以任职岗位需求为牵引夯实实验教学
摘 要： 本文针对目前任职教育中实践教学存在的问题，提出了重视实践课的重要性、重构实验教学内容体系、建立开放式试验室等措施，构建了以岗位任职能力培养为核心统筹任职基础，兼顾岗位需要的实践课教学模式。
关键词： 岗位任职能力 实践教学 任职教育 开放式实验
任职教育是为适应岗位需要而进行的进修、培训教育，以岗位任职需求为牵引，以能力培训为重点，关注学员岗位任职能力。在目前电工基础实践教学中，我们会发现一些学员考试成绩虽然不错，但是问及专业方面具体问题却知之甚少，动手能力明显较弱。实践课程偏于理论，造成学员埋头死记硬背，一旦考试结束，所学内容忘得一干二净，究其原因就是忽视了通过实践将知识转化为能力而融于学员内在素质的过程。因此如何处理电工基础理论教学与实践教学的关系，使学员既能学到理论知识，又能培养动手能力，提高分析问题和解决问题的能力，是摆在每一位教员面前的重要课题。
1.重视电工基础实践课的重要性
由于大多任职院校都是由学历教育模式下转变过来的，在传统的学历教育中，我们重视理论课的授课，突出理论教育，对实践教育重视不够，教学计划一直是理论教学，学时数远远大于实验学时数。大多数实验课是理论课的附属部分，实验课的考核成绩仅占总成绩很小的一部分，甚至不占总成绩；除去单独设课的实验课程外，一般实验课程无实质性的考试环节。这样学员在做实验时不愿意独立思考和动手，课后不认真总结思考，甚至出现缺课、抄袭报告等习以为常的非正常现象。
从培养创新能力的角度看，实践教学的作用大于理论教学。压缩理论课时，增加实验、课程设计及实习实训课时。针对任职教育培训学员在校培训时间短的时间，应以提高学员的电工实践能力为目的，加强实践性教学。实验教学不但能培养学员的动手能力和分析问题、解决问题的能力，而且能影响学员的思维方式和作风。在选定的专题实验中，学员通过自己动手来验证某些问题，强化了实验操作技能，提高了分析问题解决问题的能力，培养了严谨的实验态度和作风，为学员进一步深化专业学习和开展科学研究打下了坚实的基础。为了使学员们对实践课程更加重视，还要把电工基础实践部分单独考核，考核学员们的实际动手能力，通过考核让学员熟练掌握基本仪器仪表的使用和电路故障的排除，为今后的机务维修岗位打下牢固的基础。
2.改革重构电工基础实验教学内容体系
传统的学科体系存在着理论性知识偏多，实践性知识偏少，基础性知识偏多，应用性知识偏少的问题，对实践教学重视不够。在传统的学历教育模式中学员只需按照教员设计好的程序（大多实验教材都已把实验过程定死）按部就班做就行，实验中碰到的问题几乎均由教员解决，实验只要得出和理论符合的结论即可。这种教学模式严重影响了学员的兴趣和热情，更谈不上培养学员的实践能力和创新能力。
任职能力的培养需要构建与之相适应的结构完整的、独立的实验教学课程体系。实践环节是将理论知识应用于实践并转化为综合能力的关键教学环节，是理论知识得到内化认知的根本途径。优化电工基础课程结构，理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，加大实践课程的教学时数在各专业培训学时中的比重，同时选用通用性较强的实践技能项目，通过有针对性的实践教学培养学员动手能力。
在试验课程内容设置时要突出实用性，要在充分了解掌握部队需求特点的基础上，通过一系列的电工实训操作促使学员能熟练操作各种仪器仪表的使用，能够独立读懂基本的电路图和常见的电路故障的处理方法。具体做法是在保留一定的验证性实验科目的基础上，增加设计性实验科目。在这里我们做了一些尝试，对于机械类专业选择了五个实验课目：仪器仪表的使用、用双联开关在两地控制一盏灯的安装、日光灯的安装与维修、照明配电箱的安装、电机正反转控制。通过这些既实用又有趣味性的课题，让学员学会基本的电器测量知识，又能够把这些知识运用到生活和工作中去。这样学员既能巩固基本知识，又能提高动手能力和学习新知识的兴趣。
3.采用“以学员为主体，教员为主导”的实验教学模式
任职教育的教学和训练方式应立足培训对象的职业化特点，结合培养和提高学员岗位任职能力的教育目标，在教学和训练过程中综合运用多种教学方法，设计与工程实践相配套的教学环节，突出示范加操作相结合的实训模式，提高基础能力和专业水平，增强综合素质。
实验教学环节的教学方法上，应采用“以学员为主体，教员为主导”的教学方法，注重灵活性，激发学生的学习积极性，提高学习兴趣，培养自学能力，注意学员的个性培养和发展，因材施教，提倡启发式和讨论式等教学方法。比如先由教员做必要的课堂教学和实验，使学员掌握必备的电工测量知识，然后按2人一个小组，布置项目任务。学员分别对项目进行讨论、查找资料，写出项目计划，画出原理图或接线排列图，选择器材，在教员的指导下，学员相互交流，最后确定项目实施方案。项目完成后，写出总结，分析存在的问题与体会，最后由教员进行评估总结。
4.加大实验室开放力度，搭建能力培养平台
开放式实验教学是让学员成为实验的主体，实现学员自主实验。在实验项目、实验内容、实验设备、实验时间等方面给予学员充分的自主权，使学员能够根据个人的基础和兴趣爱好选择相应的实验内容。既满足学生的兴趣，又不完全脱离教学大纲的要求，并将课程内教学内容外延。同时，指导教员也能根据学员的不同水平和特点制定不同的实验开放内容。
实验室面向学员开放，既有利于提高仪器设备的利用率，有效地解决实验人数多、仪器设备不足等问题，又有利于教员与学员的交流和实验教学质量的提高。我们认为，开放实验室不仅仅局限于仪器设备的开放，更为重要的是为学员创新实践活动提供交流、表达、延伸的平台，有助于学员解决在创新实践过程中遇到的问题，也使教员对实践环节的传道、授业、解惑达到更高层次。根据任职岗位需求，可以为不同层次、不同类型的学员就不同的机型布置不同档次的实验项目任务，使其不仅可以自主决定实验时间，而且可以自由选择实验内容，真正提高实验教学质量。
5.结语
为了使培养出来的学员能胜任未来岗位，满足部队的发展需求，增强学员可持续发展的能力，实践教学改革路子任重道远。
参考文献：
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