摘要:基础医学一直被认为是一门专业性较强且教学难度相对较大的学科。在基础医学教学实践过程中,如何组织好教学,协调好教师、学生和课堂环境三者之间的关系,尚存在一些管理与组织层面的问题。将管理与组织艺术应用于基础医学教学实践中,利于作为教学主体的教师管理组织好课堂,其艺术性值得推广;更利于教师和医学生之间的双向互动,营造良好的课堂氛围,提高教学质量。
关键词:管理与组织;艺术;课堂;医学教学
医学教学具有独特性、专业性和实践性。基础医学一直被认为是一门专业性较强的学科,教学难度相对较大。因此,也就对授课教师提出了更高的要求。在基础医学教学实践过程中,如何组织好教学,协调好教师、学生和课堂环境三者之间的关系,尚存在一些管理与组织层面的问题。事实上,一个完整的教学阶段,就是师生共同演绎的一台精彩的文艺演出,课前的准备工作是序幕、开端,课堂教学过程则是高潮,课后教学效果是结局和尾声。
基础医学教学的课堂是由教师、医学生和课堂环境三大要素所构成,是进行医学教学活动的场所。课堂的管理与组织就是指教师通过协调三者之间的关系有效地达到预定教学目标的过程。当然,课堂也是教师和学生平等沟通、学习交流的场所,课堂教学效率的高低往往与教师课堂管理组织水平的高低相一致。课堂教学是一个动态的、变化的、发展的过程,要求教师要具备一定的管理组织艺术,能根据教学目标和课堂出现的不同情况,采取相应的对策来完成教 学任务,提高教学效率。我们要注重对课堂结构与程序的设计,此过程称为静态管理,是必要的。同时,我们也要将课堂组织管理艺术灵活地加以运用,使课堂教学成为具有生命力的场所,要将教学过程看成运动的,此过程称为动态的管理与组织艺术。
基础医学教学不仅具有传递知识的属性,更具有启迪医学生智慧的责任和使命。教师应该具有教学内容的整体管理组织艺术,如何合理地组织课堂教学内容是课堂教学的重要环节。教师应该把课堂教学内容与临床实践密切相结合。一方面,让学生更加了解作为医学生其未来职场所存在的挑战性要求;另一方面,通过反复对学生的基本能力的训练,使他们更加了解成合格职业医师的要求与他们自身能力的差距,以及怎样才能将自己的全面能力充分地展示出来,做到“学有所用,学以致用”。教师在医学教学过程中始终处于主导地位,掌控着教学的进程、教学目标和教学任务的完成。要建立民主、平等、和谐的师生关系,尊重每位学生,鼓励他们提出问题,独立探究知识。尤其对医学生而言,独立学习探求知识的能力极其重要,将直接影响其在今后工作中个人潜能的发挥。在基础医学的教学实践过程中,笔者认为教师应注意以下几个方面:
一、教师应恪守以医学生为主体的教学观
教师在组织医学教学内容时,应恪守以医学生为主体的教学观,摆脱传统的医学教学模式。教师的主要职责不在于“教”而在于“导”,应树立学生在教学中的主体地位,使学生成为学习的主人。从信息论的角度来看,理论课程教学的信息传播主要采取单向传播和双向传播两种模式。因此,以此为基础的医学教学过程只限于教师与学生群体之间的彼此影响,而忽略了同伴,即学生与学生的影响存在。所以,作为“导学”为主的教师,应该像一个艺术家,对课堂内容进行统筹、整编,提高课堂教学管理组织的技巧。从教学活动的“导演”与“主演”双重身份中解脱出来,将教学互动的空间更多地交给学生,来引导和控制学生群体间的互动行为,课堂上适当的讨论往往能激发学生的兴趣。讨论完毕后,还要让学生在课外继续查找资料进一步学习。这样,课堂教学内容虽已经完成了,但课外学习活动仍然还在延续、深化。
二、教师应具有教学模式的变换艺术
组织生动形象的课堂教学内容,这样更易激发医学院学生们的学习兴趣。将枯燥的基础医学知识形象化,以加深学生的印象。例如:除了应用多媒体教学幻灯片外,还可下载相关动画和相关的电影片段,生动细化知识点,使学生具有联想知识点的能力,将所学的基础医学知识进行串联,加强记忆。避免了单一形式的教学,即教师在三尺讲台上凭借自己对课堂内容感知向学生进行授课,或许讲解得很精彩,但却未必能激起学生的学习兴趣。听课时间长了,难以使学生保持良好的学习状态,这样就会影响到教学效果及教学质量。所以,如果不灵活变换教学模式,课堂教学就不能达到预期的教学效果。另外,应将焦点更多地放在教学形式上的个别化研究,例如小组教学、分组讨论、分层教学、任务型教学等。此外,作为高等院校的教师还要注意对课型的研究,例如在新授课、巩固课、复习课、总结课等课中,什么样的教学内容适应哪类学生,什么样的教学条件适应哪类教学课型等,都是在管理和组织课堂教学中需要认真思考的内容。因此,我们提倡高等院校的教师应具有教学模式的变换艺术,要求运用多种智力与多种学习方法有效地进行教学任务的实施。
三、教师应具有表扬、鼓励学生的艺术
作为教学主体的教师一定要具有表扬和鼓励学生的艺术。教育的艺术,在一定的意义上可以说是表扬和鼓励的艺术,即赏识艺术。赏识可不断地激发学生的学习兴趣进而推动学生学习进步。信心是力量的源泉,信心是成功的动力。因此,教师在进行课堂教学的同时,要时刻注意发现学生身上的优点,尽可能地捕捉学生的进步,并及时给予相应的鼓励和表扬。这种赏识教育不但会激发学生的学习热情,还将有利于学生个性的培养。教师要坦然面对现实,接受学生之间的差异,在差异中寻找学生的闪光点。只要每节课教师都与学生进行心与心的交流,使学生在赏识中树立起源于自己内心的自信,这种自信心理会让学生产生成就感,这样才能实现教学的首要目标,达到成功教育的目的。
四、教师应具有课堂教学
应变艺术
这是一种体现个人教学能力高低的艺术,也体现了教师作为“导学”主体的能力,即作为导演所具备的一种高超能力。为了创造一个和谐融洽的课堂环境,教师应该掌握和具备课堂教学应变艺术。由于课堂上很多事件是预料不到的,多属于偶发的,所以应变时必须因势利导,随情况的变化而采取相应的、合理的和行之有效的方法。如①愉快教学:正如人们所熟知的,宽松愉快的学习氛围能对学生学习起到积极的促进作用,形成良好的师生关系。既往的那种师道尊严式的师生关系,已经不再适合新时代的发展,新型的、和谐的师生关系顺应了时代要求。无论在教学课堂上发生怎样意想不到的事情,作为主体的教师都应该沉着冷静,不慌不乱,从内心投入对学生爱的情感,化解课堂危机,使学生产生对教师的情感、对课堂的情感、对教学内容的情感,这样就会极大地激发学生们的学习兴趣,给学生带来最佳的情绪氛围和学习状态。②唤醒艺术:学生自控能力往往较差,集中注意力的时间也是有限的,学习的兴趣也易随着时间的延长而分散和减退。因而一堂课想使学生一直保持良好的学习状态并非易事。当学生的注意力分散,课堂气氛呆板、消沉时,教师可以使用唤醒艺术,在紧扣教学内容的同时,根据课堂环境来触发学生灵感,调动自己积累的知识,以笑话或者讲故事的方式,巧妙地穿插不但可以振奋学生的精神,而且还可开阔学生视野的生动知识。同时也可使用停顿休整法,恰当的停顿具有加深印象、维持课堂秩序的作用,能有效地制止混乱并活跃课堂氛围。③幽默艺术:在课堂上适度使用幽默艺术,能有效唤起学生的注意力。教师可通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇。再优秀的教师,有时也难免在课堂教学中出现一些小的或者不该有的失误,出现尴尬的场面。而此时却是最能考验和显示一名教师的心智和聪明才智之时,幽默的教学方式是教学意外的润滑剂,可以转换话题,采用幽默教学的方法来补救失误,在新的视点下,把学生的思维转移开来,化解窘境来调节课堂气氛,使课堂教学继续井然有序地进行下去。然而,风趣幽默的言语必须以丰富的知识、机敏的应变能力和教学的艺术性为前提。
五、教师应具备课堂教学后的反思艺术
课堂教学任务结束后,教师应对教学各环节进行细心体会,发现问题,为进一步提高、改进教学打好基础。教师要对自己教学中存在的问题进行反思,主动寻求原因,并尝试改进、纠正和调节。同时,教师通过语言与非语言所表现出的积极态度,可以很好地感召学生,以多种教学形式鼓励学生努力学习,并保持自己和学生之间交流的敏感性和批判性,一旦发现沟通过程中存在问题,就应立即想办法协调。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会,根据发现的问题寻求问题出现的原因,并据此有针对性地及时调整自己的教学活动,尝试使用改进的教学方法或补救措施,使课堂教学达到最佳效果。
21世纪需要适应性强、高素质、高实践能力的人才。为适应时代的需要,高等教育对医学生的培养更加强调对社会适应性强、高综合素质和具有理论与实践相结合能力强的人才培养。管理和组织好课堂教学,富有成效的教学方法,直接影响着学生知识的掌握、能力的开发、教学任务的完成和教学目的的实现。课堂教学管理组织艺术是每个教师在课堂上顺利完成教学内容、维持课堂教学秩序的重要措施,是教学技能中最具综合力的一项教学技能。基础医学的课堂教学是静态管理与动态管理相结合而达到平衡的教学,在课堂教学过程中,教师与学生、学生与学生是互动的,他们之间互相作用,互相影响。因此,提高基礎医学课堂教学的管理组织水平是提高基础医学教学质量的必要条件,也是教师取得理想教学效果和教学质量的重要保证。
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(作者单位:皖南医学院遗传医学研究室)