摘要：随着小学语文新课改观念的不行执行与深入，学困生的转化工作取得一定的改善，但是小学语文教师在转化学困生时，需要注意运用科学有效的教学方法或手段，努力解决学困生问题，全面提升学生的语文成绩和语文素养，为学习其他各科知识奠定坚实的基础，同时也能够提高自身的教学效率。
关键词：小学；语文；学困生
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0045-02
1.小学语文学困生形成的具体原因
首先，学生个人因素的影响，部分小学生自身的语文学习能力有限，自我把控能力不强，在学习完语文知识后，不能够巩固复习，导致语文的阅读与写作能力存在一定的困难。一些小学生没有较强的自信心，总感觉自己学不会，产生一定的精神压力，害怕受到教师或家长的批评，没有良好的学习心态。其次，学校教学因素的影响，一些小学语文教师在教学过程中，比较重视对教材内容的讲解，而忽视学生的接受能力与消化情况，对于语文学习能力较差的学生来说十分不利。而且部分小学语文教师没有做好课后辅导工作，对学生的学习情况跟踪不到位，学生学习语文知识的积极性逐渐丧失。再次，家庭因素的影响，现阶段，不少孩子都是独生子女，再加上国内经济状况日益好转，很多家庭都比较溺爱孩子，导致小学生养成一些不好的习惯，从而导致学困生的出现。另外，大部分家长工作比较繁忙，对孩子的教导比较少，而语文学科的学习需要课后背诵与复习，这就需要家长给予一定的督促，让孩子适当减少玩耍时间。
2.研究小学语文学困生的意义
2.1 有利于提高全民族人民的素质水平。国家为了提高民族素质教育，正在着重贯彻素质教育方针，保障教学内容与与教学能力等方面要全面符合受教育人的长远发展要求，保证每位学生的德智体美各个方面的全面发展。特别强调要制定出适合于适龄儿童，特别是特困生的专门学习能力的转化方针策略。以保证初等教育的顺利有效进行，对未来国家人民素质的提升有重要的意义。
2.2 有利于家长更放心的让孩子接受义务教育。目前我国的义务教育水平已经达到了一定的水平，但是每个学校班级还有一些学习能力较差，学习效果不佳的孩子，让家长与学校教师都非常的头疼，不但影响着学校的教学质量，甚至影响一个家庭的幸福稳定，更加耽误孩子的本身。所以加强小学学困生的教育改革手段，即是对学校的教学能力负责，也是对一个家庭负责，更是对孩子的美好未来负责。所以学校、家庭、社会应相互合作将这个任务完成好，以保持让每个孩子都能成为对社会有用的人才。
2.3 有利于学困生本身的身心健康培养。学困生普遍存在一些心理问题，这些问题的形成可能是多方面原因，比如社会、学校、家庭、自身的各种因素所带来的问题。在学校文化教育的同时加强对孩子自身心里素质的检测与良好素质培养策略的建立也是非常重要的，对特困生的成因进行有效的调查要深入到教学实践过程中，教师应经常与学生家长之间进行互助交流，了解学生的心理状况，指定出可以促进特困生健康发展的转化策略，对丰富教学理论研究有重要的历史意义。
3.学困生转化策略研究
3.1 树立正确评价学生的观念。长期以来，学校评价学生时存在着这样一种观念，认为学生各方面的发展在学生集体中总是呈正态分布的，学生的学习成绩必然有优、中、差的等级之分，而且中等生是大多数，有少数是优等生，同时也必然有少数学困生。因此，出现学困生是不可避免的。这种观念是不正确的，因为"正态分布"是随机现象的一种常见分布，而教学是有控制的行为，教学工作做得好不好，可以使分布曲线产生右偏或左偏。尤其要说明的是，我们学科所指的"学困生"是指不能达到新课标基本要求的学生，而新课标是根据学生的可接受性而制订的，也就是说，经过师生的共同努力，每一个学生都可以达到新课标的基本要求。许多优秀教师的经验也证明，他们所教的班级大部分学生数学成绩优良，少数学生成绩也在及格线之上，没有"学困生"。由此可见，学困生的存在，不是必然的规律，如果我们的工作做好了，是可以不产生学困生的，即使有了学困生也是可以转化的。
3.2 加倍关注学困生。上课时要加倍关注学困生，时刻关注其课堂情况，尽量与其形成互动，教授其听课、记笔记、作注释的方法。（1）提问。提问是提高学困生课堂注意力的最佳方法之一。适时、适量、适宜的提问，有助于学生去理解问题、思考问题和解决问题。针对学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问可以帮助他们集中注意力，从而做到神和形的结合，使其出工又出力。提问的时间可以安排在课始或课中，课始阶段的提问，目的是为了学困生们能及早进入学习角色；课中提问是检查其听课的专注程度。在问题的难度设计上，教师要尽量控制问题的难度，让学困生回答一些最基础的、显性的知识或概念，使他们获得初步的学习成功感，增强语文学习的信心。（2）教授其上课记笔记、作注解的方法。上课时，让学生的口、脑、手都动起来，使他们感到上课时有许多事情要去完成。语文课不同的教学内容，笔记和注释得内容会有所不同，教师上课前必须对学困生提出不同的要求。学困生开始作笔记或注释时相对困难些，教师要引导学生坚持，并采取以下办法：①把学习习惯好、笔记注释做的详细的学生的笔记本或书本给学困生作示范；②经常检查学困生的笔记本和书本，肯定他们已有的进步，并指出其在某方面存在的不足，使其明确努力的方向。学困生在教师的授课过程中，肯动起他们手中的笔，在书本上辛勤地"耕耘"，相信定能获得回报。
参考文献：
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