摘 要：回顾了教育技术的发展历程，肯定了教育技术在高校课堂教学活动中的技术优势，提出教育技术新视点。通过对课堂多媒体教学应用的实践考察和分析,从几个方面对教育技术环境下高校教师与学生的角色进行了探讨，对这些师生角色的再认识，有助于更好地适应教育技术环境，更好地促进教学内容和课程体系、方法的改进，对改进高校课堂教学模式，把握课堂教学的未来发展有积极意义。
关键词：教育技术；新视点；教学模式；人才培养
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）07-0245-02
回顾电化教育重新起步以来，既有八十年代的辉煌、也有九十年代的寂寞，就在电教工作走向低谷的时候，教育技术的新定义（AECT）将教育技术工作的全部内容概括为“设计、开发、利用、管理和评价”。一时间，无论在电教界，还是在整个教育界，大家都在谈论教育技术。十几年过去了，多数高校“电教中心”的牌子换成了“教育技术中心”。因此，通过对教育技术环境下高校教师与学生的角色进行了探讨，对这些师生角色的再认识，有助于更好地适应教育技术环境，更好地促进教学内容和课程体系、方法的改进，改进高校课堂教学模式。
1 实践中验证教育技术在高校课堂教学的优势
高校课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在教室配置一定的多媒体教学设备，教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。根据教学内容的实际需要，充分发挥教育技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。教师可以根据学生的认知结构特点，正确合理的使用这些电教器材，才能够真正发挥他们的作用，促进学生更好的学习，达到教学效果的最优化。此外，认真研究学生的认知结构，结合认知学习理论，潜心钻研教学教法，进行教学设计，让每一个学生都能自由地发挥创造力和想象力，进而成长为具有探索新知能力的新型人才。教师在常规的教学环境下，缺乏相应的教学设计能力，但是在教育技术环境下，教师把多媒体技术视作为一种工具和手段，把多媒体技术的运用与课堂教学有机结合起来，到媒体优化组合的效果。教育技术最大的优势在于:
①直观形象，克服抽象。
②虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。
③动态模拟过程，有效呈现重点、难点。
④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。
⑤图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。
⑥海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。
2 教育技术新视点
教育技术作为一种观念、理论、手段、工具深入到教育、教学中的各个领域，潜移默化的把教育观念、教学模式、教学手段、教学方式、教学内容等推向了改革的前沿。在高校课堂教学过程中，要对课堂教学进行设计，表面上看来，课堂教学设计应该由教育技术专业人员做,但是，一个高校有几百门课程，分布在很多个学科专业，都要由教育技术人员来做是不现实的，也是不可能的。因此，高校教育技术中心应配合教务处研究制定有关政策。
（1）建立高校的教育技术研究所，除全体教育技术人员参加外，还要吸收广大对教育技术有兴趣的教师参加进来。
（2）开发高校课堂教学软件，将教学设计的成果转化为教育技术资源、教育技术的软件、教材、课件等形式才能应用于教学，将教学设计的思想、教学策略、技术方案等等转化为物理形式的过程，其成果形式可以是教材、录像片、教学课件、多媒体教学软件、网络资源的使用方法等等。
（3）从教育技术人员承担的课程入手开展教学设计研究工作，安排一定数量的专职或兼职教师在课堂教学过程中要身体力行地用现化教学方法和手段去讲好自己的一门课，以先锋和示范作用带动广大教师积极投入到教育技术实践中来。
（4）开发高校网络课程，与教学第一线的教师紧密配合，将一部分课程开发成网络型开放教程，放到网上供学习者自主学习。
（5）制定高校教育技术实践研究项目的立项计划，包括每年计划项目的征集、项目的审定、资金的发放和管理、项目进行过程中的协调与管理、成果的鉴定与评估等等。
（6）积极协助高校教师完成已经立项的教学设计研究课题，提供先进的多媒体制作硬件环境，由于多媒体技术所需要的硬件环境比视频制作设备环境要求低，容易普及。因此，开发制作软件和课件等工作应以第一线教师为主，教育技术中心加以指导、协调配合并提供特殊加工服务。
（7）教育技术人员除了配合有项目的教师搞好开发研制工作以外，也要承担一些重点的开发项目，集中精力搞出一些精品课程，从而带动高校整体制作水平的提高。
3 教育技术环境下高校教师和学生角色的再认识
3.1 高校教师是学生学习的引导者、辅导者和指导者
教育技术是一把“双刃剑”，它在传递人类优秀文化的同时也夹杂着糟粕。作为引导者、辅导者，通过教育技术手段迅速找到需要的信息，在设计、制作教学课件时，要能够把启发式原则贯穿于课件设计的全过程，能以动静结合、可触可感的形式，把教学内容形象地呈现给学生，有助于学生融入教学情景并从中发现问题、探究问题、解决问题。是帮助学生制定适当的学习目标，完成学习任务，培养其发散思维、形象思维、直觉思维的能力；使学生能够清醒、自主地区分信息的价值类别和利害程度，避免不良信息的侵害。
3.2 高校教师是新型的知识传播者和不断追求的学习者
高校教师是知识的传授者，是主动的施教者，随着教育技术为平台的“以学为主”的支架式、抛锚式、启发式等教学策略的广泛应用，使原本单一的“教师——学生”的关系变成了“教师——传播媒介——学生”的新型师生关系，教学工作中心也由教师的“教”为主转变成以学生的“学”为主，因此，高校教师必须通过终身学习来接受挑战。成为教学信息及资源的研究者，善于对各种来源的信息进行研究、比较、过滤、精选、整合，然后再提供给学生，确保教学的高效和优质。
3.3 学生应成为主动学习的主体
传统教学模式中，学生往往是被动接受知识灌输的对象，而教育技术环境下，学生要成为信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者。教育技术为学生的自主学习和学习主体性发挥提供了必要的信息技术环境和条件。因此，要提高学习成效，必须充分体现作为认知主体的作用。突出课堂教学中人是主体和主导的显要地位。应注意教学手段运用的适度和简捷。运用多媒体教学一定要做到内容适量，让学生来得及看，来得及思考，使学生有理解和记忆所学知识的余地。不应让多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”，把学生当作接受信息的容器。
3.4 学生要有自我激励与相互协作的能力
自我激励就是持续激励自己，保持勤奋刻苦的学习劲头和坚忍不拔的学习毅力，它是学有所成的必要条件。因此，学生要善于自我激励学习动机，促使自己主动地学习，从中体验乐趣。因为学习过程不是一个平坦的过程，学生往往会遇到各种意想不到的挫折，当他们遇到挫折特别是不断地遇到挫折时，就要依靠自我激励能力，并能从挫折的解决中获得成就感，教育技术环境中，通过小组讨论、意见交流、辩论、协同、竞争等形式可以促进学习者之间的沟通互动，通过这种合作和沟通，看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，有利于问题的解决。
4 利用教育技术成果投入高校课堂教学实践，改进课堂教学模式
近年来，国内高校有很多教学软件、课件、教学设计方案、网络学习技术等教育技术成果问世。利用教育技术成果投入高校课堂教学实践，改进课堂教学模式。
加强制度化建设，建立奖惩机制，大力推进教育技术的实践活动，多年以来，高校教师对从事教育技术实践研究的兴趣不高，如电化教育教材与普通文字教材不能等同看待；课件研究成果不能与其它科研成果同等看待，在优秀课程评选以及教师本人评职、晋级时都作为优先的依据来考虑。
在高校课堂教学中使用教育技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，才更具有说服力，才能留给学生更深的印象。
知识与技术的更新大大加快。因此，制定计划，分门别类、循序渐进地开展各项普及、推广与提高工作。对高校广大教师进行教育技术业务技能的培训，强化教师的教育技术意识，促进教育技术深入到高校教学实践中去。培训应当是全方位、多角度进行，其形式也是多种多样的，如举办面向教师的教育技术系列讲座，举办多媒体教材、课件制作研讨会和教学经验交流会，举办教师应用现代教学手段的教学观摩、比赛等等。
5 结束语
总而言之，教育技术环境下，高校教师与学生的涵义及相互关系都发生了变化，教师职能的多元化体现，是对教师角色要求的提高；教育技术改变了传统的教学模式，把传授知识和发展智能与素质培养统一起来，充分体现了学生其主体地位，对教学的影响是全面而深刻的。只有在教育技术理论的指导下，教师结合自身丰富的教学经验，制作出优秀的教学课件，并不断增强对教育技术的驾驭能力，才能真正运用教育技术进行课堂教学，提高教学质量，从而实现课堂教学的最优化。
参考文献
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