[摘要]《小学英语课程标准》指出:小学英语教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,鼓励学生大胆地使用英语;要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。现实的小学英语教学中,学生还存在着一定的语言障碍。教师要在课堂上搭建语言支架,促进学生良好的语言思维品质的形成。
[关键词]语言支架;支架理论;支架搭建
一、两个案例
案例一:一节五年级英语课的free talk时间,我与学生进行one by one对话。
T: How are you today?
S: I’m fine
她的回答令我啼笑皆非,因为那天她发烧了,可她的回答还与我们三年级英语课本上的句子一模一样。难道学生只会照课本句子回答问题?
案例二:这是我听到的两堂同一主题的英语课,两位教师都能做到导入水到渠成、课件赏心悦目、体态语无声胜有声,连最后的拓展环节都一致:让学生写写小诗、最后朗诵小诗。可两个班级的目的达成却相差极远,一班学生连最后的集体朗读都有问题,更不用说个别学生的优秀展示了;另一班学生能声情并茂地朗读、个别学生的朗诵甚至引起了全场师生的共鸣。为什么会有这么大的反差呢?
二、案例分析
《小学英语课程标准》指出:小学英语教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,鼓励学生大胆地使用英语;要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。
这两个案例中,我们都给学生提供了语言的机会。第一个案例从表面上看,是学生的灵活性不够。但是认真分析,可以看出根源在于教师僵化的教学过程对学生不断施加的影响。第二个案例中的第一堂课,表面上看是学生基础一般,教师的教学环节无法渗透。深层分析却是教师在每一个环节都没有铺陈到位、支架搭建不够、学生巩固不够,所以学生在拆除支架,进行语言输出时存在很多的问题。
上述两个案例中学生的语言障碍,就是我们的教学障碍。语言障碍不是学生学得不认真,而是老师没有为学生提供一个语言支架,没有为学生提供一个可以攀爬的支架,从而学生变得无从下手。
三、支架理论的引入
通过笔者在领雁工程的理论学习和课堂实践,发现在小学英语课堂中引入支架理论,明确目标,构建支架,帮助提升,可以有效避免出现上述现象,学生不但敢说,而且会说,更有助于培养学生的思维涵养。
四、支架式教学的理论基础
“支架”原意是建筑行业使用的“脚手架”,这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”是在前苏联著名心理学家维果茨基理论的“最近发展区”基础上发展起来的。儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为“最近发展区”。支架式教学强调以最近发展区作为教师介入的时空,教学要在最近发展区内进行。
支架式教学环节:搭建支架:按照“最近发展区”的要求,建立概念支架。进入情境:引入问题情境,提供获得的工具。进行探索:启发引导、分析探索、适当提示、沿框架发展。合作学习:小组协商、讨论。达到全面正确地理解,完成对所学知识的意义建构。效果评价:自主学习能力、对小组合作的贡献、是否完成任务。
五、语言支架的运用
(一)语言支架搭建
支架搭建指教师在语篇意识的主导下,在教学中通过铺设关键词、关键句的方式,搭建语言脚手架,以主要的语言为主干,积极带动旧知等相关语言网的滚动作用,逐步形成丰满的树状形支架,以促进学生良好的英语思维品质的形成。
最近发展区只是一个潜在的虚拟的空间,只有当问题呈现出来,并对学习者构成一个相邻的挑战时,最近发展区才能显现出来。因此,在英语语言学习中,教师在创设一定任务情境时,必须临近学生已有发展水平,对学生构成挑战。要做到这一点,就要求教师通过观察,交谈等对于学生的已有水平、经验以及兴趣有很好地把握。
(二)语言支架还需要保持在最近发展区内。
要做到这一点,教师必须根据学生实际的需要和能力,不断地调整干预。教师需要时刻关注学生的反应,通过倾听、观察、询问,适时地发现问题。通过分解任务、重组材料、教师示范、讲解等降低任务的难度或通过改变活动规则、减少教师帮助的量等方式增强任务的挑战性,使语言学习保持在最近发展区内。
在语言学习中,教师在创设一定任务情境时须提供必要的资源和工具,创设愉快、温暖、敏感的心理氛围。教师应如《论语》中所说“不愤不启,不悱不发”。学会等待,留给学生充足的建构空间,而不急于“告诉”。同时教师指导学生,以帮助学生跨越学习中的障碍,扩展自己所不能达到的认识。教师根据困难程度与学生个性,判断给予何种形式的支架。
(三)提供的语言支架呈动态渐撤
对于学习者语言支架的提供,根本的目的是为学习者的发展提供方向,减少无谓努力,使学习者能以最适宜的速度、合目的性地发展,并最终学会学习。因而,当学习者能力增长时,教师所提供的支架必须是渐撤的。
六、如何搭建有效的语言支架
(一)支架搭在关键处
教学活动的进行应该像演奏一首交响乐,它有序章,就是我们的热身,使孩子能够入境,然后有抒情,有激昂的高潮,也有重复;有独奏,也有齐奏。所以一堂英语课,教师犹如一个交响乐队的指挥,她时而让学生兴奋,时而让学生静心思考。在英语的语言学习中,不同的教师会搭建不同的支架。有的教师搭的是地铺,设计了一个个活动,但活动的内容虽异,实质相同,结果是领着学生热热闹闹地转了一圈,一节课下来,只是原地踏步;有的教师为学生搭建的是天架,目标之间是隔着千山万水,学生伸长脖子,抬起脚却找不到落脚点,结果学生只能望架兴叹,课堂如落花流水,难挽惨局。高明的教师确属巧搭架,妙引领,一个个铺垫一个个架子恰当好处,课堂如行云流水,从control 到less control最后 free一气呵成,无限精彩尽在活动中。
(二)支架搭在语言的延伸处
英语作为语言不仅有交际的功能,还蕴含着丰富的人文内涵。教学中只要教师善于挖掘教材,在知识的延伸处引导学生学会表达,不断生成,必将促进学生生活品位、生活格调、生命质量的提升。第二个案例中的第二堂课,学生最后声情并茂地朗诵自己写下的诗歌给我留下了极为深刻的印象。
该老师通过Free talk、Let’do、猜谜活动、漂亮的字母道具拼凑自然引出了春天的景物,精美的画面让学生感受到春天的美,学生情不自禁地发出感叹:The flowers are beautiful.The trees are green.Wow, what a beautiful spring! 这时候学生的情绪都被这美丽的春天所吸引,大家都愿意由衷地发出这样的声音。接着教师又结合适当提问:”What can we do in spring?”激发学生的表达欲望,达到启发智力的作用。值得一提的是在学生学习知识的过程中,教师注意对它的总结和巩固,如学习了一些名词,马上引出一段话:It’s spring. It’s spring. The grass is green.The flowers are beautiful.The trees are green. The bird is coming .Wow! What a nice spring! 学习了动词词组后,又总结:It’s spring.It’s spring.We can plant trees\fly kites \play football.Wow! What a nice spring!这些有效的语言支架为下面的诗歌朗诵直至创编奠定了良好的基础。教师顺其自然地将刚才的短文引成小诗,在悠扬的音乐中,让学生静静地聆听老师的朗诵,学生再一次沉醉其中。然后师生声情并茂地朗诵,让学生充分感受语言美。水到渠成,教师利用刚才搭建的支架、学生掌握的知识和充分积淀的感情创编小诗,给学生自由发挥的空间,培养学生综合运用语言的能力。在学生展示小诗时,优美的音乐、精致的画面、轻吟的声音,连老师都被这样的情景所感动,更何况是其他同坐于室的学生呢!我们看到学生掌握、配合的深刻与否很大程度取决于老师在课堂上的引领,架搭建的到位。如果教师引领到位,也就是支架搭建的到位,教师只轻轻一点,学生自然有满腔的情感需要宣泄,写、诵自然是水到渠成的事情。正可谓是“不愤不启,不悱不发”。
参考文献:
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作者简介:唐利红,绍兴县华舍街道小赭小学。