法律英语教学中案例教学研究
摘要：本文从课堂上案例的选择、案例教学的组织与设计、教师与学生的角色定位和提高法学教师的素质等方面探讨了案例教学法在法律英语课堂的应用。
关键词：法律英语；案例教学法；教学模式
法律英语是英语语言学与法学的交叉学科，将英语语言技能与法学理论知识融为一体，要求学生能够运用英语这门语言学习、分析和解决法律问题。学生不仅要具备英语听、说、读、写、译的技能，还要建立法学的思维方式。提高听、说、读、写、译五方面的技能需要学生经过大量的训练才能完成，而法学思维的培养要求学生在掌握法学知识的基础上能够运用所学的知识解决司法实践中的问题。案例教学法是一种独特的教学方式，学生通过对于来源于现实情境的真实案例的分析和解决，缩短教学情境和现实情境的距离，掌握解决实际问题的能力。案例教学法转变了教师和学生在课堂上的传统角色，使学生成为课堂的主角，教师充当引导和总结的角色，激发学生的学习兴趣和学习自主性，达到教学效果。在法律英语课堂上，适当的运用英文案例教学能够更好的使学生提高英语语言能力，巩固法学知识，培养分析和解决司法实践问题的能力。
一、案例的选择
司法实践中的真实案例往往不能满足法律英语课堂的需要，法律英语教师要对案例进行选择和改编，使得案例适合学生现有能力、符合教学要求并且能够达到教学效果。
（一）兼顾学生现阶段的英语语言能力和法学基础，难易程度适中
法律英语课程面向不同学习背景和基础的学生，既有法律专业本科生和研究生，又有法律英语专业本科和专科的学生。法律英语教师要结合学生的英语语言能力和法学基础选择恰当的案例，使学生能够既感受到原汁原味法律英语的环境，同时能够运用现有的法学理论知识分析和解决实际问题。描述案例的语言要具有法律英语的特点，又不能够远远超出学生的语言能力，否则，学生很难理解案例；语言太简单，又会使学生失去提高语言能力的一个途径。案例所涉及到的法学知识尽量涵盖相关的法学知识，避免学生生疏的法学知识。案例的内涵丰富，能够提高学生的综合能力，使学生逐步建立起自己的一整套逻辑思维方式和推理方法。案例如果涉及到过多生疏的法学理论知识会使学生在分析案例的过程中渐渐丧失兴趣和信心，失去案例教学的意义。合理把握案例的难易程度，有助于法律英语教师控制教学进度，提高学生学习效率。
授课教师可以选取案件英文的案例摘要（case brief）作为课上的案件资料，由于案例摘要的制作者和制作目的不尽相同，教师应该结合学生的英语语言和法学基础选择适当版本的案例摘要。
（二）针对案例教学目的，选取典型案例
案例教学要求授课教师和学生都要花费大量的时间，教师要准备案例，学生要查阅资料、分析和讨论案例。每个单元都采用案例教学是不实际的，这就要求法律英语教师根据情况选择合适的单元采用这种教学方法。法律英语教师要依照教學目的有的放矢的收集案例，具体内容要符合教学环节的要求。案例的核心要具有多样性，案例的描述要简洁明了，清晰的反映案情的矛盾和冲突，脉络清晰，语言具有法律英语的特点。通常一个案例不可能面面俱到，涵盖课文涉及的每一个知识点，法律英语教师应该围绕一个核心内容，结合教学难点为法学理论知识点改编案例，案例教学使学生在实际情境中更好地理解知识，并且运用所学知识解决实际问题。
（三）丰富案例内涵，培养实用型人才
案例教学法的核心是培养实用型人才，通过对案例进行分析、讨论，有利于学生理论知识与实践的结合，密切联系司法实践，达到学以致用。开展案例分析和讨论之前，学生需要查阅相关的资料，在这一阶段，学生完成了从被动接受到主动学习的转变，并能够应用所学的理论知识和分析方法，对教学案例进行独立的研究、分析和讨论。为了达到这一目标，法律英语教师选取的案例内容要多样化，不能仅是文本的案例分析，形式应当包括一些规范性的和非规范性的法律文件，例如法律条文、司法文书、法学著作等；内容应该涵盖英美法系国家主要部门法，我国主要的法律规范等法学知识，在案例分析的过程中，谈论法律英语的特点，总结法律英语的翻译技巧，这样才能培养出适应社会需要的实用型人才。
适合的案例通常引发学生们的思考，例如辛普森杀妻案为什么两个诉讼程序会有不同的结果？除了两大诉讼程序对于证据的采信原则不同，此案的侦查员和律师对于审判结果又起到了哪些作用？学生可能会思考在今后的学习生活中，应该怎样学习和学习哪些知识；在今后的工作中，不同的工作岗位思考的角度会有怎样的不同。
二、案例教学的组织与设计
虽然案例教学的核心是培养学生独立思考和解决问题的能力，学生扮演主要角色，授课教师“引导者”和“主持人”的角色也是不能忽视的。案例教学的课时通常有限，充分利用学生课堂和课余时间，才能使学生充分理解案例，成功的分析、讨论和解决案例。
（一）授課教师引导学生课前预习
授课教师应当提前下发案例、布置任务，给学生充分的时间查找生词、法律术语，查阅相关法律信息资料。在这一阶段，教师可以将班级学生分成若干个小组，组员按照案例的要求白行分配任务，在规定的时间内，举行共同查阅、共同谈论、编写案例报告、记录成员的观点和意见。在这一过程中，教师的任务主要是引导学生自主接触和熟悉案例，这样在课堂上的学习才能达到预计的效果，节省时间。学生课前的预习和对案情的思考，英语的阅读能力和表达能力得到了提高，深入案情之中掌握了法律语言的规则和相关的语言法学理论知识、建立了适合自己的法学思维方式。
（二）授课教师课堂上介绍背景知识、组织学生讨论
课堂上，授课教师可以先让学生简要叙述案情以及找出主要需要解决的问题，然后根据学生掌握的情况，有针对性地介绍背景知识，这样学生能够自我纠正课前预习中存在的问题，在之后的讨论和表达观点时更具信心。然后教师设置特定的法律情景，引导学生运用英语进行讨论，使学生成为讨论的主角，教师作为主持人，不直接表达观点，如果发现学生的分析存在错误，可以采用提问的方式让学生自己意识到错误并且改正。讨论后，授课教师要对案例以及学生的表现做出总结。对于案件的总结，教师不宜给出直接答案，而是应该对讨论的重点和难点进行总结，给出案件讨论的思路，指导学生在司法实践中如何运用理论知识解决实际问题。对于学生课前、课堂表现进行评价，鼓励学生积极参与今后案例的讨论。
三、教师与学生的角色定位
传统课堂以讲授式的教学方法为主，教师处于主导地位，告诉学生应该做什么和怎么去做。在课堂上，学生缺乏自我思考的空间，损害了学生的学习积极性达不到预期的学习效果。法律英语课堂上，教师运用讲授式的教学方法讲解生词、句子和课文中的法学理论知识，但是这些知识并不等于能力。案例教学法完成学生和教师的角色转化，以学生为中心，教师只是课堂上的引导和总结者。课前，教师要完成案例的选择和改编；课上，回顾法学理论知识，鼓励学生积极发表自己的见解，总结学生课堂表现的闪光点，引导学生在课外进行自主学习。案例教学使学生多做多思考，从注重知识的学习转化到对于能力的培养。
四、提高法律英语教师的素质
法律英语教师，不能仅就课文中的生词和句子进行讲解，还要结合课文中的法学知识展开讲解，这就要求授课教师要具备英语语言学和法学的教育背景。案例教学对教师提出了更高的要求，案例的选择、改编、分析和理都需要坚实的法学知识和司法实践经验作支撑，法律英语教师要培养自身的创新和解决司法实践问题的能力。案例教学要求授课教师能够引导学生始终就案件中心议题进行分析和讨论，需要授课教师具有很强的课堂驾驭能力。法律英语教师可以在律师事务所做兼职律师来提高自身的能力，通过参与涉外案件，相关英文资料的整理和翻译提高英语语言能力和实际问题的解决能力，进而提高综合素质。