2009年笔者有幸参加了由江苏省教育厅组织的中小学校长、园长赴英国苏曼教育国际发展中心为期二十来天的培训。在这段培训的日子里,我们聆听了有关教育管理理论、英国教育改革、中英教育比较等方面主题的讲座,走访了英国各类学校,参观了博物馆和科技馆,不仅学习了国际上教育的新理念,而且有机会了解了英国教育的基本概况及教育思想,所见所闻令人感奋。
简朴的校舍高新的教学仪器
英国是一个发达国家,其教育闻名世界,但英国学校的外观都很不显眼,有的甚至给人以破旧的感觉。从有800多年历史的牛津大学、剑桥大学到我们去参观的两所小学,校门都显得非常简朴。校长、教师的办公室都很小,布置极为简单,有些办公设施据说还是教师们亲手制做的。简朴的校舍、多功能简易桌椅乃至自制的运动器械让我清晰地感受到英国学校节俭的特色。
节俭并非是因为经费不足。我们了解到,英国学校的经费拨款要经过专门的议会通过,该花的时候绝对是大手笔。比如,学校有设施齐全的电脑中心,存书数量充足、配备齐全的图书馆,还有品种多样、内容丰富的学习材料库。让我特别感到羡慕的是它们的现代化教学设备:大大的屏幕全部由电脑感应控制,教师和学生只要用一支感应笔或直接用手触摸就可以在大屏幕上进行各种教学的操作活动。从经费的使用上,我们可以看出,学校花钱更加注重教育教学尤其是学生的需要。
环境创设蕴含教育深义
我们参观的几所小学环境创设色彩鲜艳,各种物件琳琅满目,与我国幼儿园的环境非常类似;同时,学校的环境创设与课程有机结合,内容丰富多样,充分挖掘了课程的教育功能。
在这些学校里,各种图片、实物、照片、玩具等散布在校园的每一个角落,墙面、玩具柜、屋顶等到处都摆满了各种展示物,乍一看令人眼花缭乱,但细细品位,却觉得这些东西都很有价值,因为它们都来源于学生的生活。
我们参观的一所小学还陈列了很多不同国家的精品文化,让孩子们可以随时关注,潜移默化地了解世界各地的文化精髓,感受到多民族、多元素的大世界教育观。
这些学校的环境创设还与其教学课程紧密联系,各种多元化的主题教学活动都以照片、绘画、图片等形式展示在显眼的墙面上,有的还做成一本本画册让学生自由翻阅学习。
让我印象深刻的还有,学校通过创设具有家庭氛围的各种活动区域,对来自不同家庭的孩子进行温情教育,让孩子在学校也能感受到家一般的温馨和安全感。
这些学校让我们体会到了“环境文化”的教育理念,它们为学生创造各种学习条件,展示学生的作品成果,鼓励学生用不同的方式表现自己,让学生在参与过程中感受学习的快乐、体验成功的喜悦、树立学习的信心。
教学就是帮助孩子健康成长
英国初等教育的目标是:帮助学生学会了解自己,了解自己与他人及与周围世界的关系,激发学生的好奇心,并指导他们有益地运用自己的好奇心,养成一些必需的个人素质和态度,为下一阶段学习打下良好的基础。
虽然这是各所学校共同的教育目标,但它们却没有统一的全国教材,不同的学校可以根据实际情况选择自己的教材,也可以自己编写教材,有的学校甚至不同的教师就使用不同的教材来教授同一主题的内容。虽然教学材料五花八门,但是所有活动都围绕教学目标进行。教学活动以学生为本,不会将成功作为人生目标向学生宣传,也不鼓励学生太强的个人好胜心。老师们善于发现学生的闪光点,鼓励学生大胆发表自己的观点,提倡集体协作意识和团队精神,给学生提供展示自己才能的空间和时间。学生在一种压力和心理负担很小的轻松环境中学习知识、发展能力、展示个性。
在参观的学校里,我们还看到除大课堂外,每个班级都有一个个别辅导室。据介绍,每个孩子都要在这里接受辅导,不管是有学习困难还是某方面有特长的孩子在这里都能得到个性化的帮助。
一名校长讲的一段话让我记忆深刻,“学校要成为孩子怀抱梦想的地方,每所学校都要告诉孩子,他们将来会成为艺术家、科学家、教育家等,让学生的学习变得很充实、很快乐。”
社会即课堂
英国小学课堂教学注重实践性、灵活性,并充分利用社会资源组织教学。在英国,每个城市都有各种各样向市民免费开放的博物馆,同时,它们也是学校的社会课堂。这些资源由政府统一整合让社会各界分享。我们参观了英国中小学科技课、历史课、艺术课和道德课常去的地方——曼城科技博物馆。该博物馆利用曼城旧火车站改建而成,面积很大,设有专门的学校课堂。那里陈列着早期的计算机;展示着英国第一代工业机械化设备——纺纱机械设备;存放着从老式列车、飞机、汽车,到炼钢、排水、通气各种设施设备等的实样。那里是英国工业革命的缩影,生动地展现了英国科技发展的沿革过程,是学生获取知识的大课堂。
我们还在利物浦生物博物馆里看到了这样一个小展区:动物和植物模型按照生物链来摆放、展示。比如,大象、猎豹、羚羊、非洲草原构成南非草原的一个生物链;北极熊、海豹、鱼、冰、海水构成北极的一个生物链;蟒蛇、松鼠、猴子、各种鸟类构成森林里的一个生物链……展区的光影效果逼真、图解说明详细,这种富有现实意义而非零散、片断的展示设计为孩子进行有意义的学习提供了良好的环境。
自然界的“生态平衡”不由得使我想到了教育工作的“生态系统”,监管者、管理者、教师、辅助员工、学生、社区、家长、校园环境、家庭环境、社会环境……何尝不是相互促进、相互制约、循环往复的链条呢?
教育即生活
英国的很多地区没有我国传统意义上的幼儿园,在我们参观的两所小学,4岁~ 11岁的孩子在一起根据年龄段分班上课。
学校的教室一般都很大,差不多有我国两个教室大小。环境布置非常温馨,就像家一样。班级分成教学区和活动区,其中,活动区的内容非常丰富,有厨房劳动、手工制作、绘图活动、电脑游戏、自然环保、沙子玩耍、图书阅览等区域。在英国,我听到这样一种观点:教育的目的不是为了让学生成为像计算机和计算器那样能准确运算的工具,而是教会他们如何使用计算机和计算器去为生活服务,这或许可以非常形象地反映教育即生活的理念。
这里的教育给我的强烈感受还有其注重实用性的特点,正如一所学校的校长所说:“我们只教孩子以后生活、工作所必需的东西,没有用的我们从来不教。”教育即生活,生活即教育。在英国二十多天的学习和考察中,我亲身经历了,也切实感受到生活中不容忽视的教育细节……
在一所小学吃午饭时发生了这样一个小插曲,我们一行十几个人正在食堂的窗口排队等候拿餐。这时,一位年龄较小的学生排在了我们后面。出于照顾孩子的想法,同行的老师非常热情地把他让到队伍的前面。但一会儿他又站回了最后,我们以为他是不好意思,又热情地要把他让到前面。在这个过程中,学校校长出面做了解释,他说,为了培养学生从小遵守社会规则,学会排队是他们必须遵守的校规,不管在什么情况下都要求自觉遵守,长期下来,排队已经成为他们的生活习惯。最后,这位学生还是坚持在原来的地方排队用餐。
生活中的教育既是那样的无形,又是那样的有形,成功的教育就像是由代表了一个个不容忽视的细节所串联起来的光彩夺目的珍珠,它的光泽不在于伟大而在于由平凡中孕育光辉!短短二十多天的教育考察让我亲身感受到:只有融入生活、融入社会、融入生命的教育,才能发挥教育的巨大作用,才是润物细无声的教育……
(作者单位:苏州市沧浪区实验小学附属幼儿园)
责任编辑 邓明茜