量规在教师教育中的作用与设计原则
摘要:量规作为蕴含“以学生为中心”教学理念的教学评价工具，不仅是作业任务的评分标准，也是探索知识的指南针；不仅是师生交流的桥梁，也是教学艺术的科学性保障，是突出教师职业性培养特色的重要手段，因此有必要在教师教育人才培养中广泛使用。为了设计科学有效的量规，其评价元素应具有约定性、差异性和不可再分性；评价标准应体现定量与定性相结合、评价权重分配合理、等级明显以及可操作性强等特点。此外，美国CU大学教育硕士培养范例为量规在教师教育人才培养中的设计和运用提供了实践指导。
关键词：量规；教师教育；设计原则；教学评价
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2014）03-0055-06
收稿日期：2014-03-18
基金项目：湖南大众传媒职业技术学院科研课题“基于第二语言习得理论的汉语国际推广人才培养课程体系创新研究与实践”（11YJ18）。
作者简介：彭熠（1975-），女，湖南长沙人，湖南师范大学高等教育学博士研究生，湖南大众传媒职业技术学院讲师，美国卡梅隆大学（Cameron University）教育硕士，主要从事高等教育学、应用语言学研究。
量规（Rubric），也被译作评分细则或评价表，通常在对主观性较强的任务进行评价时被广泛运用，尤其在美国教师培养过程中得到普遍应用。而在国内教师教育人才培养过程中，许多教师对量规的重要性、设计原则和方法缺乏深入理解，导致量规未能充分发挥其效用。
一、量规的概念内涵与蕴含的“以学生为中心”的教学理念
国内外教育教学专家对量规进行过许多相关研究，如Marzano[1]、祝智庭[2]、焦建利[3]、钟志贤[4]等。从他们的研究可以总结出量规的概念内涵：首先，量规被教育界视作科学评价的重要工具；其次，量规具有一定的评价准则和形式结构，融定性与定量评价为一体；最后，量规根据学习目标并针对学业绩效而制定。
教育评估指的是在教学中使用总结性或形成性评估方法对学生的学习情况和表现进行测试，同时为促进教学提供建议。作为教师，必须充分理解教学过程中目标、教学与评估之间的关系。从“以学生为中心”的教学理念来看，这三者都属于课程的范畴：教学内容的确定由课程目标决定，是书面的计划的课程；教学组织体现在教学设计中，是实施的行动的课程；而教学评估是对教学的评价和测试，是评价的课程。
如图1所示，教学目标、教学指导与教学评估这三者之间不是单向的直线型关系，而是双向的环型关系，表明目标、教学与评估这三个环节紧密联系，互为影响，尤其教学评估是课程目标的实现与教学顺利实施的关键性质量保障手段。在传统的“以教师为中心”的教学理念中，这三个环节的排列顺序依次为：制定教学目标、开展教学指导、对教学情况和学生学习成果进行评估。在这样的教学模式中，评估往往以总结性评估的形式出现，对教学并无直接影响。而在“以学生为中心”的教学理念中，教学评估贯穿整个教学过程，既是制定教学目标、选择教学内容的依据，也为教学实施提供有力指导；对学习情况和学生表现进行评估不仅提供了学生成绩，更重要的是为教师不断改进调整教学提供了重要的指导意见。这两种教学理念影响下的评估的作用和在教学中所处的位置如表1所示。
专业教师的培养离不开有效的教学指导与教学评估，而采取何种评估方式在很大程度上受到教学模式的影响。从课程的角度来看，每门课程的任课教师会根据课程教学目标来设计不同的作业、课程任务和活动，所有这些项目的成果即是该门课程的评估内容。在“以学生为中心”的教学理念中，评估不仅是测量学习成果的工具，也是教学指导的重要组成部分。每位优秀的教师都应深刻理解评估的重要意义，在教学中选择、设计并实施合适的专业评估方式；正确分析并运用评估结果以促进教学。正如著名多媒体教学设计专家梅耶(Richard E. Mayor)所强调的：科学评价的基本目标是开发评估工具，确定学习者的学习程度，即了解学习者经过学习后产生的变化[5]。因而，在“以学生为中心”的教学理念影响下，量规日益被教育教学专家视作科学评价的重要工具，在教学设计中被广泛使用。
二、量规在教师教育中的重要作用
量规在教师教育中起到了非常重要的作用。它不仅是作业任务的评分标准，也是探索知识的指南针；不仅是师生交流的桥梁，也是教学艺术的科学性保障。
首先，量规是激发学习潜力的发动机。量规不仅为学生提供了如何改进和提高学习的反馈信息，更重要的是，无需采用排名次的方式就可以帮助他们直观地判断自己的学习是否取得了进展或成功。学生只要严格按照量规逐步、逐项地完成所有要求，就完全可以得到期望的分数。因此，量规就如同一个个阶段指引着学生不断进步，也如同发动机激励着学生发挥甚至超越自身潜力，让他们看到自己在学习上的收获，从而获得学习的动力。
其次，量规是探索知识的指南针。量规是项目任务的步骤要求和作业内容的逻辑描述。学生不仅通过量规了解项目作业的要求和注意事项，而且在量规的指引下实践着项目作业的各个步骤和要求，真正体现了“做中学”，这对具有实践性特点和职业性要求的教师培养尤为重要。一个高效用的量规蕴涵着清晰的预期学习目标，及时为教师与教育决策者提供各种反馈信息，促使学习者和教育者进行学与教的反思，指引师生共同努力探索知识。
再次，量规是师生交流的桥梁。一个高效用的量规可以充当学习者和教师沟通的桥梁，使各方之间的力量形成有效的合力，促进学习者的学习绩效。教师通过量规指导和帮助学生有效地学习，传达对学生的期望和要求，学生通过对量规的理解和使用达到教师设定的教学目标。量规并不是对学生保密的评分标准，也不是只针对教师评分才使用。相反，通过任务前的量规公布和解释、任务中的量规使用和释疑、任务后的量规评价和总结，教师和学生成为一个学习团队，在量规的指引下共同探索知识、提高教与学的能力。
最后，量规是教学艺术的科学性保障。顾名思义，量规是可衡量的标准化要求，要求具体、精确、量化。长期围绕教学是艺术还是科学的争论主要聚集在教育缺乏标准、无法衡量之上。教学是门艺术，而量规的合理使用可以帮助教学兼具科学性特性。以教育硕士为代表的教师教育，想要获得如同医学、工程学硕士一样更高的社会认同度和专业水准，在培养过程中就应该更加强调量规的作用，加强对量规的设计与运用。
三、量规在教师教育培养过程中的运用——以美国CU大学教育硕士培养为例
首先，量规作为重要的评估工具贯穿教育硕士人才培养的全过程，在所有课程中广泛使用。尤其针对档案袋项目的量规经过反复论证和修改日趋完善和成熟。以教育硕士“中学教育”方向为例，其人才培养档案袋所包含的量规项目覆盖所有核心课程、专业课程和实践项目，体现了不同类型项目任务和作业的评价要求，如表2所示。
以上七项量规涵盖了不同类型的项目作业，既包括理论与实践相结合的项目，如论文、文献综述、教案编写等，也有实践与反思相结合的项目，如教学观摩反思报告、教学实践反思报告、档案袋项目反思报告与成长分析论文等。在教育硕士人才培养过程中，这些不同类别的量规从不同角度促进了课程教学，确保了教育硕士的培养质量。
同时，不同课程不同项目作业的量规相互关联、环环相扣，共同实现教育硕士人才培养目标和课程教学目标。如“研究导论”课程布置了五个项目作业，虽然只有两项需要放进人才培养档案袋，但针对所有五项作业都制定了详细的量规，分别是：研究选题、文献综述、研究设计、实证研究文献评析和教学观摩。这些项目作业非常巧妙且富有逻辑地将开展研究的步骤连接起来，引导学生将教育研究的各个步骤完整地做一遍，真正帮助学生理解并学会如何开展教育研究，而不是脱离实践的理论灌输。除了单门课程的量规各有联系之外，专业各课程之间所有作业项目之间也是紧密结合、互为呼应，如文献综述、教案编写、研究论文、教学实践等项目在多门课程中都有相应要求，其量规的要求充分体现了这种联系，也反映了教育硕士项目中各课程之间的紧密联系。