摘 要:“让每个人都有人生出彩的机会”是中职教育的本意与现实需求,也是社会对中职教育的期待,实现这一教育理想,需要以学生发展为本,通过拓展功能定位,致力面向人人;关爱每位学生,让人人心怀梦想;建立生本化发展机制,注重学生差异发展等举措激活每位学生的潜能,实现每位学生的有效发展,努力实现“人人有机会,个个能出彩”的教育理想。
关键词:中职教育;学生为本;个性发展;职业发展
基金项目:江苏省教育科学“十二五”规划课题“信息化背景下中职区别化教育改革研究”(项目编号:D/2015/03/138 )
作者简介:孔祥富,男,江苏省句容中等专业学校书记,江苏省特级教师、正高级讲师,江苏省职业教育教科研中心组成员,主要研究方向为中职数学教育及教育管理.
中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1674-7747(2016)16-0019-04
当前,“让每个人都有人生出彩的机会”已成为习近平总书记的鲜明教育观。[1]其实,早在2014年6月的全国职业教育工作会议上,习近平总书记就提出,要求营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境,加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度,努力让每个人都有人生出彩的机会。作为中职教育,如何实现这一目标,值得每位职教人的探索与思考。
一、让每个人都有人生出彩机会的中职教育探源
法国人类学家斯特劳斯说:“如果他不知道来自何处,那就没有人知道他去向何方。” 从教育与职业教育的本义出发,从职业教育发展趋势及当前社会发展期待的视角审视“让每个人都有人生出彩机会”的教育理想,我们对此会有更多的期待。
(一)教育的本义:助人成长
国际 21 世纪教育委员会在其报告《教育——财富蕴藏其中》中指出,教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都结出丰硕的果实,这就要求每个人都有自我负责和实现个人计划的能力。这一目标比其它所有的目标都重要。[2]“教育不仅仅是为了给经济界提供人才:它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。使每一个人的潜在的才干和能力得到充分发展。”[2]教育的本义应该是助人成长,是推动不同阶层人口合理流动的重要引擎。正如美国教育家杜威所说:“当社会存在经济及社会 地位等方面巨大不平等的情况下,教育能给人提供公平竞争、 向上流动的机会,从而帮助弱势者摆脱由于出身所带来的个人 发展方面的局限,还能够显著地改善人的生存状态,减少社会性的不公平。” [3]
(二)职业教育的本义:助人职业发展
职业教育作为教育的一种类型,在保持教育属性的基础上,强调职业性。我国职业教育的先驱黄炎培明确提出:“用教育的方法,使人人获得生活的供给及乐趣,同时尽其对群之义务,名曰职业教育。” [4]职业教育最终目的“使无业者有业,使有业者乐业,他还把“谋个性之发展”作为职业教育四大目的之首; 国际 21 世纪教育委员会在其报告《教育──财富蕴藏其中》中明确提出中等教育的多样化,指出“中等教育则应是各种才能的显露和充分发展的时期。” [2]
作为一种全民教育,职业教育独特的社会功能正日益凸显——那就是在保障公民受教育机会的平等权利和全面开发人力资源这两方面,职业教育不可替代。
(三)职业教育发展新趋势:面向人人,学技终身的要求
1994年4月,第二届国际技术与职业教育(TVE)大会上(汉城)提出了“全民职业教育(TVE for all)”的口号,建议将传统的TVE(技术与职业教育)改称为TVET(技术和职业教育与培训),提出职业教育应面向所有的人、面向各类人群,强调接受职业教育是基本人权;2012年5月,第三届国际职业技术教育大会(上海)以“为工作和生活培养技能”为主题,提出职业教育是全民教育,更是“学技终身”的教育,职业教育与社会发展、终身教育之间应搭建“轨道”,接受职业教育的青年人不仅具有较强就业竞争力,也打开了继续享受其它门类教育的通路。[5]职业教育已成为终身教育的重要组成部分,将为那些因种种原因而未能完成全部学业或因学业失败而离开教育系统的人提供机会。
(四)社会发展新要求:公平、共享发展的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)把“促进公平”作为工作方针,强调教好每个学生,不让一个学生失学,提出 “职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”;2014年6月的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)明确提出“面向未升学初高中毕业生、残疾人、失业人员等群体广泛开展职业教育和培训。推进农民继续教育工程,加强涉农专业、课程和教材建设,创新农学结合模式”;2015年12月,《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》明确提出,实现“十三五”时期发展目标,必须牢固树立并切实贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。以共享发展促进教育公平,关注面向农村、农业及弱势群体的职业教育发展,是中职教育践行五大发展理念,全面提高教育质量的应然选择。
二、让每个人都有人生出彩机会的中职教育路径探析
践行“让每个人都有人生出彩机会的中职教育”,需要把研究的聚集点定位在“人人有机会,个个能出彩”上,并以此为依据、为出发点和落脚点,以比较宽广的视野全方位、综合性地构建中职教育。
(一)拓展功能定位,致力面向人人
1. 拓展功能定位。中职教育践行“让每个人都有人生出彩机会”的育人理念,需要贯彻落实第三届国际职业技术教育大会提出的“职业教育是全民教育,更是‘学技终身’的教育”的职教发展观,拓展功能定位,致力面向人人,使中等职业教育的学校定位更加科学全面,正如前教育部副部长鲁昕所指出[6]:中等职业教育的学校定位,一是面向未成年人学历和职业生涯的基础教育,使受教育者获得基本职业技能、继续学习和持续发展能力;二是面向社会上有择业培训需求成年人的教育,使受教育者具备和提高再就业和创业的能力;三是面向有提高生活质量需求的社会成员的教育,使受教育者具备改善生活质量、调整消费结构的能力。通过这样的定位,突出体现职业教育是面向人人、面向全社会的教育,是终身教育,是更好地实现公平的教育。
2.关注弱势群体 。实现“让每个人都有人生出彩机会”,重点和关键是社会弱势群体的出彩机会。而对弱势群体而言,仅仅强调平等对待、机会均等并不能从根本上消除其所面对的恶性循环。正如美国社会学家约翰·罗尔斯(对此提出了“差别原则”)所述“为了平等地对待所有的人,提供真正的同等的机会,社会必须更多地注意那些天赋较低和出生于较不利的社会地位的人们。也就是说应该按平等的原则补偿由偶然因素造成的倾斜。”[7]依据约翰·罗尔斯提出的差别原则,“较大的资源可能要花费在智力较差而非较高的人身上,至少在某一阶段是这样。”对此,一方面,中职教育需要对在校的弱势群体(家庭困难,成绩落后,心理、习惯、品质不良等方面的学生)给予更多的人文关怀,与更多的教育关注,牢固确立“一个都不能少”的思想,帮助他们克服困难、解决问题,激活潜能,激发生命力;另一方面,关注社会弱势群体,包括残疾人、妇女、失业人员等边缘化弱势群体的教育,给予他们以特别的关注,了解他们的学习愿望与需求,并通过建立弹性、灵活、开放的教学体系,对他们实施职业教育与培训,充分开发他们的潜能,实现他们的有效发展,帮助他们顺利就业,并为他们今后的继续教育与终身教育创造条件。
(二)关爱每位学生,让人人心怀梦想
让每个人都有人生出彩机会的前提是每个人有出彩机会的愿望与梦想,而现实是中职学生缺少梦想。曾有一个“穷人最缺少什么”的故事,讲述在法国有一位年轻的媒体大亨,在他去世后,法国一份报纸刊登了他的一份遗嘱,“谁若能通过回答‘穷人最缺少什么’而猜中我成为富人的秘诀,他将能得到我的100万法郎奖金”。遗嘱刊出之后,有48 561人寄来了答案,其中只有一位9岁的女孩猜对了。那就是:穷人最缺少的是成为富人的野心。[8]这里的“野心”换成一个动听的名词,那就是“梦想”。由此,想到作为教育体系中弱势群体的中职学生,作为应试教育这场战争的失败者,刚刚经历的这场战争,使他们失去的不仅是知识,还有信心、勇气与梦想,像故事中的穷人一样,固然缺少很多东西,但最缺的却是成才与出彩的梦想。
关爱每位学生,帮助他们重建自我。苏霍姆林斯基认为:“我确信,人生中最可怕的因而最需要用爱抚、温柔、关怀、关注、善意去抚慰的,就是遭到毁损和伤害的孩子的心”。 [9]与普通学校的学生相比,职业学校的学生更需要爱的阳光,就像发育不良的人更需要营养,瘦弱的庄稼更需要肥料一样。因此,中职教育要强调关爱每位学生,把爱看作生命的基点,联结师生的纽带,强调没有爱就没有教育,把后进生的转化、帮扶、关爱作为第一要务,作为教育教学评估的重要内容;要营造春意浓浓关爱每一个学生的氛围,使职业学校的校园充满爱的温馨;只有在爱的环境中才能抚平创伤,唤醒沉睡的自信,重建自我。
弘扬梦想文化,让人人心怀梦想。桑德柏说:“除非先有梦,否则一切皆不成。” 苏格拉底曾经说过这么一句话: “世界上最快乐的事,莫过于为 梦想而奋斗”。中职教育要营造人人心怀梦想的氛围,为人生出彩领航。首先,要让学生看到希望,通过大量优秀毕业生成功案例、主题报告会、专业图片展等方式,让学生看到成功的希望,明确努力方向;其次,培育兴趣与特长,通过丰富多彩的主题系列活动,如班会、兴趣小组、社团活动和职业能力测试等方式,培育学生的特长、兴趣;第三,强化成功体验,通过建立有利于学生成功的教育、教学、管理平台,活动平台及评价机制,强化学生的成功体验。学校要重视“梦想文化”建设,紧密结合鲁昕副部长的中国职业教育梦:“中国职业教育梦是中国梦的重要组成部分,是技术技能强国的梦,是全面发展的梦,是人人成才的梦,是尽展其才的梦。”鼓励每个学生有梦,帮助他们追梦,努力实现梦想成真。
(三)建立生本化发展机制,助力人人出彩
1.满足多元需要,促进多样发展。“中等教育应进一步面向外部世界,并应使每个学生能根据自己的文化程度和在校学习情况调整自己的发展方向。”[2] 中职学校要结合现代职业教育体系建设,在巩固中职教育特色、优势的基础上,循序渐进地开展五年一贯制及“3+2”、“3+3”、 “3+4”等形式的中高等职业教育连续学制,积极探索中高职贯通一体教育模式,以满足学生多元化发展、可持续发展的需要,提高自身服务经济、社会发展能力,满足学生多样化需求,增强自身办学活力,以实现中职教育的可持续发展;要结合信息化管理平台建设,建立专业选择转换机制,帮助学生选择合适的专业,允许学生中途转换专业,并结合学分制的执行,建立已修课程的学分互认机制,还可允许学生通过兴趣小组、第二课堂及选修课学习第二专业,让学生有更多的选择机会,更大的发展空间。
2.深化课程改革,满足差异发展需要。“课程应该适应儿童的需要,而不是儿童去适应课程的需要,因此学校应该提供各种课程机会以适应具有不同能力兴趣的儿童”。“在中等教育阶段使课程结构多样化,进一步重视教学内容和为职业生活做准备,这些都应是任何改革追求的目标”。 [2]中职学校要根据学生学习基础不同、专业不同、发展方向不同(就业或对口升学),在课程上体现多样性、灵活性、和选择性。每一专业的课程设置,在规定有限必修课程的基础上,设置广泛的选修课程或选修课程组合,提高课程的针对性,为张扬学生个性、发挥学生特长、形成自身优势、增强竞争力创造条件,同时为学生的终身学习和发展打好基础、留有接口。
3.强调因材施教, 促进个性发展。尊重差异,教学目标层次化。“最有效的学习往往发生在教师所提供的任务结构与学生的发展水平相匹配的时候。学生的学习成绩与教师对学生技能发展水平的诊断以及提出恰当的任务有密切联系。”[10]针对中职学生起点低、差异大的现实,我们需要重新认识审视原有统一性有余,人性化不足的刚性教学目标,在实事求是的基础上,优化教学目标,从而把教学目标定位在:让不同基础的学生都能在原有基础上有所提高,有所进步,并通过学分制的实施来体现这种目标差异。(1)因人而异,教学策略人本化。教师在教学中力求将相同或不同的教学内容,建立在每个学生最近发展区上。对基础较差的学生,其知识水平较低,自主学习能力较弱,教师要从培养学生良好学习习惯入手,“扶着学生走”,学习内容主要是一些基础知识。基础一般的学生,具有一定的自主学习的能力,教师要从学法指导入手,“领着学生走”,学习时应着重放在对基本概念、规律的理解上,基本掌握知识的应用。对基础较好的学生,有较强的学习主动性与自学能力。教师要从培养自主学习能力入手,“放开学生走”,学习时要突出重点,画龙点睛。(2)张扬个性,学习情境多样化。教师通过学习场所的改变(有单一的教室变为教室与实验、实习基地的交替)、职业学习情境(职业现场情境与模拟情境)的创设、学习模式的革新(强调做学融合),倡导学习情境、学习方式多样化,让不同智力强项、不同学习类型的学生,有机会广泛参与学习过程,最大限度张扬学生个性,展示学生的特长,让学生动脑、动嘴、动手,在做中学,学中做,做学融合。(3)信息技术支撑,学习选择自主化。中职学校通过加强信息化管理平台建设、数字化课程资源建设,特别是 “人人通”网络学习空间建设,使教师、学生有自己的学习空间;丰富可供学生自主学习的各类数字化课程资源,学生能根据自己的基础、需要选择学习内容、确定学习进度、把握学习难度,以满足个性化学习与发展要求。