刘艳花，王虹，董海涛
（山西医科大学马克思主义学院，山西太原 030000）
创新创业不仅仅是为了就业，更是为了培养创新思维。王占仁（2020）认为这是对新时代教育使命的全新构建[1]；
赖德胜（2020）认为高等教育和职业教育要更好地促进创业就业，加强培训，提升劳动者的创新创业就业能力[2]。以中国国际“互联网+”和“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛为主的各种赛事活动如火如荼，再比如本土的“创客中国”“创青春”等推动了高校创新创业教育的发展[3]。现阶段各行各业都已转向高质量发展阶段，但创新能力却不适应高质量发展要求。医科类院校学生具有较强的医学专业性，其创新创业教育需与医学专业融合发展。为了全面了解地方医科类院校创新创业教育现状，特对学校相关网站相关报道进行了系统梳理，并重点对医学院校各年级及专业进行了抽样调查。
1.1 学校顶层设计及总体发展情况
近年来，学校对党和国家关于深化创新创业教育改革的有关要求反复研究，逐步落实到学校创新创业教育工作中，通过不断推进教育教学改革，持续深化创新创业教育改革成效，坚持把人才培养作为根本任务，以“顶层设计、课程改革、平台建设、竞赛树人、创业促就业”为立足点，坚持创新创业教育与医学专业教育、医学人文教育、科学教育相融合的教育改革理念，通过完善创新创业教育课程体系、实施创新创业弹性学制学分、深化创新创业教学方式改革、加强创新创业师资队伍建设四大举措和实验中心平台、竞赛平台、模拟平台、管理服务平台、成果转化平台五大平台，构建了具有医学院校特色的创新创业教育培养体系（根据山西医科大学官网公开资料整理）。此外，为进一步深化学校创新创业教育改革，提升大学生创新意识、创业精神、创新创业能力和国际视野，学校在2020年组建了大学生创新创业导师库，专门指导、帮助学生团队和个人更好地参与创新创业教育与实践，培育校内外、专兼职相结合的创新创业教育导师队伍。
1.2 大学生创新创业大赛参与成效
近年来，学校在各类大学生创新创业比赛中连创佳绩。在省级比赛中，2013年有两项同时被列为省级和国家级大学生创新创业训练项目。据不完全统计，在山西省“互联网+”大学生创新创业大赛中，7届大赛累计获得金奖43项、银奖26项、铜奖13项，优秀组织奖2次，还有一些项目入选全国大学生创新创业训练项目展示年会。
在国家级比赛中，中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛年均参与学生达3 000余人，7届大赛中累计获得金奖3项、银奖3项、铜奖13项、最具人气奖3项、活动组织奖1项。这是学校连续三年获得金奖，也是全国唯一获此殊荣的医学类本科高校。
其他国家级比赛中，在2021年全国“大众创业、万众创新”活动周，学校有一个项目被省教育厅推优并在山西分会场进行了成果展示；
2020年获得银奖2项、铜奖3项。在2019年“挑战杯”比赛获国家级铜奖1项，在2019年第六届“创青春”大赛获金奖1项，2020年获得银奖1项。在第十四届iCAN国际创新创业大赛中国总决赛中获得全国第二名。在第六届“东升杯”国际创业大赛获得初创组全球总决赛三等奖。
学校和个人荣誉方面，学校创新创业协会获评2020年全国“十佳百优”创业社团，学校创新创业学院教师荣获“创新创业代表人物”，这是全省高校唯一的教师代表，有一位学生获评第十五届“中国大学生年度人物”，有一位学生获批获评2019年度“中国大学生自强之星”。
2.1 数据来源及处理
为了全面掌握地方医学院校大学生创新创业教育发展现状，课题组于2019年10-12月通过实地调查和问卷星两种方式，从学校创新创业教育发展情况和学生创新创业意识两个层面对本地区医学院校进行了问卷调查。在此基础上，课题组在2020年9-11月通过问卷星对办学时间较早且在本地区发展较好的山西医科大学进行了重点调查，参与调查的在校大学生共计1 154名，最终回收有效问卷 1 129份，有效率达97.83%。
2.2 被调查大学生的基本情况
对被调查的1 129名大学生基本情况进行了描述性统计。统计结果显示，从性别来看，被调查大学生以女生居多，占比达到了69.35%，男生占比仅为30.65% ，这和学校男女生比例基本接近；
从所在年级来看，以大二和大三年级居多，分别达到了39.33%和47.74%，大一、大四和大五年级合计占比12.93%；
从所学专业类别来看，医学及其相关专业占比较高，达到了88.93%，非医学专业占比仅为11.07%；
从所学专业就业形势来看，认为就业形势严峻的占比高达39.06%，只有26.31%的被调查大学生认为就业形势较好，也有少部分学生并不关注就业情况；
从对学校创新创业学院的了解情况来看，只有2.92%的被调查大学生非常熟悉学院情况，很少了解和完全不了解的占比高达58.72%。如表1所示。
表1 被调查大学生的基本情况
2.3 被调查大学生对创新创业活动的知、信、行情况
通过对被调查对象对创新创业教育知、信、行情况的调查结果发现（见表2），超过一半的大学生对创业有兴趣，有66.52%的被调查者有创业的想法，但对创业表现出极大兴趣的人数占比仅为14.97%，对创新创业政策经常关注的被调查者占比仅为0.53%，因此被调查大学生实际参与创新创业大赛项目的比例仅为3.19%。从被调查者对创新创业的态度来看，82.99%的大学生持支持态度，反对者只有1.24%，这说明大学生对创新创业的热情度是比较高的。从被调查者对学校创新创业教育的态度来看，60.05%的学生认为学校开展此类教育是非常有必要的，这说明大学生对学校创新创业教育有很高的期望值。从被调查者参与学校创新创业课程的情况来看，大学生都不同程度地参与了学校开展的创新创业课程体系，其中大学生参与网络课程的比例最高，达74.31%，参与实践课程的比例最低，为31.09%，这说明学校的创新创业课程体系网络课程比重偏大，实践课程偏少。从被调查者为未来创新创业做的准备工作来看，被调查者主要通过积极参加创新创业比赛、学习创新创业理论知识和专业知识、与有创业经历的学生进行交流和向创新创业导师请教等方式进行储备，这说明大学生创新创业认知教育还需进一步强化。被调查大学生认为创业过程中的主要障碍包括“经验不够，缺乏社会关系”（90.35%）、“资金短缺”（78.65%）、“自身的专业技能不足”（70.15%）、“创业本身存在的风险与压力”（65.28%）、“要考虑发展前景”（60.05%）、“方向不明确”（52.61%）和“家人反对”（32.6%）等几个方面。
表2 被调查大学生对创新创业的知、信、行情况
2.4 被调查大学生对学校创新创业教育的总体满意度
从被调查者对学校开展的创新创业教育的总体满意度评价来看，非常满意者占比13.29%，比较满意者占比26.31%，一般满意者占比46.68%，不满意者占比13.72%。造成不满意的原因可能是：一是在被调查大学生中有15.5%的大学生对学校开展的创新创业教育完全不了解，有近43.22%的被调查大学生很少主动去了解，所以仍有4.34%的被调查者认为学校没有开展创新创业教育相关的课程及活动；
二是有10.27%的被调查大学生认为学校开展的创新创业教育不能满足自己的创业需求；
三是学校开展的创新创业教育实践活动较少，被调查大学生人认为学校很少及没有开展创新创业实践活动的比例高达66.78%，认为经常开展的比例仅为33.22%，这和被调查大学生参与网络课程居多、实践课程偏少的调查比例非常吻合。此外，被调查大学生认为大学生创新创业应具备的能力主要包括较强的专业知识、出色的沟通能力和交际能力、组织策划能力、丰富的社会经验、市场洞察能力、心理承受能力和庞大的人际关系网络等，有55.44%的被调查者认为创业应该与自己的专业有较高的相关度。总体上，被调查大学生认为学校在创新创业教育中存在的主要问题包括“为学生提供社会实践的机会太少”（60.23%）、“创新创业教育和专业教育联系不紧密”（51.73%）、“缺乏专职的创新创业指导教师”（35.96%）“创新创业教育协同平台不足”（34.37%）。这说明要推进大学生创新创业教育，一方面要提高大学生自身的综合素质，另一方面学校开展的创新创业教育活动要和专业教育融合发展，丰富创新创业教育课程体系，理论和实践并重，增加创新创业实践课程和实践基地建设数量，加大宣传力度，创新宣传方式。如表3所示。
表3 被调查者对学校创新创业项目知晓及满意度情况
2.5 社会层面
政府应大力支持创新创业教育工作，通过加强宣传引导，提供政策支持和资金支持等，引导高校在开展创新创业教育中发挥主体作用。被调查大学生中有59.08%的大学生认为本土企业提供了资金支持，有55.54%的被调查者认为企业提供了技术支持，有47.48%的被调查者认为企业提供了人员支持。另外也有13.73%被调查者认为企业没有提供支持，这可能和被调查大学生对创新创业政策的了解程度有关。
3.1 高校发挥好创新创业人才培养主阵地作用
近年来，学校以一流专业建设为统领，稳步推进教育教学改革，持续深化创新创业教育改革，中国国际“互联网+”大赛已经成为学校深化创新创业教育改革的重要载体和平台[4]。通过大赛，引领广大学子形成创新意识，拓展创业思维，提高国际视野，促进全面发展。为了持续推动高校创新创业教育的可持续、健康发展，高校应该勇挑重担，把创新创业教育改革持续向纵深推进，以此为突破口，以学生的成长和成才为中心，面向不同专业，实施全过程、全方位、全要素的创新创业教育理念，对于医学院校，要坚持医学专业和非医专业并重，针对不同专业在课程设置、创新基地建设、创新创业导师配置等方面应该有所侧重。同时做好教学研融合发展，争取政策支持和企业资金支持。
3.2 高校加强创新创业教育师资队伍建设
针对调查中有部分被调查者认为缺乏专业的指导教师的问题，学校应该建立校内校外遴选创新创业指导教师的动态调整机制，建立创新创业指导教师数据库，并向学生开放，指导教师和学生可以双向选择。在人才培养方案中体现创新创业教育和大学生职业发展、就业指导课程融合发展的培养体系。争取建立一支校内校外相结合、专兼职相结合的高质量创新创业教育师资队伍。
3.3 高校加强创新创业教育课程体系构建
针对调查中有60.23%的被调查大学生认为学校在创新创业教育中为学生提供的社会实践机会太少，有76.78被调查大学生认为学校创新创业实践活动开展情况较少或没有开展等问题，学校在创新创业教育课程体系构建中应该考量理论课程和实践课程的比重，充分发挥线上教育资源优势的同时，做好线下教育，尤其是教学实践基地的建设，为学生的实践课程做好充分的准备和教学资源支撑。
3.4 高校推进创新创业教育与专业教育融合发展
超过一半的被调查大学生认为学校创新创业教育和专业教育联系不紧密，也没有真正融入专业教育。学校建立专业教师创新创业培养体系，促使专业教师转变思维，在对待技术、商业时保持理性。教师应转变观念，审慎对待商业运作。基于创新创业教育与专业教育融合发展的未来趋势[5]、社会发展需要的人才等，高校要持续推进创新创业教育与专业教育融合发展，从课程体系、师资队伍建设、实践基地建设和保障机制等方面做深、做实、做细，持续推动高校创新创业教育内涵式发展和高质量发展[6]。
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