摘要：依据US News公布的美国图书情报学院研究生院排名，收集了全关“儿童及青少年文献与图书馆服务”专业前10名的高校的各类信息，旨在通过课程设置与教员信息的分析，反映这一领域的教学、科研，以及实务的现状，为我国相同专业领域的发展提供参考和借鉴。
关键词：儿童文献 青少年图书馆 图书情报教学 图书馆服务
“儿童及青少年文献与图书馆服务”(Servicesfor Children and Young Adults)是专门针对儿童及青少年的文献研究、图书馆服务的一个专题，是美国对图书情报学院的7个专业排名之一，其余6个专业排名是：档案管理(Archives and Preservation)、数字图书馆(Digital Librarianship)、健康图书管理学(Health Librarianship)、信息系统(InformationSystems)、法律图书管理学(Law Librarianship)、学校图书馆多媒体(school Library Media)。在美国，这个专题已经形成了一个专门的研究方向，已经拥有一大批以此为研究方向的教学与科研人员，并在诸多高校图书情报学院中开设了相关课程。而在我国，图书情报学的发展起步较晚，虽然发展迅速，但与教育发达的国家相比仍有一定差距，在“儿童及青少年文献与图书馆服务”这一领域更显薄弱。本文的研究在于通过多角度多方面收集美国在“儿童及青少年文献与图书馆服务”这一研究领域领先的高校的具体信息，探究其课程设置、师资力量等方面的特点，分析其发展状况，为我国该领域的发展提供可借鉴的具体数据和信息。
1、设置“儿童及青少年文献及图书馆”课程的学校调研
《美国新闻与世界报道》出版公司(US Newsand World Report，Inc.)每年为商学、法学、医学、工程学、教育学等11个学科大类的研究所院校进行综合排名。本文根据其在网上公布的2010年全美高校专业排名结果，选择“图书馆学情报学”学科下的“儿童及青少年文献与图书馆服务”专业进行数据的收集。有关这一专业前10名的院校及其与图书情报专业总排名对比的结果如表1所示(资料截止日期为2010年9月)。
需要说明的是，在美国高校中，“Services forChildren and Young Adults”专业一般在研究生阶段开设，不涉及本科生教育。实际上同许多的应用学科一样，美国绝大多数的图书情报学教育均设置在研究生阶段。
从表1的数据，我们可以发现：在儿童及青少年文献与图书馆服务领域前10名的学校在图书情报专业研究生院综合总排名上均在前15位。除Flori－da State University位列14位之外，其余均列在前10位(含并列)。其中University of Illinois－Urba－na－Champaign在图书情报学专业和儿童及青少年文献与图书馆服务领域均位列第一。
另一方面，调研US News and World Report在网上公布的2010年(同2009年)全美高校图书情报学(Library＆Information Science)专业排名前20的单位(资料截止日期为2010年9月)，不难发现：在图书情报专业前20名(含并列)的共21所院校中，有19所开设了儿童及青少年文献与图书馆服务类的课程，占总数的90.5％。
由此可见，美国高校“儿童及青少年文献与图书馆服务”这一专业的发展与这些学校在图书情报领域的发展实力基本相称。儿童及青少年文献与图书馆服务已经发展成为图书情报学一个重要的分支，在图书情报学研究领域占有一定的地位，并已经在国外高校得到了足够的重视。
2、儿童及青少年文献与图书馆服务方向的课程设置调研
表2是对各个院校Services for Children andYoung Adults专业开设的相关专业名称、专业性质、必修课程数及选修课程数的统计(资料截止日期为2010年10月)，从中可以看出以下几个特点。
①各个院校开设的专门针对儿童及青少年文献与图书馆服务的课程数量较多。依然采用“核心课程＋选修模块＋实践模块”的形式，课程间联系紧密，使得学生通过必修课程的学习打下牢固的基础，并能挖掘自身兴趣进行深入学习研究。另一方面，大部分课程都是3个学分，相对于美国高校研究生教学体制中对总学分的要求和各专业招生人数，这些院校提供的课程数是相当多的，这使得学生有充分的空间进行选择。进而，对每一门课程来说，修读人数不会很多，因此小班课数量会多于大班课程。
②课程细化程度高。这几所高校的一般做法是将一个大领域通过细分，形成较专业的研究话题，分别独立设置课程。如西蒙斯学院，相对于儿童文献研究就开设了5门课程，分别是：儿童文献评论、绘本介绍、19世纪英国儿童文献、19世纪美国儿童文献、民间传说与童话故事。
某些课程具有鲜明的特色，如伊利诺伊大学厄本那香槟分校，北卡罗来纳大学教堂山分校，雪城大学等院校开设故事讲述，课程专门教授为儿童讲故事的技巧与方法，西蒙斯学院开设专门介绍儿童图册的课程绘本介绍。这些课程都是充分认识到儿童的特殊性而细分的专门课程。
这些实例和数据都足以证明，在美国高校，儿童及青少年文献与图书馆服务是图书情报学研究生院一个重要研究方向与分支。
③教学形式新颖多样。各校儿童及青少年文献与图书馆服务类课程都十分注重实践，开设了研讨课，并作为学位要求之一。这种讨论课以小班为主，根据某一主题，设计论题及讨论形式，学生可以充分发挥自己的专业知识，运用所学的操作技能，自由发表自己的观点，并通过同学间的交流及时弥补自己的不足。由于研讨课以学生参与为主体，因此可充分调动学生的积极性、实际应用能力和潜能。与偶尔的测试相比，这种形式更能全面展示学生对知识的掌握程度。
④课程已形成完整体系，课程间联系紧密。上述的每所大学都开设了一系列专门针对儿童及青少年文献与图书馆服务相关课程，内容既有概论性的介绍，也有精深的研究，已经形成了一系列课程体系。
课程中有介绍儿童文献及图书馆服务历史的：儿童文献史、儿童文献社会史、早期儿童文献服务、19世纪英国儿童文献、19世纪美国儿童文献等课程；有概论性介绍儿童文献及图书馆服务的：儿童文献资源、青少年图书馆服务等课程；有研究批判性分析文献资源内容及服务的：探究式学习、儿童文献批判性研究、儿童文献资源的评价和使用等课程；也有与实践实习类相关的：指导性个人学习等课程。
课程涵盖了该领域的发展历史、概论介绍、专题研究、实践实习等方面，课程安排全面，层次分明，并能层层深入，培养目标是培养儿童及青少年文献与图书馆服务领域的专业人才，既具备专业知识和科
研能力，又有相当的工作实践能力。
⑤课程内容关注的领域比较。通过对课程内容的深入分析，得知这些课程大致着眼于两大类：儿童及青少年文献资源的研究与青少年及儿童图书馆服务类。具体的课程归类结果如表3。
不难看出，上述两个分支都涉及儿童及青少年文献与图书馆服务的不同核心领域，共同支撑儿童及青少年文献与图书馆服务的实践与理论研究。从两个领域的课程总数来看，涉及儿童及青少年文献资源的课程略多，青少年及儿童图书馆服务类课程总数较少。同时，虽然上述每所高校的课程都涵盖了这两个方面，但几乎所有学校都更加侧重于儿童青少年文献资源类课程，如：北卡罗来纳大学教堂山分校开设的课程中有6／7的课程都是关于儿童及青少年文献资源的研究。可见，各校在儿童及青少年文献资源教学和研究上更加专深。或许是由于这一领域涉及的范围较广、结构更复杂、知识更综合，使得该领域具有更大的研究空间。
另一方面，每个学校在均衡发展的基础上都有其各自的主攻研究方向和领域，有利于每个学校建立自己在这个专业方面的特色，有利于各校在自己这个专业向更精深的角度发展，避免了专业雷同和不必要的竞争，保证了这一领域的既统一又独立的发展。
⑥从课程内容对应的客体分析，在美国儿童及青少年文献与图书馆服务这一研究领域，从面向对象的年龄层次角度进行了相当细致的划分，划分为幼童、儿童、少儿、青少年、青年以及中小学生等。针对各个年龄层次的儿童及青少年文献与图书馆服务的特点，开设了专门的课程，如：幼童文学(Younger ChildrenLiterature)、儿童文献资源(Literature and Resourcesfor Children)、少儿文学(Elder Children Literature)、青少年文献资源(Literature and Resources for YoungAdults)、幼儿及中小学文献的当代动向(CurrentTrend in K－12 Literature)等。
将面向的对象按照年龄层次进行细致的划分充分体现了对不同群体的差异化对待，相应课程内容也充分体现了面向不同年龄对象的个性化设计与针对性服务。
⑦有部分高校还开设了涉及儿童及青少年文献与图书馆服务的双学位课程，如西蒙斯学院。该校提供2种双学位认证，由下述3个专业方向组合而成：图书情报学与儿童文献学双学位、儿童写作与儿童文献学双学位。双学位制引入儿童及青少年文献与图书馆服务专业的学习，提供了多视角看待该领域的平台，学生可以站在更高的高度、更新的角度、更综合的位置看待该领域，更好地促进了该领域的创新与发展。
除此之外，还有相当数量的继续教育、远程教育、特殊资格认证课程。多样的教育形式共同支撑着儿童及青少年文献与图书馆服务专业的发展。
⑧除一般的课程教学外，有一些院校还有专门的组织协会来辅助教学，如威斯康星大学麦迪逊分校有关儿童文献及服务的协会组织有：儿童图书馆服务协会(Association for Library Service to Children，简称ALSC)、儿童文献协会(Children’s Literature Associa－tion，简称ChLA)、青少年图书馆服务协会(YoungAdult Library Services Association，简称YALSA)，这些协会也开设一定数量的网络课程。
总而言之，美国儿童及青少年文献与图书馆专业排前10名的院校开设的课程数量多、细化程度高、教学形式新颖多样、有完整的课程体系、课程内容分类清晰、将面向的对象按年龄细分、提供双学位等多种认证方式、有专业组织协会辅助教学。既保证了横向发展的平衡与和谐，又促进了纵向专业深度的挖掘。从课程设置可见，儿童及青少年文献与图书馆服务是图书情报学领域的一个重要分支。在图书情报学院建立这样的一个教学平台，可以更好地开展针对儿童与青少年文献服务的教学、研究、与相关的实务工作，具有重要的社会意义。
3、儿童及青少年文献与图书馆服务教学的师资力量调研
对各个院校儿童及青少年文献与图书馆服务专业的发展情况进行研究，很重要的一点是对其教员的考察。本文根据网上的最新资料，对上述院校专门从事该领域研究的教员的职称、性别作统计，以便进一步分析研究。由于各个院校在网上公布的数据标准格式不尽统一、详略有别，有些统计无法涵盖全部研究对象(如雪城大学未详细列出教员的研究领域)，因此，本文对于无法完整收集到数据的用“不详”栏目专门列出。
本文从各院校网站公布的资料中找出专门从事儿童及青少年文献与图书馆服务领域研究的教员，统计总人数、按职称归类、按性别归类，以便进一步分析(如表4)。
3.1 人数与职称统计
表4中所统计的各校教员中以全日制的常设教员居多，此外还包括兼职教员(A djunct Faculty)、访问教员(Visiting Faculty)、退休教员(Emeritus Fac－ulty)、任课教师(Lecturer)以及图书馆工作人员(Staff)等。
由表4中职称与人数的数据可见：
①各高校都有一定数量的教员专门从事儿童及青少年文献与图书馆服务领域的教学与研究。虽然人数与比例不尽相同，但从已经配备一定数量教员这一事实来看，该领域在国外高校已经得到了充分的重视。有的高校该领域教员人数相当可观，如马里兰大学帕克分校，该校网站列出的94位教员中有9位从事该领域的教学与研究，占教员总数的9.6％。
②教员职称主要有4种：教授(Professor，包括Research Professor和Visiting Professor)，副教授(Associate Professor)，助教授(Assistant Professr)和讲师(Lecturer)。其中，教授、副教授的人数相同，分别有lO名，各占统计总人数的22.7％，而讲师人数较多，共有17人，占总统计人数的38.6％。相对于这些高校图书情报专业教授、副教授、助教授与讲师的总人数比例，在儿童及青少年文献与图书馆服务领域的讲师偏多，同时，讲师中兼职的偏多，多数讲师同时从事或曾经从事过图书馆服务，也有部分为退休教师和退休图书馆员，他们大多具有丰富的专业知识与图书馆服务经验，非常有益于该专业的课堂教学。如伊利诺伊大学厄本那香槟分校的5位讲师全部为兼职。
③各校各种教授职衔之间的比例似乎无统一标准，有的院校教授比例较高，有的讲师较多。如华盛顿大学的6名教员中有5名为讲师，仅1名为教授；而西蒙斯学院的8位教员中就有3位教授。这或许正是他们各具特色的体现吧。
3.2 性别统计
表4中对教员性别的统计，有的是根据网页所附教员照片，有的是根据简介里的人称代词he，