[提 要]兼职教师是中职学校教师队伍建设必不可少的一部分，但江西中职兼职教师建设现状不容乐观，存在数量不足、稳定性差、管理难度大、教学水平有限、来源渠道单一等问题。存在这些问题的原因是政策法规不健全、资金不足、学校重视程度不够等。针对问题提出建议，加大财政支持力度、加强校企合作、建立健全政策法规以及提高职教水平，以期对中职兼职教师发展有所裨益。
[关键词]江西；中等职业学校；兼职教师
[作者简介]何爱萍（1990—），女，江西科技师范大学教育学院在读硕士，研究方向为职业技术教育学。（江西南昌 330013）
教师队伍建设是中等职业教育发展的重要保障，亦是提高教学质量的关键，其中兼职教师是中等职业学校教师队伍建设的重要组成部分，发挥着不可替代的作用。1995年，原国家教委在《关于推动职业大学改革与建设的几点意见》中正式提出“兼职教师”这一名称，从此，兼职教师与职业教育息息相关，密不可分。
一、江西中等职业学校兼职教师队伍建设现状
随着职业教育的不断发展，兼职教师在职教师资队伍建设中发展壮大，对于弥补职教发展不足，改善我国职教师资队伍结构、提高职教教学质量具有重要作用，尤其是兼职教师在自己的工作领域拥有丰富的实践经验，在教学活动中展示给学生一种接触到专业领域的现实工作场景的直观感受，对提高学生的动手操作能力具有不同凡响的效果。但通过对30多年来兼职教师的发展情况来看，我国职教兼职教师队伍发展中仍然存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
（一）兼职教师数量不足
教育部《关于“十二五”期间加强中职学校教师队伍建设的意见》提出2015年专业教师中兼职教师所占的比例为30%以上，而现实中，大多数中职学校所聘请的兼职教师所占的比例与30%这个标准相差甚远。[1]师资不足是影响当前中职教育发展的突出矛盾。30多年来，职校秉承国家所颁布的文件，聘请有实践工作经验的技术人员以及社会上的能工巧匠到学校任实习指导老师，帮助学生提高实际操作能力。但大部分职校往往是在排课后，缺哪一门课老师，就去聘请哪一门老师。因此造成兼职教师在职校教师队伍建设中数量远远不足的局面，并很难达到国家规定的标准。
（二）兼职教师稳定性不高
兼职教师中真正有能力，又年轻力壮的在岗中青年骨干教师较少，年龄结构呈现出两头大、中间小的现象。一部分兼职教师是离退休专业技术人员，一部分是刚刚毕业的大学生，甚至是在读大学生。离退休专业技术人员往往会因为身体健康状况、教学水平有限等因素而出现随时离岗的情况，大学生则因刚开始工作目标定位不准确，找一份工作先做，一旦有合适的工作岗位会毫不犹豫地决定离开。这些状况的发生无疑会给职教工作的开展带来不利影响。
（三）兼职教师来源渠道单一
职校的大部分兼职教师来自企业单位，一般为技术人员，他们主要承担实习指导和部分专业基础课的工作。其中的行业企业领导主要担任讲座的嘉宾和专业课程建设者，几乎不参与课堂教学活动。另外，企业出于保密，不愿员工到职校兼职。部分兼职教师是通过熟人介绍而来的，兼职教师的来源渠道不畅通，没有打通职校到行业企业招聘兼职教师的透明、公开渠道。
（四）兼职教师管理难度大
兼职教师具有很强的流动性，而且缺乏归属感，很难与学校建立长期合作伙伴关系。此外，职校是缺哪门课程的教师就聘请哪门课程的教师，他们往往是上完课就走，学校没有给他们设有办公室，因此在学校逗留的时间就比较少，按课时取酬。虽然职校也制定了对兼职教师的管理措施，但兼职教师不属于职校，对他们的管理也就比较松散，很难实行严格的管理。与此同时，在对兼职教师进行评价时，一般采取通过学生进行了解，调查他们是否完成了教学任务，是否按时上课等。而兼职教师本身是企事业单位的技术人员，其工作时间与教学时间难免有冲突，日常工作繁忙，不可能放太多的时间、精力在教学工作中。
（五）兼职教师教学水平有限
部分兼职教师不是师范院校毕业，没有接受过系统的教师职业培训，对教育学、心理学了解得比较少，因此他们不太了解学生的学习兴趣、特点以及爱好，不能很好地针对这些因素对学生进行因材施教。与此同时，兼职教师对知识点的把握不到位，在课堂讲授时经常出现重点不突出、难点被忽略、理论与现实相脱节等问题。学生在学习过程中很难抓住关键点，致使学习效果不好。[3]
二、制约兼职教师发展原因分析
30多年来，兼职教师发展中存在的问题主要由国家和地方政府的政策法规不健全、资金不足、职校不重视等原因造成的，下面从这三方面来具体分析。
（一）政策法规不健全
30多年来，我国颁布了一系列有关职教的政策法规文件，使职教的规模得到快速发展，地位和作用得到空前提高，但有关兼职教师资格的法律还是不明确。兼职教师是我国职教师资队伍建设的重要组成部分，根据《教师法》，我国实行的是教师资格制度，而兼职教师的资格制度如何制定以及赋予其法律意义是制约兼职教师队伍建设的一个根本性问题。同时我国实行教师职务制度，而兼职教师的特殊性使得职务评价标准有特定的要求，在实施过程中难免存在不足。
（二）资金不足
我国职教快速发展离不开国家财政的支持，但4%的国家财政性教育经费支出中用于中职教育的经费所占比例还是较少的，与其发展不协调。发达国家用于支持职教发展的经费投入远远高于普教，而我国却恰恰相反，用于发展职教的经费处于偏低偏紧状态。[2]聘请兼职教师无疑会增加职校的经费负担，仅仅依靠职校的现有教育经费很难行得通。要想建设一支高水平的兼职教师队伍，仅仅支付报酬远远不够，还会涉及到各种各样的经费投入，而现实中，用于发展职教的经费有限，用于兼职教师的费用更是寥寥无几。
（三）职校重视程度不够
职校对兼职教师的重视程度远远不够，各类兼职教职员工的岗位要求模糊不清，因此缺乏凝聚专兼职教师结合的向心力。职校没有充分利用兼职教师的特色专长来促进职教的发展，对兼职教师的态度冷漠，以至于兼职教师对待教学的态度马虎了事。与此同时，职校对兼职教师的评价也很草率，极易造成不公平、不客观的不良影响，不利于充分发挥兼职教师的积极作用，实现成为一名兼职教师的人生价值。
结果显示，免费医学生在社会比较方向上的得分显著低于非免费医学生（P<.05），但两者在社会比较意愿、社会比较动机、社会比较结果和社会比较总问卷上的得分则无显著差异（P>.05）。
5.不同年级医学生社会比较的差异分析
对870名医学生在大学生社会比较问卷上的得分进行不同年级差异的F检验，具体分析结果见表5。
结果显示，不同年级医学生在社会比较意愿、社会比较动机、社会比较结果和社会比较总问卷上的得分均存在显著差异（P<.05），但在社会比较方向上的得分则无显著差异（P>.05）。事后检验结果显示，在社会比较意愿维度，大三学生的得分显著高于大一、大二学生的得分（P<.05），大四学生的得分显著高于大一学生的得分（P<.05），其他年级学生间的得分则不存在显著差异（P>.05）；在社会比较动机维度，大三学生的得分显著高于大一、大二学生的得分（P<.05），其他年级学生间的得分则不存在显著差异（P>.05）；在社会比较结果维度，大三、大四学生的得分均显著高于大一、大二学生的得分（P<.05），其他年级学生间的得分则不存在显著差异（P>.05）；在社会比较总问卷上，大三学生的得分显著高于大一、大二学生的得分（P<.05），其他年级学生间的得分则不存在显著差异（P>.05）。
6.不同学业成绩医学生社会比较的差异分析
对870名医学生在大学生社会比较问卷上的得分进行不同学业成绩差异的F检验，具体分析结果见表6。
结果显示，不同学业成绩医学生在社会比较方向、社会比较动机和社会比较总问卷上的得分均存在显著差异（P<.01），但在社会比较意愿和社会比较结果上的得分则无显著差异（P>.05）。事后检验结果显示，在社会比较方向和社会比较动机维度，成绩较好医学生的得分显著高于成绩中等和成绩较差医学生的得分（P<.01），成绩中等医学生的得分显著高于成绩较差医学生的得分（P<.01）；在社会比较总问卷上，成绩较好医学生的得分均显著高于成绩中等和成绩较差医学生的得分（P<.01），成绩中等和成绩较差医学生间的得分则无显著差异（P>.05）。
三、分析与讨论
在性别方面，尽管男女平等的观念已深入人心，但性别角色期待的差异仍然使个体心理的发展不断发生分化。从出生开始，男孩就被告知要勇敢、坚强，事业上要有所成就；女孩则被告知要温柔、善解人意、相夫教子。“男主外，女主内”的传统观念使得男性面临着更大的压力。为了获取更多更优秀的资源，相对女生而言，男生必然拥有更强烈的社会比较意愿和社会比较动机，更倾向于向上比较。在独生与否方面，本研究的结果与杨倩茜[9]的研究一致。在非独生子女家庭中，每个孩子具有不同的特点，常会被父母进行比较；独生子女虽然没有兄弟姐妹，但父母仍然会拿别人家的孩子来进行比较。因此，独生与非独生医学生在社会比较各维度和总问卷上的得分没有显著差异。有研究指出，不同家庭住址大学生的社会比较差异不明显[10]。这与本研究的结果基本一致。尽管城镇和农村在经济上存在一定差异，但在城镇化进程不断加剧的今天，城乡差距在日渐缩小，因而城镇和农村医学生的社会比较差异不明显。在免费与非免费方面，免费医学生虽可享受免费的高等医学教育，但却失去了毕业后的就业自主权。因而，虽同为医学生，但免费医学生在进行社会比较时，更多地会进行下行比较而非上行比较，故而免费医学生在社会比较方向上的得分显著低于非免费医学生。在年级方面，本研究发现，不同年级医学生在社会比较上存在显著差异，这与黎琳[8]的研究基本一致。这是由于大三、大四的学生正处于大学的关键时期，他们需要做出毕业后的人生抉择，是继续深造还是直接就业，这都需要进行各种权衡和比较。故而大三、大四学生的社会比较倾向均显著高于大一、大二学生。已有研究发现学业成绩排名靠前的大学生追求成功的动机显著高于学业成绩排名靠后的大学生[11]。或许正是因为如此，学业成绩较好的医学生可能会更多地进行上行比较，以获得更大的成功和自信。这就导致了学业成绩较好的医学生在社会比较方向、社会比较动机和社会比较总问卷上的得分均显著高于学业成绩中等和较差的医学生。
针对医学生社会比较的现状，在进行大学生心理健康教育的过程中就需要对他们的社会比较进行合理地引导。首先，父母应正确引导孩子进行社会比较。家长在医学生社会比较的合理引导方面扮演着不可替代的作用，父母应持有正确的比较观，去除“别人家的孩子更优秀”的观念，降低孩子面临比较时的压力，从而避免孩子在进行比较时的恐惧、忧虑等消极情绪的出现。其次，学校应制定相应的策略引导学生客观全面地进行社会比较。针对不同年级的学生，学校各部门需要根据他们的学业和生活特点，采取相应的措施，帮助他们更好地应付所面临的任务，使其更好地适应校园生活。学校各部门应积极引导学生进行合理的学业社会比较，激励他们在学业和生活方面取得更高的成就，为社会输送优秀的合格人才。最后，医学生应发挥自身的主观能动性，树立正确的社会比较观。正确地认识自己和他人的优缺点，避免进行盲目比较。在学业和生活方面，医学生应时刻提醒自己多进行向上比较，以此激励自己向优秀的人看齐，提高自身的素质。当比较产生消极情绪时，要及时进行自我调节，避免心理问题的产生。
[参考文献]
[1] Festinger L. A Theory of Social Comparison Processes [J]. Human Relations， 1954， 7（2）： 117-140.
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[5]蒋山花.大学生社会比较与成就动机的关系：自卑的中介作用[J].心理技术与应用，2015，（8）.
[6]阳海英.社会比较与运动员自我损耗：自主选择的调节作用[J].武汉体育学院学报，2015，（8）.
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[8]黎琳.社会比较对大学生社交焦虑影响的研究[J].心理科学，2007，（5）.
[9]杨倩茜.大学生社会比较特点、自我评价与心理幸福感的关系研究[D].石家庄：河北师范大学教育学院，2011.
[10]彭艳.大学生自我体像、社会比较与主观幸福感的关系研究[D].长沙：湖南师范大学教育科学学院，2013.
[11]梁静.大学生成就动机与社会比较倾向的关系[J].中国健康心理学杂志，2015，（1）.
[责任编辑：黄贝如]