江苏省南京市教育局/文
一年来，在教育部、江苏省教育厅领导下，在中国教育学会和江苏省教育学会的指导下，在成果持有方的全力帮助下，南京示范区坚持目标导向、问题导向、结果导向，认真落实示范区建设要求，有序推进相关工作，形成“学成果、用成果、创成果”的新气象，为我市基础教育高质量体系打造新的增长极，为推进基础教育优质均衡发展探寻新路径，为全市教学改革扩大朋友圈增添了新活力。
经过研究，南京示范区共选定一项特等奖、四项一等奖项目予以重点推广应用，具体包括重庆市巴蜀小学校的《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》、上海市教委教研室的《提升中小学作业设计质量的实践研究》，以及南京市琅琊路小学的《小主人教育：一体化课程与教学改革探索三十年》、南京市鼓楼幼儿园的《单元课程的实践建构——“活教育”里的儿童与教师》以及南京市实验幼儿园的《以综合的教育造就完整的儿童——“幼儿园综合课程”35 年的探索与建构》。这五项成果都从不同角度反映了基础教育教学改革的新趋势、新要求，具有很强的成果示范性、实践引领性，成果应用推广的供需度高，协作基础好。
我们认为，示范区三年建设周期必要而紧迫，抓好起步之年很关键。这一年，我们着力抓实两个关键要素：一是变“要我推广应用”为“我要推广应用”，解决动力问题。为此，我市认真做好对国家级优秀教学成果的广泛宣传，通过召开座谈会分析研判区域和基层学校的基本需求，把推广应用项目的选择权充分下放给示范区、实验校，坚持自愿申报、强化自主选择，最终确立了我市玄武、鼓楼、溧水三个区作为示范区，259 所中小学幼儿园作为实验学校。同时，我们充分尊重其他地区对推广应用我市优秀教学成果的意愿，积极支持三个本地优秀成果项目持有方在安徽省马鞍山市、四川省成都市、河北省石家庄市以及我省宿迁、连云港、泰州、盐城等地级市所辖的45个县（市区）、近800 多所学校进行成果应用推广（所涉及到的实验学校数量仍在不断增长）。二是切实研究建立有效推广应用的工作机制，解决方法问题。为此，我们注重做好以下四项工作：一是组建领导机构，建立保障机制，局主要领导亲自挂帅，并安排市级年度专项经费260 万元；
二是遴选推广项目，制订工作规划，形成各项目推广应用的“施工图”；
三是自主申报，成立执行团队，各项目团队协商共建常态化开展推广应用工作模式；
四是组织工作推进，促进项目深化，注重开展学习交流，加强成果借鉴，充分发挥市区教研部门专业支持作用。这一年，南京示范区开展大型活动30 余次，线上线下参与学习教师累计达50 万人次，编发简报60 期。
总体上看，经过一年的努力，五项优秀教学成果得以在我市实验区、广大学校扎根生长，有力推动了教育教学改革深化。一是进一步发挥了教学成果的实践应用价值。我们坚持用国家级优秀教学成果奖的价值导向指导成果推广工作，强化实践性和可及性，引导各方力量将教学成果培育和推广工作聚焦于解决教学真问题、学校真难题上，特别是融入当前“双减”工作上。比如，我们学习、研究与实践上海的《提升中小学作业设计质量的实践研究》这一项目时，市教研室牵头组建核心团队，认真学习借鉴上海经验，结合南京的本地实际和学科改革的要求，研制了《义务教育作业管理指南》，受到了基层好评和社会赞誉。二是进一步增强了成果培育的集体意识。我们将教学成果应用推广和加快培育相结合，认真梳理教学改革当中的基本问题、重点问题、难点问题和前沿问题，将一批具有普适意义的问题转变为研究课题，纳入到省、市、区三级教学成果培育体系，让成果培育提前布局与成果推广同步进行。我们借助推广应用工作的二次创造，推出了一批本土的、新的教学成果，在江苏省新一届教学成果评审中，南京市的获奖成果分别占据全省特等奖总数的四分之一，一、二等奖占总数的六分之一，一共获得52 个奖项，获奖比例达到申报总数的84%。本市成果持有方琅琊路小学、鼓楼幼儿园最新教学成果在此次评比中再次分别获一、二等奖，此外还有六所实验学校也榜上有名。三是进一步拓展了教学改革的研究视野。为了全面掌握巴蜀小学校课程综合化的实践路径和方法，我市组织了37 所实验学校种子教师走进巴蜀小学校，开展为期三天的专题研修，现场感受学习“儿童立场、做的哲学、管理护航”的巴蜀样式。又如，国庆期间，尹后庆会长、王月芬副主任和张人利校长还接受了我们的邀约，在上海对我市示范区工作给予线上指导。
一年来，南京示范区有关各方各展专长、协同作战，始终注重做好以下四个方面工作：
一是注重确立创生型推广应用价值取向。针对成果推广运用中容易出现的随意性解读、碎片化运用的问题，我们在成果推广应用中，注重坚持两个基本原则：一是忠于主体原则，组织有关方深刻领会成果要义，“忠实”于成果中具有普适价值的课程理念和实施原则，符合教育规律的课程框架和操作体系。二是回归本体的原则，成果项目实验学校要因校制宜调整课程内容和实施方法，解决成果推广应用中机械刻板的问题。项目实验学校努力在育人方式、课堂变革等方面打造校本特色。努力让“学习范本，成为自己”成为南京示范区建设的一个重要的文化品质。
二是注重构建友好型推广应用工作体系。我们注重多方融通，形成一盘棋，解决组织架构问题。市教育局成立成果培育和推广应用工作领导小组，主要领导亲自挂帅，重在抓好工作规划和运行制度，并自上而下设立了工作小组、项目小组和实验学校片区。工作小组由市教育局相关处室、教研室教科所、成果持有方、示范区代表构成，定期研究部署推广应用工作。五个项目小组是基本单元，也是骨干单元，均由市教研室资深教研员来负责牵头，联合成果持有方和试验学校组成推广共同体，纳入到全市教研工作体系，负责推进单项成果的推广应用。重在探求运行机制和有效策略。我们注重共享共进，解决有效推广的问题。在充分发挥成果持有方原有的专家智力资源作用的同时，市教育局与南京大学共建扬子江教育智库，面向全国聘请了30 多位知名的学者专家担任学术顾问，与成果持有方共同开展教学成果的再凝炼、再升华、再运用。特别是成果持有方积极培养种子教师80 多人，成为了成果推广应用一支重要的生力军，我们注重平等互信，拧成一股绳，解决成果持有方和应用方“两张皮”问题。试行“共同体创新公约”，对推广应用各主体方工作进行系统规划、友好协商，将集中推广和分别指导相结合、专业引领与精神学习相结合、推广运用和推广研究相结合，努力营造“协同、友好、互信、有效”的推广生态，形成“联动、互动、共赢、共进”的和谐场域，放大“共振效应”。
三是注重推动“学-用-创”教改行动。我们在“学”字上求突破，注重工具价值的同时，更注重人文价值，即成果研究团队矢志不渝的奋斗精神和务实求真的创新品质，是成果背后共同的DNA。通过自主学习、成果宣讲、主题演讲、人物访谈、沙龙研讨，发挥学习培训的基础作用，切实解决学什么、为什么学和怎么学的问题。在“用”字上，我们注重通过课堂观摩、课程审议、参与式培训、案例分享、跟岗学习，甚至是面对面、手把手的帮扶，展示成果的实践过程和方法，让双方在成果推广应用中能够“对得上、进得去、学得会、用得上”。在“创”字上，我们着力行动效能，解决成果推广应用中流于表层的问题，通过侧重成果调试和再发展的教学诊断、案例汇编、专项研究、平台开发，尝试将推广应用教学成果和自身教学改革整合融合。
一年来，五个项目组开展了多样化的优秀教学成果研习与培训，每场大型活动都向示范区、实验学校直播，通过“云教研”、轮换机制、网上同步课堂，扩大受众面，提高推广效果，推动实验学校教改实践向成果持有方经验贴近。特别是今年4月29 日，我市召开全市工作推进会，教育部基础教育司张权处长和中国教育学会杨银付秘书长莅临会议，给予我们有力的指导，上海市教委教研室王月芬副主任，重庆巴蜀小学校马宏校长给实验学校做了现场培训，让我们受益匪浅。
四是注重提炼可操作的推广应用范式。一是注重推广阶段结构化，注重规范成果推广应用的时序进度，我们认为大体上可以分为四个阶段：即始于模仿的起步阶段、局部改造的发展阶段、创新突破的深化阶段、形成特色成果的成熟阶段。研究和明确每个阶段的任务单、路线图、时间表和重点责任人。目前，我市多数的示范区和实验学校正处于局部改造的发展阶段。二是注重推广课程普适化，加快形成成果推广常态化的内容。各项目组和成果持有方专家团队，通过对成果的解构和研判，聚焦成果当前最具实践价值的课程理念、实施原则、操作策略和典型案例，注重通过“产品化”的过程，把握可迁移的经验，进一步提炼出可操作的工具和模型。三是力求推广方式的立体化，就是要创新路径尽量满足成果推广不同的需求。一年来，我市五个项目组努力为不同的岗位，不同的地区、不同的学科、不同的实验学校提供内外一致、适宜有效的研训课程，努力让成果持有方与实验校共同讲好成果应用和推广的故事。例如，实验幼儿园项目组既开展了面向园长及地区教研员、教学管理者、行政管理者和一线教师的分类专题培训，还推出种子教师工作坊、一周跟岗学习，领衔园现场教学诊断和深度指导的举措，深受示范区、实验校欢迎。
回顾、反思南京示范区一年的实践，针对当前主要问题，下一步我们将着力在三个方面再下功夫：一是在提升成果推广应用的常态化效能上下功夫，着力解决持续性培训资源供给不足的问题。二是在成果推广应用的科学化上下功夫，努力突破成果推广应用在规律的研究上不够的问题。三是在成果推广应用的双域宣传上下功夫，尝试破解成果应用推广影响力不够的问题。
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