本课程的评价采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，即平时成绩和期末考试成绩在学生成绩中各占50%，其中形成性评价又分为课堂表现和网络平台表现两方面，如表2所示。
1.形成性评价
课堂表现评价既包括出勤情况、积极回答和提出问题情况，还注重对学生作品展示和参与协作小组学习表现的评价等。
网络学习表现评价，是Blending Learning中极为重要的环节，包括常规性表现（登录情况、在线时长等）和过程性表现（参与讨论、作业质量、小组协作等）。对于常规性表现和过程性表现尽量采用非常重要且可计量的指标，分别赋予不同程度的权重，进行评价。
2.总结性评价
考核性评价是基于形成性评价基础上进行的，一般是在网络上通过在线考核的方式进行，考核性评价必须与形成性评价结合使用，才能起到既检测学习效果，又促进学生不断学习的双重作用。
四、结语
混合式学习，实现了传统课堂教学与网络自主化学习模式的优势互补，将个人学习和协作学习、课程时间与课程理论有机结合，更好地促进学生能力发展，培养学生兴趣，很大程度上提高了教学效率和学习效果。
混合式学习为高校的教学改革提供了新的思路和视角，提高了学生的信息素养，培养了学生的实践能力和创新精神，同时也对教师的教学技能提高了新的要求。成功的混合式学习，需要精心的课程活动设计、合理有序的课堂实施过程和多样化的活动评价方式，教师除了要具有教学设计技能、课堂实施技能、课堂教学技能之外，还应该具有促进学生学习包括促进有效交互技能、学习过程管理技能和学习环境设计技能等。因此，在新的教学理念指导下，教师将面临前所未有的挑战。
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本文系西南大学2013年度科研基金资助项目“基于Blackboard平台免费师范生攻读教育硕士课程虚拟学习社区构建研究——以西南大学为例”（项目编号：SWU1309210）的研究成果之一。