摘要：相关研究表明，语言学习策略与学生自主学习、学习质量之间存在着密切的关系。在大学英语教学中，学生普遍存在着死学、苦学等现象，许多学生在英语学习上付出了许多，但是成绩却不尽如人意。随着素质教育的推进，通过学习策略教学和培训，能让学生有意识地掌握学习策略，成为高校大学生英语学习中不可忽视的一项教学任务。
关键词：大学英语;高效学习;策略
一、大学英语高效课堂建构的必要条件
大学英语教学有效课堂的建构，具体需要四个方面的必要条件。一是大学英语教师的教学理念，这是影响大学英语教学过程的关键因素，也是建构英语有效课堂的首要条件。二是课件准备的充分性、课堂设计的创新性和教学安排的合理性。教师精心准备的课件与教学准备是高效课堂开展的重要基础。三是教师对英语课本内容的充分了解，为教学奠定基础。四是教师带动学生学习的积极性。教师在讲课时需要充满激情，提高自己的教学水平，在此基础上才能更好地引导学生快速进入学习状态，取得良好的学习效果。上述的四方面不仅是实现高效教学的必要条件，也是建构大学英语有效课堂的基本要求，只有达到上述要求才能为英语教学的高效性提供保障。英语教师在实际的教学过程中，要注重强化这些方面的能力，不断积累教学经验，切实提高英语教学的有效性。
二、当前大学英语课堂教学中存在的问题
（一）部分教师对学习内容缺乏有效引导
作为高校教师，要清楚自己的教学对象是一群具有独立学习能力和思考能力的年轻人。因此，课堂的内容必须新颖、有趣而且有用。其次还要善于引导、启发学生进行创造性思考。部分高校教师由于对课本知识内容缺乏切身经历和整体把握，导致整体的教学过程中仅通过一些单词或句式来引导学生学习课程内容。在这种满堂灌的课堂教学模式下，学生对单词和词组有了一定印象，但是对课文内容却印象不深，对学习的兴趣递减。
（二）课堂任务难易度不能兼顾不同水平的学生
由于学生的知识水平、生活经历和兴趣爱好不尽相同，他们对大学英语课程内容的理解和掌握程度也存在着一定差距。纵观当前国内大学英语课堂教学，很多教师仍然采用“满堂灌”的教学方式，整个教学过程未尊重学生的个性，未兼顾学生的个体差异。学生之间存在智力差异、认知能力差异、情感差异、兴趣与习惯差异等，这使得教师在教学中不能采用“一刀切”的方式进行教学。然而在实际教学中，大部分教师设置课堂任务均以教学大纲为主，并未分层次设置教学任务，未制定差异性的教学任务，导致无法满足不同学生的需要。
（三）课堂活动设计不够新颖，良好课堂氛围有待营造
当前诸多大学英语教师在教学活动中还存在课堂活动设计不够新颖的问题。由于教学观念和教学方法陈旧，一些英语教师在课堂讲解时往往还习惯于一问一答、让学生反复朗读课文和让学生自己做总结等传统的教学方法。这种千篇一律、毫无创新的教学模式往往造成一整堂课死气沉沉、学生昏昏欲睡，活跃不了课堂氛围，也调动不了学生的积极性。
（四）部分教师自身课堂语言和教学风范还需提高
英语作为一门语言学科，教师在课堂上往往扮演一个语言输入者的角色，他们的言传身教对学生的影响可以说非常重要。教师上课的语言艺术和功底，成为教师课堂是否有吸引力的关键。但是当前部分高校英语教师不注意课堂语言、教学风范及自身业务水平的提高，导致在课堂中出现语言不准确、不规范，甚至犯一些低级错误，没有给学生起到一个较好的示范作用。
三、大学英语高效学习策略
（一）营造学习氛围，让学生开展自主学习
新课标明确指出，学生是教学的主体，是教学服务的对象。在教学中，教师应该尊重学生的主体地位，要充分调动教學技巧，提高学生学习的积极性。这也要求大学英语教师在课堂上，要坚持以学生为主体，引导学生对英语知识和信息进行主动选择、自主加工、科学处理，改变学生“等靠要”、被动学习的状态，让学生真正掌握英语学习策略。同时教师还要积极发挥自身的辅助作用，根据学生的心理特点、学习需求为学生提供指导和帮助，让学生不断提高学习能力。聊的内容可以是多方面的，包括猜词义、词的构成方法、以词造句等。在学生聊单词时，教师可采取提问的形式给学生以启发，同时鼓励学生避开母语，尽量用纯正的英语来“聊天”。在阅读教学中，教师可以让学生结合报纸、网络上关于男女分工、性别歧视的文章，让学生讨论一下男性和女性谁更勇敢，让学生结合自己的想法写一篇作文，并要求学生将作文提交到班级自主交流与探究平台，让学生阅读、点评他人和自己的作文，由此借助自主学习可以有效提高学生的学习效率。
（二）加强兴趣培养，提升自主能力
只有吸引住了学生的注意力，让其产生兴趣，才能够增加学生学习的欲望，促使其主动学习。同样，对于英语教学来说，只有当学生对其产生兴趣后才会为其付出。网络技术的快速发展为学生的学习提供了更新的路径，其中多媒体的使用已经具备了普遍性。多媒体能够吸引学生的注意力，在一定程度上能够增加学生的学习欲望。当学生学习英语时，也可以利用多媒体的优势为学生找些经典的英文电影、动漫等播放，或找一些搞笑的英文段子，使学生真正爱上英语。另外，增加学生主动学习的能力，在一定程度上会提高学生的积极性，直接影响学习结果。大学英语教师在教授英语课程时，要充分尊重学生的主观意识，让学生成为课堂的主体，而不是一味的照本授课，要培养学生自己主动学习的能力，增加其自学能力。因为大学生在英语学习上都已经有了一定的基础，所以在新章节讲授前可以让学生先自主学习，遇到不懂的问题可以分组讨论或者是上网搜索。
（三）开展综合训练，及时进行教学总结与反思
大学英语知识体系庞大，学生需要学习、记忆的东西非常多。单纯使用某种教学方法或者依靠课堂教学，是不可能完成教学目标的。所以，教师在教学中要将听说读写结合起来，开展综合训练，以刺激学生的大脑皮层。如在以“MyHometown”为主题的大学英语写作教学中，教师可以先让学生听一段录音，让学生了解到其他人是如何介绍自己的家乡或城市的。接着，让学生以演讲的形式来介绍一下自己的家乡、家乡的特产、风俗习惯等，学生在说的过程中锻炼口语、强化思维和表达能力。然后，给出一些与写作有关的单词和句式，如beautifulscenery、abundantresourc-es、highpopulation、hugechange、Ibelieve等，让学生进行写作练习。针对练习，教师还要及时开展教学点评、总结和反思，让学生认真思考自己存在的问题，及时调整学习策略，力求做到知错能改、温故而知新。
四、结束语
大学英语课堂文化教学的终极目标是提高学生的英语综合应用能力，培养学生的跨文化交际能力。大学英语教师不仅要向学生传授英语语言知识，还要讲解文化知识。为了培养学生的文化意识，增强学生对文化差异的敏感性，提升学生的文化鉴赏能力，最终促使跨文化交际能力培养目标的实现，教师必须对目前的文化教学进行反思探讨，并依据时代的发展需求，结合教材中的文化知识设计文化体验活动，进行真正的跨文化交际教学，促成培养学生跨文化交际能力目标的实现。
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