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摘 要 为了准确了解微课在中职学校教学中的应用现状，通过问卷、访谈等途径对教师与学生进行调查，内容涉及师生对微课的了解与态度、师生应用微课的方式和效果等，发现中职师生对微课有强烈使用意愿，但存在教学中应用并不广泛、缺乏合适微课资源等问题。针对存在的问题，提出共建资源、加强教师培训和建立奖励机制等有针对性的对策。
关键词 中职学校；微课；教学资源
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）18-0045-03
1 引言
近几年，随着微课在各级各类学校的快速发展，特别是在全国职业院校信息化大赛的带动下，微课也迅速在职业学校中生根发芽，各级各类职业院校相继举办各种形式的微课比赛，微课成为促进职业教育改革与发展的重要因素。那么，除了各种赛事外，微课在中职学校的实际使用情况究竟如何？微课作为一种学习资源，是否为学生所接受并很好利用？教师是否有意愿使用微课进行教学？影响教师使用微课的原因是什么？这些问题需要进行实地调研。
2 研究设计
研究目的与方法 调研的主要目的在于了解中职学校微课的应用与开发现状，分析教师与学生应用微课进行教学与学习中存在的问题和原因，了解中职教师对微课使用的真实想法与真实需求，为教育行政部门及相关研究机构的微课资源建设决策提供事实依据，为职业技术学校微课的建设与应用实践提供合理建议。根据调研目的，调研内容包括：学生对微课的了解情况，学生应用微课的方式和效果；教师对微课的了解情况，教师应用微课的方式，影响教师使用微课的原因。
调研的方式与实施 本次调研以问卷为主，根据调查内容自行设计针对学生和教师的两份问卷。学生问卷发出500份，回收443份，有效问卷412份，有效问卷率为93%。
教师问卷发出100份，回收82份，有效问卷78份，有效问卷率为95%。本次调查对象来自东莞市职业技术学校和潮州市职业技术学校。
3 调查结果与分析
师生对微课的了解 调查结果如图1所示，对于微课的了解，教师明显好于学生。大部分教师对微课是了解的，但只有0.8%的学生非常了解微课，23.9%的学生了解微课，59.7%学生有听说过微课。这与近几年各种微课比赛频繁，而参赛者大多是教师有关。很多教师即使没有参加比赛，也多听说过微课，并对微课有一定的了解。
师生对微课的态度情况 对于是否愿意使用微课，调查结果如图2所示，可见教师的意愿很高，学生的意愿虽然比不上教师，但也只有3.7%的学生表示不愿意。
学生应用微课的方式和效果
1）学生接触微课的途径。调查显示，有64.1%的学生是通过教师接触到微课，29.2%的学生是通过网络接触到微课，6.2%的学生是从其他学生那里接触到微课，0.5%的学生从其他途径了解到的微课。这说明绝大多数的学生是通过教师与网络接触到微课的。调查还显示，有43.6%的学生在网络上观看过微课。
2）学生在学习中使用微课的情况。调查的结果显示，有30.1%的学生觉得周围几乎没有使用微课的情况，41.2%的学生对周围使用微课的情况不了解，25.9%的学生认为偶尔利用，只有2.8%的学生认为微课得到广泛应用。从这个结果看，学生对微课的利用率不高。
3）学生对微课辅助教学环节的体会。如图3所示，调查显示，学生希望在学习新课（36.63%）和课后复习（28.4%）中使用微课辅助学习。职业技术学校学生学习自主性比较弱，让他们在课前主动应用微课进行预习往往难以做到。学习新课时使用微课可以更多维度、更有趣、更有效地呈现新知识，有利突破学习难点，促进学生理解知识点；而课后复习型微课能帮助学生巩固知识、完成作业，或应用微课拓展相关学习内容。
教师应用微课的方式和效果
1）教师应用微课进行教学情况。虽然微课以“微”见长，可方便嵌入或融入教师的教学过程中，但调查结果显示，只有27.8%的教师使用微课进行教学，多数教师没有采用微课进行教学。
2）教师对微课在教学中作用的看法。由图4看出，教师都清楚微课之于课堂是非常有用的学习资源，特别有助于实现教学目标，实现教育资源多元化，提高学生兴趣，解决教学中的重难点，对于实现分层教学、增加生生互动及师生互动也有一定的作用。这就说明随着微课的应用效果日益凸显，微课已经赢得不少教师的认可和肯定。
3）影响教师应用微课的主要原因。64.9%的教师认为影响教师应用微课的原因是：目前适合中职教学的微课资源不多，现有的微课资源太散，也没有形成专题化的微课。如果自己开发，则需要教师具备一定的设计与制作能力，职业技术学校的教师一般教学任务繁重，要空出开发微课资源的时间在一定程度上受到限制，而且学校设备不一定具备录制优质微课视频的条件；在网上寻找资源的话，要寻求与自身教学目标相一致的资源比较难。种种现实条件限制下，使用微课辅助课堂教学成为一件难为的事情。从图4调查结果也可以发现，有超过一半的教师认为应用微课会增加教学负担。
4）教师开发微课的意愿。当被问及是否有兴趣开发自己的微课时，有22.2%的教师表示非常感兴趣，33.4%的教师是有意愿的，27.8%的教师表示一般，只有16.6%的教师表示不感兴趣。这说明有一半以上的教师愿意自己开发微课。
4 结论
微课在中职学校教学中应用并不广泛 近几年，尽管各种微课开发与设计大赛层出不穷，但在中职学校中，调查发现，只有27.8%的教师使用过微课进行教学，43.62%的学生在网络上观看过微课，2.9%的学生认为“在周围中微课得到广泛应用”。由此可见，微课在中职学校的应用并不普及，教师较少应用微课支持教学，学生也较少应用微课支持自己的学习，微课在职业技术学校的普及应用还有很长的一段路要走。
教师与学生使用微课的意愿强烈 微课短小精悍，表现形式多样，对教师而言主要是可重复使用，便于嵌入和融入自己的教学过程中。对于中职学生而言，他们的注意力持续时间短，喜欢活跃的课堂气氛，对网络、媒体有着丰富的经验，但是学习习惯较差，自主学习能力较弱[1]。微课容量小，传播形式多样，可以随时随地学习，有针对性地有效地解决学习疑难问题，提高学习效率。调查发现，69.2%的学生和84.4%的教师愿意使用微课，说明对于微课这种新事物，教师和学生的认同度均比较高，有强烈的使用意愿。
微课资源缺乏影响其应用效果 调查显示，大多数教师认为影响应用微课的原因是现有的微课资源太过零散，适合中职教学的微课资源总量欠缺，各个中职学校自行开发的微课质量良莠不齐。微课资源总体上的匮乏，大大影响微课的功能和优势的发挥。
教师开发微课能力有待加强 虽然超过一半的教师对制作微课表示有兴趣，但是只有11.1%的教师表示微课制作简单。可见，伴随微课的逐步普及，微课的技术门槛有所下降，但是教师在制作微课时仍会遇到不少问题[2]。
5 建议
加强中职微课教学资源的建设与共享 目前阻碍微课在中职学校应用的原因主要是微课资源缺乏，加强我国中职学校的微课教学资源建设是当务之急。筹建中职学校微课资源建设联盟，确保中职学校微课在教学中应用的共享机制，形成巨大的资源共享平台[3]，将中职教学中有用的资源集合在一起，并引导一线教师从某个专题或某门课程的知识体系出发，在保证微课环节的完整性前提下，把握微课设计的完整性，每个微课既相对独立，又环环相扣，逐步形成微课系列化、专题化、课程化，尽快形成一批专业精品微课程并示范推广，方便师生系统使用[4]。
加强教师微课设计与制作的培训力度 中职学校微课发展起步较晚，中职教师教学中应用微课较少，微课制作水平相对有限。因此，学校要对教师加大微课制作的培训力度，对教师进行定期的、持续的微课制作培训[5]，以提升教师的微课制作技能。条件允许的话，可以一个学校或者几个学校联合起来，为教师搭建一个微课制作的框架平台，形成开发团队，发挥团队协作力量，提高微课的建设水平和开发效率。
加大力度鼓励使用微课的奖励机制 自从微课发展至今，对微课的应用基本属于教师的自发行为，具有随意性，缺乏学校层面的指导。在各个职校的操作层面，微课的开发基本上属于无偿劳动，除非竞赛获奖可以得到一些奖励，导致除了比赛，教师开发微课资源的兴趣低下[1]。因此，学校可以建立完善相应的教学机制，一方面对于有意开发微课的教师，适当减少其教学任务，使得教师有时间与精力投入微课建设中；另一方面要制定奖励机制，可以考虑给开发微课的教师适当的经济补偿，提高教师创作微课的积极性，有利于微课量的增加，更有利于其质的提升。
6 结语
微课的出现顺应了时代发展的潮流，符合教育发展规律，它会在教学应用实践过程中不断发展壮大，在中职课堂教学中具有十分广阔的应用前景。对中职学生而言，微课能满足学生的个性化移动式的学习需要；对中职教师而言，微课能有效支持中职课堂教学的效果；对于职业技术学校而言，微课必将推动中职课程教学改革的不断创新发展[6]。
参考文献
[1]糜凌飞.翻转课堂模式纳入高职课堂的可行性研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（5）：135-138.
[2]蔡立锋.职校文化课教学中微课应用现状的调查与分析[J].职业时空，2015（11）：99-103.
[3]詹春青，严启荣.佛山市中小学教师开发与应用微课的调查研究[J].教育信息技术，2014（2）：59-64.
[4]王伟.微课资源应用现状调查分析及策略研究[J].陕西广播电视大学学报，2014（4）：9-14.
[5]熊华军，闵璐.美国高校教师网络教学能力发展机制及其启示[J].中国电化教育，2014（10）：112-117.
[6]刘明俊.中职学校利用微课促进教学的应用与思考[J].中国校外教育，2015（5）：154-155.