收稿日期：2012-05-10
作者简介：刘冬梅，河南师范大学教育法律与政策研究所所长，教授，教育学博士。（河南新乡/453007）
*本文系作者主持的教育部人文社会科学规划基金项目“高校教师的教学权利研究” （10YJA880079）阶段性成果。
摘 要：教师教育权与学生学习权是师生法律关系的核心体现。高校收费体制下，师生法律关系趋于复杂化，传统师生关系面临严峻挑战。大学生身份如何定位，是界定高校师生法律关系的关键。当下我国公立高校教师与学生之间的法律关系，呈现出多重性和综合性。
关键词：高等学校；收费体制；师生法律关系；教师权利；学生权利
师生关系是现代学校重要的法律关系。教师与学生作为教育法律关系主体，在教育教学活动中形成了双方之间的权利义务关系，教师教育权与学生受教育权是师生法律关系的核心体现。随着公立高校收费体制的实施，我国传统师生法律关系面临诸多挑战，需要重新审视与定位。
一、权利与义务：高校师生法律关系的法理分析1.师生权利义务基于教育活动产生
教师与学生的关系，对于教师来讲，由其职业活动引起；对于学生来讲，基于受教育活动产生。教师身份定位不同，以及学生身份的特殊性，会直接影响师生法律关系的性质。关于教师的身份定位，各国有所不同，法国、德国、日本等国公立学校的教师具有国家公务员身份，英国、美国等国的公立学校教师则兼有公务员、雇员双重身份。从我国高等教育发展的历史来看，教师身份经历了学官、学人、干部等不同身份的变迁。[1]根据我国《教师法》规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命”。由此可见，我国教师的身份是专业人员，其基本职责是教育教学。而对于学生而言，他们是正在接受教育的公民，即受教育者。教师和学生的这种特殊身份，决定了师生法律关系既受宪法和一般法律的调整，又受教育法律的规范与制约。作为国家公民，教师、学生平等享有宪法赋予的公民权利。作为教育者，教师是履行教育教学职责的专业人员，有权对学生进行教育与管理，享有特定的职业权利；作为受教育者，学生也有其特定的权利和义务。
2.师生权利义务是师生法律关系的内容
教师与学生是重要的教育法律关系主体，基于教育活动形成了他们之间的权利和义务。 “权利与义务表现为一种行为，行为是权利与义务的外在表现形式。” [2]师生权利义务集中体现在教育教学活动中。师生双方作为法律关系主体，在享有自身权利的同时，必须承担相应的义务。我国的《教育法》、《教师法》等教育法律，对教师、学生的基本权利、义务作了明确规定。这些法定的权利义务，构成了师生法律关系的核心内容，是师生法律关系的集中体现。
3.学生学习权利是教师教学权利的基点
教师的教育权基于教师职业产生，由法律规范设定，是一种职业特定的权利和义务。我国《教师法》就教师的基本权利和义务作了专门规定。教师享有教育教学权、指导评价学生权、管理学生权等多项权利，同时必须履行教育教学职责及其他义务。基于受教育者的特定身份，学生也有受教育权、公正评价权等多项权利，同时应履行努力学习、完成学习任务、尊敬师长、遵守法规和学校管理制度等多项义务。在教学活动中，师生之间的权利义务紧密相连。很多情况下，教师一方作为权利表现时，学生一方则表现为义务，而学生一方作为权利表现时，教师一方则表现为义务。比如，学生享有学习的权利，教师负有相应的教育教学职责。学生享有公正评价的权利，教师则应履行客观评价学生的义务。这样，师生之间的权利义务紧紧联系在一起。不过需要说明的是，教师的教是为了学生的学，“学生的学”是教师教学权利的归向，因而从法理上讲，学生学习权利是教师教学权利的基点，学生的学习权利优先于教师的教学权利，教师的教学权利应服从于学生的学习权利。
二、大学生身份定位：公立高校师生法律关系的现实困境1.我国计划体制下的高校师生法律关系
在我国计划体制下，高等学校是“国家机构”，教师被视为“国家干部”，教师的任用、调配，纳入国家干部管理体制。1956年教育部颁布的《关于高等学校教师调动的暂行规定》中规定：“中华人民共和国高等学校教师是国家工作人员，应该根据国家需要，服从国家调动。”[3]1961年发布的《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》进一步规定：“教育部直属高等学校教师的调动必须经过教育部的批准。”[4]此外，高校教师的工资待遇，据其职务级别按相应的干部级别标准对待。国家对大学生免收学费，对学生实行生活补助、困难补助等，大学生实行“统包统分”，大学生跨进大学门，就意味着端上“铁饭碗”，具有“准干部”身份。高校师生之间在很大程度上属于行政性法律关系，这种情况一直持续到20世纪80年代中期。
2.收费体制下的大学生身份遭遇挑战
在市场经济与高等教育大众化条件下，师生法律关系面临着一些新的困惑。1997年全国高校全部实现并轨，实行缴费上大学。那么，在收费体制下，学生缴了学费，分担了部分培养成本，学生的身份该如何定位？有观点认为，大学生是高等教育服务的消费者，接受高等教育服务是与劳动力再生产紧密联系的生活消费。[5]有人则认为“教育的性质决定了接受教育不可能是消费行为”，如果受教育者是消费者，有悖于教育的内在本质。[6]还有人认为，将学生视为“病人”比将其视为消费者更合适。应当要求学生积极主动地参与到学业之中，像医生希望病人能按时按量服药、配合治疗一样让学生了解，取得优异成绩需要认真上课、完成作业、进行思考，只付费不能确保教育成功。这正如你去看病，只付钱而不遵从医生的嘱咐，怎么可能痊愈呢？[7] 国内首例高等教育消费索赔案的发生，也使“大学生是不是高等教育的消费者”引起了广泛关注。广东某管理学院就读的大学生区某因毕业前一天参与打架，被学院勒令退学，学院根据有关规定，没给区某发放毕业证。区某认为学院处罚太重，通过行政诉讼将学院诉至白云区法院，认为学院用中专教师充任大学教师，水平和素质极差，并且派出一名电工兼任班主任，纯属“消费欺诈”，提供的教育服务“货不对板”，要求法院根据《消费者权益保护法》判令学院按其所收教育服务费加倍赔偿他的损失。[8]本案发生后，大学生是不是高等教育的消费者引起了社会关注。这起案件历时近两年，经民事诉讼、行政诉讼和上诉，终审法院认为，学生在校读书不是消费行为，学生不是消费者，学院也不是以营利为目的的经营者，本案不适用《消费者权益保护法》。但因校方违反与学生区某的合同约定，区某赢了民事官司，索回学费的30%，即660元学费。
3.大学生能否视为一般意义的“消费者”
对收费体制下的大学生身份如何定位，不只是大学生个人的事情，还关涉高校教师教育教学权利的如何行使。在市场经济条件下，教育服务作为高等教育的新理念，已得到广泛认同。“教育是一种具有服务性质的实践活动，教育服务就是教育活动的产品，或者说是一种服务形态的产品，教育产品是教育服务。”[9] 将高等教育服务作为概念来理解，有广义、狭义之分。广义的高等教育服务既包括面向学生的教育服务，又包括面向社会的教育服务。狭义的高等教育服务仅指面向学生的服务。而高等教育服务并不同于一般的商品服务，大学生也不是一般意义上的“消费者”。 按照萨缪尔森提出的公共产品理论，根据产品或服务是否具有消费上的竞争性和排他性，可将全部社会产品和服务分为私人产品、公共产品和准公共产品。而高等教育服务既非纯公共产品，也非纯私人产品，而是准公共产品。这是因为，一方面，高等教育服务在一定范围内没有消费的排他性和利益的独占性。比如教师授课是一个对多个，教师教学由全班学生共享；一所学校可容纳成千上万学生，每个学生均享学校教学资源。另一方面，高等教育服务又带有一定的消费上的排他性和竞争性。如教学班级人数过多，就会影响学生听课效果；不是每个人都能享有高等教育服务，只有具备一定资格者，才能享受这一服务。因而高等学校“所提供的教育服务不可能像商品一样完全通过市场来提供，而必须主要通过市场以外的资源配置机制来提供”[10]。
从公立高等学校来讲，教育是公益性事业，高等教育具有公共性特征，高校的目标是培养具有创新精神和创新能力的人，因而高等教育服务必须符合社会的公共利益，不得以营利为目的。从公立高等学校的教师来讲，他们受国家委托从事教育教学活动，也同样具有公共性特征。教师承担教书育人，提高民族素质的历史使命，其教育教学活动必须遵循国家的教育方针，不得违背社会的公共利益，必须严格履行教育教学职责。再者，教育是一种精神活动，注重的是心灵的沟通和精神的契合，教师在教学上倾注大量心血，将自己的知识毫无保留传授给学生，担当教书育人的重任，对学生无私的关爱等，也很难用金钱来衡量。从大学生来讲，作为受教育者，大学生自然是高等教育服务的享有者，通过对教学内容的领悟和教学资源的使用，实现“教育消费”。但是毕竟学生支付的学费，只是培养成本的一部分，实际上国家财政拨款仍是教育经费来源的重要渠道，公立高等学校教师的工资也主要由国家财政支出。也就是说，学校的经费来源除了学生缴纳的费用外，还有国家财政拨款、社会捐赠等多种渠道。据此看来，即使在收费体制下，也不能够将大学生视为一般意义上的“消费者”，这是由教育的公益性、教育的内在本质等多种因素所决定的。
从当前高等学校的教学实践看，在教育消费主义观念的支配下，有些学生认为自己上学缴费，教师就是知识文化的商人，自己是购买知识的顾客，于是以“顾客就是上帝”自居，认为上不上课是自己的自由，而不是自己的义务。而对于教师来讲，教学是其义务，而不是教师的权利。学生随意逃课，对教师缺乏起码的尊重，这种现象是高校教师在教学中遇到的一大问题。学生缴费上大学之后，师生双方对高等教育的理解发生了分歧，期望值也不同，成为引发高校课堂教学冲突的一个重要原因。通过以上分析，笔者认为，尽管我国高等教育已步入“大众化教育”阶段，但将高校等同于买卖消费的市场，将师生关系简单化为服务与被服务的商品交换关系，是对高校师生关系的庸俗化和片面化理解。
三、多重性与综合性：收费体制下高校师生法律关系的理性审视 那么在收费体制下，如何看待公立高等学校教师与学生的法律关系呢？笔者认为，尽管大学生缴费上大学，师生法律关系趋于复杂化，但是从师生法律关系的性质而言，总体说来，我国教师与学生之间的法律关系具有多重性和综合性，既有行政性的法律关系，又有民事性的法律关系，是一种综合性的法律关系。
其一，高校教师与学生之间存有一定的行政性法律关系。
第一，教师和学生的基本权利义务，已由法律规范预先设定。教师、学生作为师生法律关系的主体，其权利义务在我国的《教育法》、《教师法》等相关法律中作了明确规定，这与民事关系中权利义务由当事人双方自由协商的特征有很大不同。
第二，教师的教育教学权利具有公共性，带有职权的性质。教师承担着教书育人的历史使命，教师权利束中的教育教学权、指导评价学生权和管理学生权等，既是教师的权利，又是其应尽的职责。对于教师而言，不能随意放弃，也不能转让。
第三，教师和学生在教育教学活动所处的地位不同。其中，教师是教育者和管理者，学生是受教育者和被管理者。师生之间的这种管理与被管理的关系，是在学校教育活动的特定条件下形成的。当然，教师不是国家行政机关工作人员，师生之间也并非绝对的命令与服从关系，因而只能说，师生之间只是一定程度的存在行政性法律关系。
其二，高校教师与学生之间存在一定的民事法律关系。在收费体制下，学生分担了一定的教育成本，要求高校教师提供相应的“教育服务”，也在情理、法理之中，因而未免含有某些民事关系成分。此外，在财产权、人身权、知识产权等方面，师生双方都是民事权利主体，两者之间的民事法律地位是平等的，这类关系属于平权型的法律关系。
此外，教师与学生之间还存在教学相长、尊师爱生的平等关系。大学是探讨高深学问的场所，教育是师生之间精神的契合与心灵的沟通，是双方合作、互动的过程。教师作为教育者，通过教育教学给予学生知识的同时，也在优化自身知识结构，不断提升业务水平。教师应尊重学生，关爱学生，促进学生全面发展。学生在接受教育的过程中，也应当尊敬师长，密切合作。惟此，才能构建师生之间平等、和谐的关系。
参考文献：
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