技工院校学生一体化课程评价研究
摘 要：学生一体化课程评价体现学生对课程的掌握程度，评价内容要综合化，评价标准多样化，评价方法多元化，评价过程动态化。
关键词：一体化课程 课程评价
在技工院校教育教学改革过程中，进一步对专业人才培养目标进行了新的定位，人才培养模式和培养方案都有很多变革。新课程体系专业课程主要以“工学结合”的一体化课程构成，教学模式提倡以“项目为载体，任务为驱动”，教学方法以项目教学、情境教学等多种教学方法灵活结合。因此，随着新的课程体系的实施，一体化课程的评价也提出了新要求。
一、学生一体化课程评价的原则
课程评价以体现学生对所学课程内容掌握程度为目的。评价应有利于帮助学生正确地认识自己在态度、能力、知识等方面的表现和发展潜力，改进学习方法，提高学习质量。课程评价要重视和加强过程性评价、定性评价、学生自我评价以及相互评价，突出评价的整体性和综合性。实现评价内容综合化；评价标准多元化；评价方法多样化；评价主体互动化；评价过程动态化。
二、学生一体化课程评价主体
课程评价的主体以老师为主导，提倡学生参与评价；同时某些项目可以请学校、家长、企业专家等共同参与，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化。
三、评价方法
1.以过程评价为主，与终结性评价相结合，实行多次评价和随时性评价等方式，突出过程性。例如《电子线路安装与调试》课程中《直流稳压电源的安装与调试》项目分四个学习任务：（1）整流滤波电路安装与调试；（2）串联型稳压电路的安装与调试；（3）直流稳压电源的组装与调试；（4）集成稳压电源的设计、安装与调试。项目的综合评价由四个学习任务的评价而来，包括每一个任务的理论学习情况、电路的安装与调试情况、团队协作情况、实训报告完成情况、作品展示、出勤情况、职业习惯等方面的评价。
2.定性和定量相结合。学生的学习情况主要从学生实际操作水平，分析解决问题的能力来考核，考察学生学习的动机、行为习惯、意志品质等，当然也要从一定程度关注学生的考试情况，做到定性和定量相结合。
3.差异性评价与绝对性评价相结合。绝对评价是对学生是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作出的评价，也被称为“标准参照评价”。这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。因此，提倡对不同层次的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都能感受学习成功的喜悦。例如对一些平时动手能力、学习能力、沟通能力等较弱的学生，可以适当放宽评价标准，如电路安装调试项目中能根据电路正确安装就算达标，如果能调试成功，可以适当加分，以示鼓励。
四、学生一体化课程评价内容
一体化课程评价理论上来说尽可能采用多元化评价，从而体现课程的整体性和综合性，但评价工作非常的繁琐、细致，因此课程评价内容可以参考以下几个方面：
1.项目或学习任务的评价
每一个学习项目或任务，都会提出相应的学习目标。老师或老师与学生共同制定学习计划。学习计划需要包含最终的实现目标、所需的设备、耗材、工具、场地、时间段安排、技能准备和知识准备等。老师根据学习计划和教学计划，合理引导监督学生学习，及时反馈学习情况，可对计划做合适的调整；同时，教学过程的每个环节，老师都应关注学生的动态，做适当的记录，为项目评价提供依据。
2.团队合作
学生的沟通交流能力与团队协作的能力也是学生基本能力的要求。有些项目的学习，一个人完成比较困难，经常会需要几名同学共同参与，因此合理分工、合作能有效的提高学习和工作效率。
3.理论学习
“理论指导实践”，适当的理论学习也是必不可少的。职校培养的学生不能机械的动手，而不动脑。学生只有带着问题学习，提高一定的理论知识水平，才有发展的空间。
4.实训总结
实训总结的撰写，是整个实训过程的一次提升。实训总结包含实训目标、要求、仪器仪表、工具、原理、过程、结果、故障及排除、自评等方面，全面概括了学习情况，并且能提升学生的总结、提升和写作水平。
5.个人展示
经过一段时间的学习后，如完成一个任务，学生需要相互沟通，展示自己或本组的进展情况，提高表达和沟通能力。特别是项目或任务完成后，需要进行作品展，个人或小组介绍项目情况，能锻炼学生的总结和表达能力。
6.出勤
任何课程学习都是一项连续的工程，出勤对学习任务的完成有很大的影响，对学习质量的评价也起着举足轻重的作用。
五、学生一体化课程评价案例
经过多年的一体化课程教学实践，摸索了一些具体一体化课程评价的措施，以《电子线路安装与调试》课程评价为例，供参考。
学生一体化课程评价具体措施：
1.项目成绩
每个项目的成绩按百分制计算：
项目成绩=项目理论20%+项目实作50%+实训报告20%+成果展示10%项目理论指的是项目涵盖的理论知识。理论知识的学习方式可以是学生自主学习；可以是老师集中讲解；也可以是学生相互讲解。理论知识的考核，可以采取课堂提问、课堂测试、作业、学生学习情况陈述等方式呈现。
项目实作重点考核学生的实践能力、计划管理能力、团队协作能力、解决问题分析问题的能力、创新能力。项目实作包含了项目计划、项目实施环节。例如项目课题选取、电路设计、仪器仪表的准备、电路元件的准备、电路的安装、电路的调试等都属于项目实施环节。老师在此过程中，根据教学计划，及时监督，并指导，让学生基本上都能按时按质的完成学习任务。在过程性学习评价中，老师可以制定表格，记录每个阶段的学习完成情况，不一定需要赋分值。老师制定的表格可以对学生公开，让学生随时掌握自己的学习完成情况，如表1。
实训报告是学生项目学习必不可少的环节。实训报告的撰写可以给学生提供参考思路。例如OTL功放的制作与调试实训报告包括设计方案、所用的仪器仪表、知识链接、电路原理图及工作原理、项目的元件清单、电路的安装、电路的调试、调试过程数据的记录、数据的分析总结、故障的检测及排除，学习的心得与体会等。
成果展示是让学生非常兴奋的一个环节。项目的评价引入学生的自评、互评，如果时机合适，可以邀请学校有关专家或企业专家对学生的作品进行评价，也是对学生的学习一定程度的认可和激励。
项目学习过程中可以根据学习内容，适当的调整学习难度。例如在最初练习焊接时，先让学生练习焊点，20分钟后，给每个学生分发10电阻，相当于20个焊点，规定30分钟内，进行评价赋分，每个焊点5分。学生学习非常明确，主动性很强。在实际操作过程中，评价的目的就是让学生提高，因此允许学生修改，改善后能加分。如果老师的记录本上记录此学习任务每个学生成绩100分，则此次的学习任务基本圆满完成。
2.项目总成绩：项目总成绩占综合成绩得50%。
项目总成绩=项目1（6%）+项目2（6%）+项目3（6%）+项目4（5%）+项目5（5%）+项目6（5%）+项目7（5%）+项目8（6%）+项目9（6%）项目总成绩根据实际实施的项目，适当的调整比例。
3.笔试成绩
学期末进行统一笔试，笔试内容既包含论知识，也包含技能操作的内容，占综合成绩得30%。这一项是比较客观的评分，同时也在一定程度上拉开了学生的综合成绩。
4.平时测验：平时测试可口头测试、书面测试、平时作业等，占综合成绩的10%。
5.出勤：学生的出勤，一定程度反映了学生学习的状况。出勤占综合的10%。具体核算可以把10分均分到所记录出勤次数里面，根据实际情况得分即可。
6.加分项：为了调节学习气氛，激励学生学习积极主动，特别是对一些学习难度比较大的学生，可以适当的增加一些加分项，让学生降低课程学习的难度系数。
课程综合成绩=项目成绩（50%）+综合笔试（30%）+平时表现及出勤（20%）+加分（不超过10%）。
《山东省电气自动化设备安装与维修技能人才培养标准研究与开发》课题