“模块式任务先导”教学法在教学中的实践

　　【摘要】本文依据“模块式任务先导”教学法的指导思想,结合课堂教学实例,探讨教学实验的开发、设计和实施,提出把综合职业能力的培养与在不断发展变化的社会需求结合起来,使学生在面对今后的职业生涯时具有更强的适应能力和竞争能力。
　　【关键词】“模块式任务先导”家电维修实践性教学
　　一、 “模块式任务先导”教学法的教学思路
　　“模块式”是指将某门专业课的教学内容分为若干个模块,既有该专业课的基础模块,又有与实践密切相关的应用模块,还有介绍最新知识的新技术模块。教师可根据学生的学习能力、职业前景、技术发展,灵活地选择组合、修正和补充模块及其内容。
　　“任务”指的是针对教学模块设计的一组由浅入深的任务,由学生以小组为单位自主完成。各任务既独立又相关:前一任务是后一任务的基础。认知心理学认为学习的最终结果是将新命题与大脑中的知识网络的有关单元储存在一起。因此,构成该序列的第一个任务必须以学生已掌握的知识和技能作为出发点。
　　“先导”则意味着改变常规的“先理论后实践”的教学顺序,让学生通过独立完成一系列由易而难的任务,学会蕴涵其中的抽象理论,自主地初步构建新的学习内容。学习的过程是先动手再动脑,先感性认识再理性认识,先具体后抽象的教学模式,将实践活动和后续的理论知识学习紧密结合起来。他们以小组为单位进行计划、获取信息并完成任务,使学习成为独立探索、充满乐趣的过程。
　　二、 “模块式任务先导”教学法的特点
　　(一)彰显以人为本,激发学生学习热情。“模块式任务先导”教学法的教学实施过程符合职业学校学生形象思维能力强的特点,能将学生学习基础和专业培养目标有机结合;突出以教师为主导、学生为主体的教育理念,贯彻“做中学、练中学和干中学”的主导思想。学生在小组内责任明确,又充分合作。在相互交流与讨论中,每个学生的意见都得到充分重视,学习风格得到尊重,同时不断修正自己的错误认识,建构正确的科学知识,使任务得以顺利完成。学生能体验克服困难、获得成功的积极情绪,他们主动参与的热情被唤醒,学习的积极性最大限度地得到调动。
　　(二) 突出能力本位,以任务为中心开展教学。由于整个教学是围绕着工作任务为中心来展开的,这一点使“模块任务先导”教学法与系统知识教学法有本质区别。首先,教学的中心视点由关注“知道什么知识”转向关注“如何完成工作任务”。这不仅使教师讲述的内容、讲述的方式发生根本转变,而且需要教师对现实的工作情境有深刻体验。其次,教学过程的逻辑主线是工作任务的完成。教学的第一步骤不是给学生介绍导论性知识,而是描述工作任务,包括该任务在工作体系中的功能、地位;任务完成后对产品的规格要求及完成该任务所需的设备、工具、材料等条件。这样不仅能使学生把意识聚焦于工作任务,而且将学生逐步导向工作体系,了解行业企业的新知识、新标准、新工艺和新方法,全面培养学生职业情感、职业态度、职业技能等综合职业能力与就业创业能力。再次,教学围绕工作任务的完成来阐述相关理论知识。“模块式任务先导”教学并非忽视理论知识,从学习动机激发的角度看,它恰恰是在强化理论知识,引导学生在完成工作任务的过程中建构理论知识,而不是单独学习理论知识。这就要求教师学会运用各种衔接性语言,既能把理论与实践衔接起来,又能把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来,只有这样,学生才不会有“零乱”的感觉。此外,更深刻的变化是需要教师转变整个教学过程的思维习惯,打破线性教学思维,学会运用网状教学思维,善于运用教学机智把握理论知识切入的时机。
　　(三) 体现实践主线,以实践性问题为纽带联系知识与工作任务。职业能力是知识与工作任务之间建立的联系,“模块式任务先导”教学法强调不仅应授予给学生知识,而且需要通过训练,让学生能够在知识与工作任务之间建立联系。打破传统学科体系,构建能力本位、项目主体、任务中心的课程模式,具体指向工作过程、服务流程系统化,围绕项目和任务展开课程内容;通过项目化、模块化的课程实现理论与实践一体化、项目引领、师生互动和任务驱动,全面培养学生的专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力。
　　三、 “模块式任务先导”教学法的实践
　　电冰箱、空调器设备原理与维修课程是电子电器应用与维修专业的主要课程之一,现以电冰箱维修模块教学为例,说明教学实验的开发、设计和实施。
　　第一步:教师根据教学目标,选择教学内容。教师应首先根据教学内容的内部逻辑联系,以应用为导向,将专业课的内容划分为不同的模块,并按照专业课的主导目标为每个教学模块计划教学目标,然后根据这一目标精心地选择教学内容,这些教学内容是任务的基础。电冰箱维修模块的教学内容包括:电冰箱的分类、型号表示方法及其含义、主要技术指标、基本组成;制冷维修基本技能;电冰箱常见故障的检查、分析与排除等。从知识的逻辑联系来看,一台电冰箱应具有制冷、保温、控温三项基本功能,主要由箱体、制冷系统和电气控制系统三个基本组成部分,而电冰箱故障多发生在制冷系统或电气控制系统。整个教学活动围绕着电冰箱常见故障的检查、分析与排除展开。具体如下:(1)模块一:电冰箱故障的检查。任务一:电冰箱的正常状态;任务二:电冰箱故障的一般检查;任务三:电冰箱故障检查步骤;任务四:电冰箱故障维修的注意事项。(2)模块二:电冰箱制冷系统常见故障的维修。任务一:制冷系统堵塞故障的维修;任务二:制冷系统泄漏故障的维修;任务三:压缩机故障的维修。(3)模块三:电冰箱控制系统故障的维修。任务一:启动继电器故障维修;任务二:过载保护器故障维修;任务三:化霜定时器故障维修;任务四:温度控制器故障维修;任务五:压缩机电动机故障维修。(4)模块四:常见故障及其排除方法。任务一:电冰箱不能启动运转故障;任务二:电冰箱运转不停故障;任务三:其他常见故障。
　　随着经济、科技的迅猛发展,家电产品进入了千家万户,也进入了快速更新换代期,新技术、新功能产品不断涌现,例如电冰箱的保鲜、除臭等新功能,这就要求我们实时增加新技术模块。
　　第二步:教师了解学生的学习情况,把握好设计任务的尺度。“模块式任务先导”教学法能否取得良好的效果,取决于任务设计是否合理。因此,在设计实验任务时,有必要考虑以下几个方面:(1)任务的定向。任务应该尽可能接近学生的实际生活,能激发学生的学习兴趣。(2)任务的难度。若高估了学生对已有知识掌握的程度及自主学习的能力,设计出来的任务过于复杂,学生就难以完成这项任务。反之,任务过于简单,学生的综合能力得不到提高,就失去了这个任务的意义。两种情况都会使学生丧失对任务的兴趣,从而缺乏学习的内在动力。(3)任务的关系。任务系列由易而难,后一任务为前一任务的基础,根据这一标准来确定任务数量。任务间的知识的连接应该是连续的,跨度不能太大,每一个任务都有自己的要求和目的。(4)任务评价方法。所有的任务并没有统一的“标准”或正确答案,教师应鼓励学生充分发表自己的见解,在每个小组创造宽松和谐的学习气氛,促使学生大胆创新。评价应体现过程性、特质性和发展性等多元评价思想,可通过比较不同方案各方面的技术指标、经济指标,使学生互相取长补短,共同提高。
　　第三步:教师设计教学实验中所涉及的任务(现以电冰箱制冷系统模块的任务为例)。在上面的两个步骤作好充分准备之后,对电冰箱制冷系统的教学实验设计了以下四个任务。主要由以下三个主要部分组成。