“以行动为导向的教学方法、基于工作过程的课程开发”是德国模式职业教育的核心理念，也正推动着我国职校课程体系改革和课程建设大踏步前进。关于基于“工作过程”和“项目导向”的高职教育理论问题，姜大源等著名专家已在多部专著中做了精辟的论述。基于工作过程导向的课程及其体系的开发是当前职业教育改革的方向，进行职业教育教学改革，在专业建设上要以职业导向，在课程开发中要以工作过程导向，在课程教学中要以行动导向。通过探索、改革和实践，构建适应市场需求的园林技术专业人才培养方案和职业化的课程体系。
制订人才培养方案的第一步是进行行业现状、人才需求、人才培养模式与专业改革调研。开展行业调研收集职业岗位能力标准、构建知识体系、课程开发、实施人才培养方案，各环节紧密联系的人才培养模式已在实践中得到了很好的运用。根据市场对中职园林技术专业学生的职业岗位需求，来研究分析中职园林专业人才的培养规格、知识能力与素质结构，确定专业培养目标、优化课程体系和教学内容。示范建设过程中，依托行业积极收集职业岗位能力标准，通过学习和借鉴，结合实际，加强园林技术专业的课程体系建设以及人才培养模式改革，以此提高中职园林专业人才培养质量。
（二）调研方法 在湘潭及周边地区选取五十多家具有行业代表性的企业作为调研单位。调研的主要方式有教师走访企业现场交流、邀请企业人员来校参观座谈，毕业生问卷调查等；
同时辅助方式有企业来校招聘、商谈项目合作时现场交流、实习学生反馈信息、信访等。
通过多种途径了解园林技术行业现状、相关岗位的人才结构及需求情况；
企业对中职学生的总体评价；
企业对学校教育教学的建议等。
二、调研的主要行政、企事业单位 序号 名 称 性质 1 湘潭市园林局 行政 2 湘潭市菊花塘公园 事业 3 湘潭市雨湖公园 事业 4 湘潭市和平公园 事业 5 湘潭市白石公园 事业 6 湘潭市月意园林公司 民营 7 韶山市苗圃 国企 8 湘潭兄弟花业公司 民营 9 湘潭市大地园林公司 国企 10 长沙园林生态园 事业 11 长沙跳马园林绿化有限公司 民营 12 长沙绿盛花卉园林设计工程公司 民营 13 长沙文庭园林设计有限公司 民营 14 长沙绿巢园林绿化有限公司 民营 15 长沙县风驰苗圃 民营 16 长沙市园林局 行政 17 株洲市园林局 行政 18 株洲云田园林花卉公司 民营 19 湖南百然森苗木产业有限公司 民营 20 湖南省园林建筑总公司 国企 三、调研情况 （一）地区行业调研园林技术专业市场 我国“十二五”规划纲要提出“城镇化率提高4个百分点，城乡区域发展的协调性进一步增强”。这就意味着到2015年，中国的城镇化率将由现在的47.5提高到51.5；
国家住建部称到2015年，我国将力争使人均公园绿地面积达到11平方米、全国城市建成区绿化覆盖率达到39、绿地率达到35。湖南省“十二五”规划，到2015年，人均公园绿地面积达8.5平方米。
湘潭市在湖南生态省、长株潭生态城市建设中有着不可替代的地位与作用。湘潭市“十二五”生态规划中指出按照“生态经济、绿色环境、生态文明”的理念，加快建设九华滨江新城、昭山生态新城、天易生态新城三个新城组团，打造成为环境优美、绿色宜居的生态城市，打造10亿元园林绿化产业。湘潭市现有园林公司148家、花农3646户，从业人员已达到1.25万人，花卉苗木种植面积4.15万亩，花卉品种1100多个，年产值4.5亿元。
（二）人才需求现状 园林专业人才需求向多层次和多方向发展，技术结构已经表现出由劳动密集型向技术密集型方向转变的趋势。当前，大中城市普遍兴建园林城市，小城市园林建设也普遍上了新台阶；
机关与企事业单位和军营乃至乡镇驻地都搞起了园林绿化；
部分经济发达的农村也兴建了小型公园。园林建设飞速发展，园林技能人才奇缺的矛盾日益突出。
近两年对湖南长沙、株洲、湘潭等10个地市50个园林园艺企业、行政事业单位的调查园林施工企业、专业苗圃的技术人才平均不到2个，城市园林绿化维护单位和农村花卉苗木产业合作社技术员平均不到1人。园林行业高中低层次人才需求趋势是研究生4.14、本科26.52、专科32.87、中专36.47，中低层次人才需求较大，特别是中职、高职层次需求量最大，呈金字塔分布状。
（三）园林技术专业对应职业岗位与典型工作任务分析 工作岗位 主要工作任务 职业能力 绿化养护员 1、植物育苗、栽培和养护 2、植物造型与修剪 3．插花与盆景制作 4、园林病虫草害防治 1、植物育苗、种植和养护能力 2、植物造型与修剪能力 3．插花与盆景制作能力 3、除草、察病虫、配药与施药能力 设计员 1、工程地形测量 2、手工和电脑制图 3、园林工程费用预决算 4、园林工程规划设计 1、工程地形测量能力 2、手工和电脑制图能力 3、园林工程费用预决算能力 4、园林工程规划设计能力 施工员 1、园林绿化施工 2、园林小品施工 3、园林建筑施工 4、园林照明和给排水施工 5、园林企业项目管理 1、园林绿化施能力 2、园林小品施工能力 3、园林建筑施工能力 4、园林照明和给排水施能力工 5、园林项目管理的初步能力 （四）调研后园林技术专业定位 本专业毕业生就业岗位目标是园林企业技术员、花卉产业合作社管理员、乡镇农技员、乡镇基层工作人员、花卉苗木专业户、园林景观养护员、园林施工员、小型园林景观设计员等。
本专业毕业生就业单位目标是园林公司、城市园林部门、苗圃基地、乡镇农技站、县乡企事业单位、园艺花卉苗木产业合作社、小区物业公司、花店、广告公司等。
本专业的相关职业资格证书包括园林绿化工、植保工、草坪建植工、花卉园艺工、假山工、盆景工等。
四、关于园林技术专业改革的几点校企共识与建议 （一）专业建设与人才培养定位于行业，服务于地区 专业建设目标定位于地区行业发展，使更多的学生服务于地区经济，既有利于推进长株潭地区两型社会的建设，加快地区经济发展，也有利于提高的地区人口素质，实现地区的可持续发展，对我校园林技术专业的发展也是强大的推动。
（二）积极推行“工学结合”，共同培养学生 “工学结合”人才培养模式，是新时期我国以就业为导向的职业教育科学发展观指导下的一种新思维和新的合作教育理论与实践体系，一种课堂教学同企业实践、顶岗工作分段或有序交替、学用相长的课程类型、结构与制度。其功能是具体引导中职教育走内涵式发展道路，让学生专业技术能力、岗位能力和职业素质，在学校与企业两种育人资源和学习环境中得以强化提高。它既是促进就业的一种机制，也是造就和培养适应现代化建设需要高技术专门人才和高素质劳动者的根本途径与方法。
在调研和与企业人员的座谈中，企业对“工学结合”教学模式十分肯定，很多企业表明十分希望积极与学校合作，推进“工学结合”教学。在深入讨论中，以下几点校企双方达成共识 1．以就业为导向 “工学结合”人才培养模式，是以学生就业“难”这一时代所面临的严峻现实为思辨点、创新点而发展起来的“合作教育”范式。
“工学结合”人才培养模式应该首先具有“以学生就业为导向”这一基本特征。
2．工学结合要以“工”为中心，以“学”为根本 “工学结合”人才培养模式运行的主要特点、难点和重点是“工”，是提高职业技能。因为合作教育的目标是在真实的企业和岗位锻炼、培养和提高学生应用技术能力、岗位能力、就业能力；
变革的是彻底纠正以学校课堂为中心的做法；
注重的是学以致用，工读交替、学用相长。如果“工学结合”模式，离开了“工” 与“提高职业技能”这一中心、这一落脚点，那么校企合作也就名存实亡，毫无意义，“模式”也不能成为模式。
“学”是各类教育的核心。大力推行工学结合的教育模式，改变了课堂为中心，强化了实践性教学过程和权重，其实都是为了学生更好地学习到能够应对人才市场变化、经济增长方式变化的真知识、真本领提供了条件。因此，在工学结合模式下，“学”的主要形式是“工”。它不仅是“学”的主体形式，“工”还是“学”的一种拓展。
3．可采用校内生产性实习和校外实训基地顶岗工作相结合的模式 “工学结合”人才培养模式是针对某一类或某一种岗位能力、职业资格证书能力设计的专业教育和课程。考虑到教学项目的递进和教学资源的合理配置，可以再用校内生产性实习和校外实训基地顶岗工作相结合的模式。一方面，在校区建成一个面向培养学生、企业员工、区域教师进行综合职业素质和技能训练的实训基地，成为培养绿化工、花卉工、设计员、施工员、销售员、管理员等实际岗位职业能力的平台。另一方面，在校外实训（教学）基地，实施企业顶岗工作，企业对顶岗工作的学生也须按正式员工要求和管理，并付给学生相应的合理报酬。
4．校企双方共同制定人才培养方案、确定核心课程和教学计划 学校与用人单位合作培养学生。就要求双方共同制定人才培养方案、确定核心课程，制定教学计划，聘请企业的技术人员作为兼职教师。这种做法优势就是大大缩短了用人单位与育人单位之间的距离，避免了闭门造车现象、增强了计划的科学性，同时也更利于订单式人才培养和学生顶岗与就业。
（三）注重学生综合素质和职业素养的教育和培养 中职培养的人才主要在生产第一线，工作环境一般较苦，条件较差，因而，这类人才应当具有良好的综合职业能力，学生除了要会技术还要能吃苦耐劳、还要会学习新知识、学会做人、学会如何与他人共事，非智力因素对他们来讲特别重要。在调研和座谈中，诸多企业都十分重视学生综合素质，如踏实稳重、诚信执著、文化素质、文明礼仪等，很多企业人员更是明确表示，对学生综合人文素养的要求要超过专业技能，因为专业技能可以在工作岗位上不断学习和提高，但是人文和职业素养不够，企业认为员工一来不利于管理，二来没有可持续发展的能力。所以，在人才培养中，尤其要注重学生综合素养和职业素养的教育和培养。
（四）企业对职业技能证书十分认可 社会与人才市场对应用型人才的要求越来越讲究“适用”和“效益”，要求应聘人员综合职业能力强、上岗快、不需培训就能独立从事某一职业岗位工作。毕业生除具有学历证书外，具有证明能从事某一职业岗位的职业技能证书，就能在人才招聘中具有一定的选择余地，获得更多的就业机会。如中级绿化工证书、中级花卉工证书、设计员证、施工员证等。
（五）基于工作过程开发和建设课程体系 课程体系建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。为适应区域经济发展的需要，要以科学发展观为指导，建立基于工作过程的行动导向课程体系，对传统课程体系进行大刀阔斧的改造。
转变思想观念是推进课程体系改革的基础。为了改造高职院校传统的学科型课程体系，首先要从解决思想认识入手，在全体教师中树立基于工作过程的行动导向课程观，选派骨干教师到高职教育课程体系建设先进的国家和地区，参加课程体系改革的学习和培训，请国内专家作行动导向课程体系学术报告，进一步统一思想认识，做到政令畅通，行动一致。
要实行与校企、行业深度合作，共同开发行动导向课程体系。在新课程体系的开发建设中，要遵循职业教育课程体系开发的内在规律，以大系统教育观为指导，紧密结合企业和行业对高技能人才的需求，坚持按照以社会需求定职业岗位、以职业岗位定职业能力、以职业能力定课程领域的思路，构建基于工作过程的行动导向课程体系，同时大量吸收企业和行业专家、技术骨干、能工巧匠参与新的课程体系建设。制定突出职业能力培养课程标准，确定职业技能训练项目模块，改革教学实施方案，编写配套课程教材和实训教材，创新学习考核评价方法。
五、调研后园林技术专业工学结合人才培养模式与基于工作过程的课程体系开发建设 （一）专业存在的主要问题 ●基于工作过程的课程体系建设步伐有待加快。
●双师结构的教学团队及兼职教师数量有待增加，教师职业教育能力有待增强。
●校内生产性实训教学条件与示范要求还有差距。
●校企合作深度融合不够。
●校外顶岗实训基地和就业渠道有待进一步拓宽。
（二）“项目引导、分段培养”人才培养模式建设 以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养；
定准园林职业能力的内涵，利用生产性实训基地，采用工学结合教学手段，“夯实专业基础、分三方向培养”，即分“园林植物苗木生产与经营、园林工程维护与环境布置、园林工程设计与预算施工”三个方向，按一年级主抓植物培育、二年级主抓工程维护、三年级主抓设计施工，构建紧跟市场的“项目引导、分段培养”人才培养动态模式。
A．开展园林市场调研。由专业带头人主持，在省内外相关高校、科研机构、园林主管理部门、园林行业的100余家企业、人才市场等调研，分析市场需求，形成长株潭地区园林职业岗位需求调研报告；
通过对企业专家观点的汇总，找出专业面向的单位与岗位，分析毕业生就业频率分布，定准专业主要面向的岗位。
B．组建园林专家团队。组建以园林协会、园艺学会、园林生产和销售与维护及施工等行业企业专家为主体，结合教育专家共同构成的专家团队（7人），参与人才培养模式建设。
C．进行园林职业分析。由专业建设指导委员会主任主持“工作任务与职业能力分析会”，在实践专家描述的基础上，经过教育专家整合，以真实性、全面性、逻辑性、具体性为标准，确认专业对应岗位的工作任务；
通过对企业专家工作经验的挖掘，描述工作任务中的职业能力，形成“工作任务与职业能力分析表”，并指导课程建设。
D．修订人才培养方案。重点明确培养目标、职业范围、行业发展趋势、人才规格、工作任务和职业能力标准、课程结构、课程计划、师资要求、实践教学设施设备要求等内容。
E．专家论证人才方案。由专业建设指导委员会主任主持，聘请5～7名职教专家，对人才培养方案进行评审；
依据专家意见，再次修改后定稿。
（三） “三基三向”课程体系建设 A. 确定课程体系开发理念。按照适应社会、服务产业、鲜明特色，满足学生就业与职业发展，知识与技能的科学性与实用相结合，坚持“教、学、做”一体化原则，指导课程建设。编制湘潭生物科技学校园林技术专业课程开发办法。
B.组建课程体系开发团队。由省级专业带头人和骨干教师组成三个方向的课程小组，由现场专家、教育教学专家、教学改革专家、专业带头人、骨干教师负责课程开发和建设工作，全体专兼教师参与，邀请政府园林职能部门参加，必要时邀请学生共同参与。
C.科学定位专业课程体系。根据园林行业各岗位（群）进行岗位能力分析，通过基于工作过程及工作任务导向的实景、实境、实操教学，突出园林技术“专业三基本”（公共基本知识、岗位基本素质、职业基本技能），选择“职业三方向”（园林植物生产与经营、园林工程维护与环境布置、园林基本设计与预算施工），见表4-2.2，开设创业课程、培养创业能力，形成“三基三向”课程体系。
表4-2.2 园林技术专业典型工作任务转化学习领域过程 专业方向 典型工作任务 行动领域 学习领域课程 园林植物苗木生产与营销 园林植物分类 植物认知与分类 苗圃地整理 植物播种操作 植物嫁接操作 植物扦插操作 植物压条操作 树木与花卉栽培 苗木和花卉及产品销售 园林植物与分类 园林花卉实生苗繁殖 园林植物栽培与养护 园林花卉营养苗繁殖 园林苗木生产 园林苗圃基地管理 园艺设施 园林花卉苗木营销 园林产品营销 园林植物栽植与管理 园林植物病虫防治 园林苗木包装运输 园林机械 园林工程维护与环境布置 园林植物整形修剪 植物修剪与造景 整地施肥灌溉 植物病虫害防治 庆典活动植物造景 室外场地植物造景 室内植物景观布置 园林植物造景 园林植物土肥水管理 园林植物栽培与养护 园林植物病虫防治 园林植物病虫防治 园林植物造景设计 园林规划设计 庆典活动植物景观布置 园林机械 室内庭院植物景观布置 园林工程维护管理 园林工程设计与预算施工 园林植物种植设计 地形图测量 施工放样 设计制图 规划设计 工程预决算 施工与管理 工程招标与投标 风景园林工程 道路绿化设计 园林美术 场地绿化设计 园林制图 园路绿化设计 园林规划设计 花坛绿化设计 园林植物造景 园林小品设计 园林工程预决算 水景工程设计 园林CAD 园林工程施工管理 D．重新构建专业课程实施方案。依园林主要职业能力标准，围绕中初级技能人才培养目标，重构本专业（包括园林苗木繁殖、园林植物栽培与养护、园林规划设计、园林预算、园林施工）课程体系；
依据岗位群共同的工作任务与职业能力，设置8门专业核心课程；
依据主要工作岗位的特殊需要，每个专门化方向设计开发3门项目课程；
满足学生就业职业生涯需要，设置开发3门创业课程；
从道德素养、沟通普通教育、专业课程等多方面的需要出发，将普通文化课程作为独立的课程门类，与专业课程并行开设，其课时比占1/3左右。形成园林技术专业课程实施方案（如图4-2-2）。
公共文化 课程 德育课程职业生涯规划、道德与法律、政治与经济、 普通文化课语文、数学、英语；
民生课程体育与健康依园林主要职业能力标准，围绕中初级技能人才培养目标，重构本专业（包括园林苗木繁殖、园林植物栽培与养护、园林规划设计、园林预算、园林施工）课程体系；
依据岗位群共同的工作任务与职业能力，设置8门专业核心课程；
依据主要工作岗位的特殊需要，每个专门化方向设计开发3门项目课程；
满足学生就业职业生涯需要，设置开发3门创业课程；
从道德素养、沟通普通教育、专业课程等多方面的需要出发，将普通文化课程作为独立的课程门类，与专业课程并行开设，其课时比占1/3左右。形成园林技术专业课程实施方案（如图4-2-2）。
、人与环境 专业素质课程、园林美术、园林美学、计算机应用、文学艺术欣赏 、园林政策法规 专业核心 课程 园林工程维护管理 园林机械与使用 园林植物造景 园林工程预算 园林工程施工 园林工程招投标 园林植物与分类、园林植物栽培与养护、园林测量、园林植物保护 园林规划设计、园林工程、园林制图、园林CAD 专业方向 课程 园林苗木生产 园林产品营销 现代设施园艺 园林植物苗木生产与营销方向 园林工程维护与环境布置方向 园林工程设计与预算施工方向 专业方向 创业规划、市场营销、园林企业管理 创业课程 图4-2-2 园林技术专业课程实施方案图 （四） “项目模块”课程建设 A．制定“项目模块”课程开发制度。在学校园林专业建设指导委员会领导下，省级专业带头人主持，对地域性强、操作性强、知识更新快、暂时缺乏国家规划教材的课程，进行课程标准开发。项目课程产业品必须经专业家论证后方可应用于教学之中。
B．建立科学的课程开发流程。专业负责人提出课程开发理念、市场调查、行业职业分析、提炼园林技能内涵，专业带头人具体操作课程开发流程，如下图 所示。
园林职业 分析 园林市场调研 定 位 专 业 面 向 的 岗 位 分 析 岗 位 的 工 作 任 务 提炼 任 务 的 职 业 能 力 三个专门 方向 课 程 设 置 课 程 开 发 课 程 产 品 专 业 教 学 标 准 专 业 课 程 标 准 校 本 特 色 教 材 项 目 教 学 方 案 课 程 教 学 资 源 内 部 评 审 内 部 评 审 调 整 优 化 外 部 评 审 调 整 优 化 校 长 审 批 调 整 优 化 专 业 负 责 人 审 批 教 学 实 施 图4-2-3 课程开发流程图 C．紧跟市场优化专业课程设置。在市场调研和职业分析的基础上，对典型工作任务进行归纳、整合，形成职业行动领域；
围绕培养学生的技术实践能力，按照行动领域所承载的知识、能力的相互关系，将行动领域转换为学习领域，以任务边界为依据划分课程门类，通过合并、分解、对应等方式，重构“项目模块”课程结构。
（五）教材与教学资源建设 以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革。
A．开发校本教材。根据学校校本教材编写计划，选择当前尚无适合本地实际、符合本校特点统编规划教材的课程，编写校际交流教材园林苗木生产与经营技能操作指导、园林工程维护与环境布置操作指导、园林设计与施工技能操作指导；
规划小型园林景观设计与施工、园林小品制作技艺、城市绿化美化等教材，其中计划由出版社出版发行1-2本。
B．信息技术运用。教室、实验室、实训基地等均实行多媒体教学；
以校园网为平台，教室、实验室、寝室、图书馆、实训基地等无线互联网全覆盖；
以世界大学城为平台，专业核心课均成为网络课程，实行空间教学、学习资源库、学生自我测评试题库。
C．教学资源库建设。以专业带头人为主组建设开发团队，制定教学资源建设方案和工作制度，编制专业技能大纲，计划建设专业教学资源库、文化课教学资源库、专业试题库，引进与自制结合，配齐素材、视屏、实物、模型等资源；
组织师生采制园林植物标本、园林植物病虫害标本，鼓励教师制作教学挂图、幻灯片、技能操作视屏材料、园林工程模型、网络课程、课程PPT等丰富教学资源。
（六）“职业导向”教学方法建设 以适应园林职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。创新教学环境，构建具有鲜明园林职业教育特色的实践教学环境。
A．围绕职业设计项目教学方案。将项目设计作为独立的课程开发环节，以项目为课程内容的主要载体，设计2门基本技能课程、6门专业主干课程和3门专门化方向课程（每个方向选1门）的项目教学方案。以项目为单位组织课程内容，安排教学时间，每个项目承载需要学习及训练的知识和技能。项目与工作任务的匹配以分项式为主、分段式为辅，单项项目与综合项目相结合，知识模块与技能模块相结合，模拟项目与真实项目相结合。
B．实施“识岗、跟岗、顶岗”实践教学模式。按照园林植物生长的季节性、园林施工阶段性、园林场地的差异性，有针对性地组织教学与实训活动。一年级在校园和校企及周边企业，实行“32”识岗教学，即一周三天校内学习、两天企业识岗学习；
二年级在校企和主要合作企业，实行“32”跟岗教学，即一周三天校内学习、两天企业跟岗学习；
三年级在深度合作校企和园林行业，进行顶岗学习。
C．以园林职业为导向组织教学。深入开展项目教学、案例教学、情景教学和岗位教学，通过空间教学、数字仿真、虚拟现实等信息化方式，在教学中普遍应用现代信息技术。突出园林苗木繁殖、园林植物栽培与养护、园林规划与设计、园林工程预算与施工的真实生产过程的案例教学；
以仿真教室为平台、课程信息化资源为载体、理实一体教室为场地、多媒体设备为手段，开展情景教学；
建设6门专业核心课网络课程，行业领先的各类教学资源达到500个以上，总容量达到60G以上。
（七） “多元结合”评价模式建设 以贡献和能力为依据，按照企业用人标准构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制。组建学校、企业、社会结合的考核机构（7人），制定评价制度，注重专业社会影响和效益，构建三方教育教学质量评价体系。
以苗木、树木、花卉、盆景、图纸、工程等，园林景观维护、技能操作、技术服务效果等物化“产品”“服务”为载体，构建考核标准；
考核方案联系苗木生产、栽培与养护、预算与施工等生产项目，完善符合行业要求、职业技能鉴定标准的学生成绩考核制度。学生评价除通过学校组织理论考试和技能考核及行业职业鉴定等方式进行评价外，更多的是将评价权交给企业。倡导企业参与学生评价，以实习训练场、考场、赛场为招聘场，现场评价、现场选拔、现场录用。
完善以“能力”、“实绩”、“贡献”为基准的教师评价方法，理论教学考核、技能教学评价、教研教改评价、生产开发与社会服务考核多方结合，实行学校和企业（社会）双重评价。
（八）生产实践性教学环境建设 A．改建完善实训室。按照园林行业要求改造实训室（见表4.2-3），改善园林植物标本室、园林植物病虫标本室、园林生产实训室、植物组培室、园林模型实训室5个实训室，每个实训室内均设置教学区、工作区、讨论区、展示区等，做到与职业环境相一致、“做学教一体化”，达到“做中教、做中学、做中会”目标。
表4.2-3 园林技术专业实训室建设一览表 序号 实训室 名称 主 要 功 能 实训课程或项目 主要设备 同时容纳人数 备注 1 园林植物标本室 1．园林植物认知与鉴定 2．园林植物分类 3．为周边农民提供园林植物方面技术咨询和技术服务。
植物认知、鉴定、分类、技术咨询 标本柜、恒温干燥箱、显微镜、柜式空调等 40 扩充 2 园林植物病虫害标本室 1．园林植物病虫认知与鉴定。
2．园林植物病虫害分类。
3．为周边农民提供园林植物保护方面技术咨询和技术服务。
病虫害认知与鉴定、防治方法设计 标本柜、恒温干燥箱、生物显微镜、柜式空调等 40 扩充 3 园林生产实训室 1．园林植物嫁接操作技能训练 2．园林植物修剪操作技能训练 3．园林植物病虫防治农药配置技能训练。
4．园林植物测土配方施肥技能训练 5．园林建筑混凝土配置技能训练 6．花卉苗木繁殖操作技能训练 7．为周边农民提供苗木生产与工程施工方面技术咨询服务。
育苗、嫁接、修剪、整形、配农药、配混凝土、配肥等 嫁接工具、修剪工具、配药工具、测土工具、修剪机具、打药机具、测量仪器等 40 扩充 4 园林植物组培室 1．园林绿化苗组织培养技能训练 2．花卉苗木组织培养技能训练 3．组织苗与大棚培养、露地栽培结合配套技能训练。
4．为周边农民提供苗木生产方面技术咨询和技术服务。
营养液配置、培养基配置、生根处理、转移栽培 消毒柜、紫外线杀菌灯、无菌工作台、接种设备、培养设备、冰箱、空调等 40 扩充 5 园林模型室 1．园林小品虚拟结构观察实训 2．园林景观工程结构观察实训 3．园林制图要素模型观察与制图实训 园林小品虚拟结构、景观工程虚拟设计 计算机、园林小品和园林建筑模型、园林景观沙盘等 20 扩充 B．理实一体化教室建设。理实一体化教学，是职业教育课程改革的必然要求。根据专业核心知识与技能要求，新建树木栽植和苗木繁殖与盆景制作及基质栽培理实一体化教室、园林制图和园林规划设计理实一体化教室、园林工程预决算与招投标及施工理实一体化教室，并配备相关教师工作室、学生学习室。
C．建设园林虚拟实训室。充分利用现代信息技术和三维虚拟技术，由学校、企业和软件公司三方合作开发园林工程机械、整形修剪机械、园林灌溉机械、园林植保机械、园林水景、山景、园林建筑、植物景观、园林小品、生态环境景观等3D虚拟造型库，提高仿真教学效果。
D．改造生产性实训基地。升级校园林公司实训基地条件，完善校办园林植物园、苗圃、植物医院、花店，建成集教学、生产、培训、技能鉴定、服务五位一体的生产性实训基地。将园林技术运用实训场改造为园林作业服务中心扩大场地面积500㎡，新增工位20个；
建设园林苗木、园林施工与维护等2个技术服务中心，新增工位20个。学生在真实的生产性实践中学习。
表4.2-4 园林技术生产性实训基地建设一览表 序号 实训基地名称 主 要 功 能 实训课程或项目 主要设备 同时容纳人数 备注 1 园林苗木服务中心 1．苗木繁殖技能训练。
2．优良园林绿化苗木生产 3．学校实习农场的园林大苗和树桩培养。
4．园林绿化与花卉苗木及园林器材等销售服务。
5．为周边农民提供园林苗木方面技术咨询和技术服务。
大棚建设与管理、土地平整、苗木培育、生产经营等 塑料大棚、灌溉设施、温控设施、苗木包装设施等 60 扩充 2 园林施工与工程维护服务中心 1.园林施工与管理、园林维护等课程“教、学、做”一体化教学场所。
2.校园绿化管理与维护任务。
4．为学校周边地区农民提供园林项目服务。
5．为湘潭市主要大型住宅小区物业公司提供园林景观维护服务。
6．为周边农民提供园林工程与园林产品销售方面技术咨询和技术服务。
园林工程预算、决算、投标、放样、施工、园林景观维护、技术服务 测量工具、小型施工机具、计算机、打印机等 40 扩充 E．拓展校外实训基地。巩固原有的7个校外实训基地，加强湘潭市农业产学联盟的联系，新增2家园林生产企业为校外实训基地（见表4.2-5 ），重点建设工学整合式学习岗位，由80个增至100个，企业根据实践教学方案和教学进度，有针对性地安排生产经营项目，提供丰富的学习资源，由企业人员为主、校内教师协助，使校外实训和顶岗实习真正成为教育教学的重要环节。
表4.2-5 园林技术专业校外实习基地建设一览表 实习基地名称 职业能力 备注 湘潭市菊花塘公园 植物认知、苗木培育、植物造景、整形修剪、病虫防治 改善 湘潭市阳光山庄小区物业公司 园林景观维护管理、园林修剪与植保机械使用及维护 改善 湘潭市白石公园 植物认知、工程维护、植物造景、整形修剪、病虫防治 改善 湘潭市月意园林公司 园林设计、预算、施工、综合实训、顶岗实习 改善 韶山市苗圃 苗木繁殖、苗木与园林产品销售及管理 改善 湖南省园林建筑总公司 综合实训、顶岗实习 改善 株洲云田园林花卉公司 综合实训、顶岗实习 改善 湘潭市大地园林公司 园林施工、苗木培育、园林产品销售、顶岗实习 新增 湘潭市金源住宅小区物业公司 园林景观维护管理、园林修剪与植保机械使用及维护 新增 2014.4.10