【摘 要】本文从授课者要不停地更新职教理念、注重前后课程的衔接、理论联系实践、突出能力本位等方面分析，对如何提高高职病理教学进行了浅谈。
【关键词】病理学 教学方法 能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）32-0082-01
病理学是基础课程与临床课程的桥梁，病理学基础本身也具有双重属性，既是基础课程也是临床课程，掌握好病理学知识是学好临床课程的基础。病理学在医学专业的课程学习体系中，具有极其重要的地位。因此，结合高职学生的身心特点，制定有效合理的教学方法和教学模式，不断提升病理学的教学水平已成为当前病理教学工作的重中之重，这也是病理学教学改革的必经之路。笔者就高职病理学的教学方法谈几点体会。
一 注重前后课程的衔接
病理学是一门桥梁学科，病理学的学习是以解剖学、生理学特别是组织胚胎学的知识为基础。而高职院校的学生在刚入学就学习解剖学和生理学等医学课程，他们缺乏对医学课程的基本认识，对医学基础课程的重要性认识不足，学习方法大多是以简单机械地记忆为主，学习效率低下是主要问题。因此，在病理教学过程中应注重前后课程的衔接，在讲授到相关知识点时，让学生提前复习以前学习过的相关医学知识，不仅可以帮助学生理解病理学的相关知识点，同时可穿插讲解相关知识的临床应用，为后续临床课程的学习打下了坚实的基础。例如病理学中的局部血液循环障碍一章中左心衰竭导致肺淤血水肿，而右心衰竭会导致全身性的淤血水肿，如果仅靠机械地记忆既难掌握又易混淆，但如果让学生提前复习解剖学中体循环和肺循环的相关知识点，在理解的基础上掌握心力衰竭导致淤血水肿的机制会有事半功倍的效果。在教学肿瘤的异型性时，可将组织胚胎学中的正常组织图片与肿瘤病理图片放在一起对比，就易理解了。
二 病理生理学与病理解剖学教学方法的不同
在高职病理学中，病理解剖学和病理生理学总称为病理学，虽是一门课程，但作为授课者应清晰地认识到两者的不同，病理解剖学主要侧重从形态结构方面进行探讨，病理生理学侧重于从功能、代谢方面研究疾病的发生发展规律，且病理生理学部分内容前后逻辑性很强，如果前半部分没弄懂，后续课程很难学习。正因如此，所以绝大多数学生在学习病理生理学部分内容时会觉得比病理解剖学部分内容更抽象难懂。这就要求授课教师要及时更换教学方法，更新教学理念，认识到病理生理学内容的逻辑性特点，加强学生逻辑思维能力的培养，提醒学生及时更新学习方法。
三 理论与实验相结合
病理学是一门形态学科，传统的实验教学模式不能满足现代教学的需要，且如果先讲理论，过一段时间再做实验，理论与实践课存在明显的脱节，原本就对理论知识理解不够的学生对实验更加失去了兴趣。如果能将实验课穿插到理论课中，实现实验与理论相结合的教学方法，在很大程度上可避免病理知识抽象难懂的弊端，讲到相关知识随时可让学生观察大体标本或切片，可极大地提升病理学的教学效率。对此，教师可以巧妙合理地利用学校现有的教学资源。如在讲授炎症当中的绒毛心时，为了使学生对绒毛心的形态有一个清晰的认识，教师不仅可以通过多媒体向学生展示，还可以将实验室当中的大体标本带到教室，让学生对病变有一个更清晰的认识。这样就避免了传统教学中实验课与理论课脱节的问题。而且，教师也可以直接将上课地点设在实验室，这样可以让学生随时观察辨认大体标本中的病变部位及病变特点，让学生对疾病的病理变化有一个清晰、直观的认识。
四 理论与实践相结合
病理学不仅是后续课程的基础，同时也是一门实践性很强的学科，是临床诊断疾病最重要的方法之一，特别是在肿瘤的诊断中具有极其重要的地位。因此，要学好病理学，不仅需要掌握病理学的基础理论知识，更需要有将理论应用于临床的能力，所谓的“能力为本位”就是这个道理。因此，教学中需要注意病理变化与临床的联系，这就需要病理教师不仅要掌握病理学的相关知识，更需要对临床实践有深入的了解，因此，教师需要在课余时间特别是在寒暑假期间深入临床学习，搜集资料，为病理教学积累资料。有了深厚的积累，在教学工作中才可以应用自如。当然积累只是第一步，如何将教师积累的知识传授给学生才是教学的关键。对此教师可以采取病例导入和PBL教学法相结合的教学方法，在问题的引导下展开教学，参照病理学教学大纲所涉及的重点知识设计问题，让学生利用网络或其他手段查阅资料，针对问题寻找答案，这样不仅激发了学生的探究欲望，也锻炼了学生的自主学习能力和团队协作的能力。
总之，病理教学需要认清病理学的课程特点，不断更新教学理念，注重前后课程的衔接，将理论与实验、理论与实践高效地结合起来，结合学生的特点，一切从实际应用出发，在教学中寻找高效实用的教学方法，推动病理教学的不断发展。
参考文献
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