课堂探究讨论模式在思想品德教学中的运用

　　课堂探究讨论模式以学生为主体，引导学习者进入科学探索和反思的过程。同时是通过对一些典型案例的分析和研究，说明对某一问题的具体认识，从而使学生了解掌握所学知识的一种教学方法。对《思想政治》教学而言，课堂探究讨论模式是一种重要的教学手段。它是一种引导启发式教学，改变了教学过程中单纯由老师唱主角，讲授知识，学生当观众，被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养训练有机结合起来。政治课课堂探究讨论模式符合学生的思维习惯，其案例中所展示的社会活动中的现实背景、具体场景、细节不仅具有感性而且具有理性，会给学生留下深刻印象，引发学生理性思考。在新课标理念下进行探究式课堂教学是一种新型的教与学的方式，它充分尊重学生的主体性，在师生共同合作的过程中完成教学任务。教师只是作为学生的引路人和高级合作伙伴出现。探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。
　　课堂探究讨论模式就是在新课前教师精选一个典型案例，然后根据教学目的，提出若干问题，激发学生的探究兴趣，自主探究。在自主探究的基础上，小组讨论合作学习，得出一致性、准确性答案。其目的是通过对案例的分析、讨论，使学生在自主探究的基础上，获得知识，培养能力。如我在教学八年级内容《尊重和维护隐私权》时，整节课只使用了一个案例，当然这个案例能涵盖整节课的内容，提出若干个能达到教学目的的问题。本节课的教学目的是：学会尊重他人的隐私权，学会自我保护隐私权，学会运用法律武器维护自己和他人的隐私权。所以我设计了这样一个案例：蓉蓉和肖肖是好朋友，蓉蓉将日记给肖肖看，并要求为自己保密。但肖肖的性格很开朗，有时管不住自己的嘴，在同学聊天时，无意告诉了大家，公开了蓉蓉是养子这保守了十几年的秘密。蓉蓉为肖肖不守信用很气愤，要求肖肖在班上公开赔礼道歉。但肖肖认为这是事实，并非自己捏造出来的，再说自己也是无意泄露的。对此，我提出了这样几个问题：1.你是怎样看待此事的？2.肖肖的想法对不对，为什么？3.蓉蓉面对肖肖这种想法，他该怎么办？为什么？4.假如你是老师，该如何处理此事？5.在这件事上，蓉蓉自己有没有做得不好的地方？应如何增强公民的自我保护意识？
　　整节课我分为三个阶段：第一阶段，自主探究，结合教材思考问题，得出独立答案。第二阶段，小组合作学习，鼓励学生提出各种疑问，调动学生发言的积极性，各抒己见。同时我开展了一个小小的辩论，“个别学校为防止学生考试作弊，在教室安装监视器，对此有两种不同意见，你的看法呢？”学生大胆发表自己的看法，提高学生独立思考与解决问题的能力。第三个阶段，引导学生归纳总结，巩固本节课所学的法律知识，提高道德认识。
　　本节课的教学设计比较简单，但我认为自己用好了这个案例，用足了这个案例，即充分挖掘了该案例中的教学资源，教材中本框内容所涉及的知识都能在该案例中得到体现。当然我认为实施案例教学法，最关键的是精选案例，应该精选具有典型性、代表性、能说明问题的案例，因为案例教学法的教学目的，不仅在于激发学生学习兴趣，而是通过案例分析，使学生更好地理解和掌握法律常识，增强法律意识，提高学生运用法律知识解决问题的实际能力。案例选得好，教学就成功了一半，同时，我认为精选案例应该注意以下问题：1.新颖性。即尽可能选择最新案例，以使案例教学更能贴近学生现实生活，学生更感兴趣，更可信。2.典型性。即紧密围绕所要传授的核心内容，选取有代表性的案例，特别是发生在学生身边的鲜活案例，以达到通过案例自主探究、讨论，使学生掌握知识的目的。3.综合性。即所选案例要具有一定深度和难度，涉及多个法律问题，以增强学生综合运用法律知识的能力，提高分析问题、解决问题的实际能力。
　　总之，品德课上案例选用要恰当。课堂探究讨论模式就是一种行之有效的教学方法，它能使死气沉沉的课堂变得生动有趣，使学生变呆板地接受教条为主动地探索理论，这是新课改精神的体现，我们应在品德课教学中大力推广。