贾晓惠 王志军
渗透情感教育指的是在小学班主任管理过程中通过各种教育教学手段将情感教育渗透其中，让学生能与班主任进行情感方面的沟通和交流，从而让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，并且让教师了解学生情感方面出现的困惑，这样才能让学生积极配合班主任构建和谐班集体。但是小学生正处于心智发展的关键阶段，如果班主任渗透情感教育方法存在问题，则班主任与学生的沟通必然会受到影响，因此班主任必须合理利用渗透情感教育才能到达预期目标。
一、小学班主任管理工作中渗透情感教育的意义和价值体现
（一）小学生心理分析
小学生正处于心理、身体飞速發展的时期，小学各年级学生的心理特征都是不同的。小学一年级学生刚刚从幼儿园进入小学，对校园生活和学习很难适应，但是又对小学的一切具有好奇心，在课堂上很难保持长时期的注意力集中，在本能驱使下喜欢对他人的行为进行模仿，总体来说小学生对老师的信任感比较强，教师能根据小学生的思维特点进行渗透情感教育。小学二年级学生情绪不稳定，遇事容易冲动且自制力不强，该时期正是养成良好生活习惯、学习习惯的关键时期，教师可以在该时期对小学生进行渗透情感教育，提高小学生的自信心和自理能力。小学三年级学生情感逐渐从外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉的程度发展，自控能力有所提高、情绪管理能力显著增强，但是该时期的小学生仍存在马虎大意、拖沓磨蹭、耐心不足等问题，教师可以通过渗透情感教育对这些问题进行解决。小学四年级学生大脑内部结构和功能发育由低速发展转变为高速发展，此时学生生理、心理变化显著，教师必须在该时期对学生进行充分的渗透情感教育，以提高学生的自主学习能力、情绪管理能力、自制力和意志力。小学五年级学生对学习成绩愈发重视，能认识到自己与其他同学的不同，虽然该时期学生会对学习成绩优秀的学生产生敬佩情绪，但是在争先意识驱使下小学生仍然不甘落后，该时期小学生相对比较独立，能自己解决一定的问题，还有些学生喜欢抱团组成小团队。小学六年级学生从少年进入青春期，主要表现为反抗思维、思维逻辑能力增强、自主意识强烈、生理变化明显，该时期教师必须合理利用渗透情感教育对学生进行三观教育，使他们具备健全健康的人格。
（二）渗透情感教育的意义
1.改变学生学习观念
很多小学生对教师具有刻板印象，学生单纯地认为教师只喜欢学习成绩好的学生，而学习差的学生得不到教师的关爱和认可。而渗透情感教育可以让小学班主任在管理过程中对学困生同样进行情感教育，让他们认识到教师对自己的关爱和关心，修复学生在学习和生活中留下的心理创伤，防止学生产生自暴自弃、自卑的心理。改变学生学习观念还需要家长和教师进行配合，家长和教师不能将成绩作为衡量学生好坏的标准，只有这样学生才能在渗透情感教育下健康成长。
2.减少留守儿童问题
部分存在心理问题的小学生是留守儿童，留守儿童的弊端是家长常年外出打工，很少对小学生进行教育，小学生在爷爷奶奶或者姥姥姥爷的抚养下感受不到来自父母的关爱，最终出现孤僻心理和自卑心理的概率大大增加的现象。而渗透情感教育能让班主任在管理过程中暂时代替家长对小学生进行关心和关爱，从心理上让留守小学生感受到温暖，这样他们才能身心健康地发展。
3.提高班主任管理效果
小学班主任管理过程中经常会遇到学生打架、学习态度不端正、自控能力不足、心理健康问题多等问题，这些问题会直接影响班主任管理效果。如果班主任能在管理过程中渗透情感教育，则学生能和谐相处、正确对待学习、具备一定的意志力和自控能力，孤僻和自卑问题也能显著减少，这样小学班主任管理效果就能得到显著提高。
（三）渗透情感教育的价值体现
1.帮助学生建立正确三观
小学班主任管理中渗透情感教育的价值是帮助学生建立正确三观。在小学中高年级阶段，三观基层逐渐形成，时代的发展导致小学生早熟明显，教师必须适当提前三观教育进度，以保证小学生的学习、生活、社交都在正确三观下进行。
2.营造和谐校园生活
小学班主任管理中渗透情感教育的价值是营造和谐校园生活，小学时期校园暴力事件偶有发生，根本原因是学生没有在成长过程中较少感受到生活的温暖。若小学班主任能在管理过程中渗透情感教育，则可以让学生感受到足够的关爱，这样学生的校园生活会更加和谐。
二、小学班主任管理渗透情感教育工作存在的问题
（一）德育与情感教育不协调
小学班主任必须正确认识到德育不等于情感教育，二者的教育目标是存在一定差异的。德育教育目标是提高学生的思想认知、培养学生的思想品德，情感教育的目标是培养学生的个体道德感、理智、美感。情感教育主要渗透在德智体美劳等教育中，德育中情感教育渗透的内容最多，因此部分小学班主任片面地将情感教育当作德育的一部分，没有正确处理好二者关系。
（二）班主任在情感教育中主导作用过强
小学班主任在班级管理过程中经常对学生进行情感教育，但是情感教育过程中总是以自我为中心对学生进行教育和管理，而没有考虑到学生自身的情感，最终影响了情感教育的渗透效果。从学生视角看，教师总是向学生讲一些理论层面的大道理，这些道理并没有让学生从内心深处感到认同，甚至有时这种情感教育会引起学生的反感。班主任在情感教育中主导作用过强，严重影响了渗透情感教育的有效性。
（三）渗透情感教育效果有限
小学班主任管理工作有效性不足、渗透情感教育效果有限，这主要有两方面原因。一方面是班主任情感教育方法不足，小学班主任自身在情感教育方面的受教育程度有限，因此班主任并没有在情感教育方面掌握扎实的专业技能;另一方面是班主任情感教育所在的环境不合适，教育环境让学生不愿意将内心的真实情感表达出来，因此班主任渗透情感教育受到了严重影响，学生内心情感问题没有及时得到解决。
（四）渗透情感教育有效性评价机制单一
小学班主任在管理工作中应用渗透情感教育方法，但是在管理工作的有效性评价考核过程中并没有按照情感教育目标进行考核，而是沿用传统定性式的考核方法判断渗透情感教育是否有效。这种班主任渗透情感教育管理工作有效性评价机制比较单一，即使班主任在考核评价结果中得到渗透情感教育有效性不足的结论，也根本不清楚渗透情感教育为何效果不明显。渗透情感教育有效性评价机制必须向多元化和可量化的方向发展，否则无法为班主任管理工作有效性提升提供有效参考意见。
（五）班主任情感教育过程中没有与家长进行沟通互动
小学班主任管理工作主要在校内对学生进行情感教育，对班主任来说，情感教育最有效的途径就是根据学生在校内表现出来的内心情感问题进行教育。但是对学生来说，学校并不是学生主要的受教育途径，小学生在校的受教育时间远没有在家庭中受教育时间长，因此只从学校单一途径渗透情感教育所取得的效果不一定理想。目前班主任情感教育过程中没有与家长进行沟通互动，导致家长不能配合班主任进行渗透情感教育，而家长也更愿意将目光放在学生的学习成绩上。
三、小学班主任管理渗透情感教育工作有效性提升策略
（一）正确认识德育与情感教育
小学班主任经常发现有学生在各种课堂上表现出精力不集中的情况，这严重影响了学生的学习效果。如果班主任发现学生在课堂上通过制造一些噪音或者通过一些小动作想要吸引其他同学的注意力，则班主任必须通过德育与情感教育纠正学生的错误思想。例如，让学生回答教师课堂提问，表达自己对世界的认知和看法，这样班主任才能树立学生正确三观、提高学生思想道德品质。
（二）让学生在渗透情感教育占据主体地位
小学班主任经常发现有学生基于吸引他人眼球的目的故意表现出好动、在课堂内外干扰他人的情况，此时班主任不能想当然地从教师视角对学生进行情感教育。班主任可以给予学生足够的关心，让想要得到他人认可和关心的学生感受到班主任的关爱，然后班主任在渗透情感教育过程中可以让学生制定人性化管理方案，吸收学生的建议，最后让学生明白志同道合自然可以得到他人认可，这样学生即可感受到整个班级的温暖。
（三）改善渗透情感教育方法和教学环境
以学生故意好动、喜欢在课堂内外干扰他人的情感问题为例，班主任对学生进行情感教育时必须选择合适的方法和教学环境，不能让情感教育起到反效果。换位思考是班主任常用的教学方法，班主任应该站在学生的角度，通过情感教育让学生明白如何在不引起其他学生反感的情况下与他们拉近距离。而教学环境的选择更加重要，班主任可以在课堂外的时间通过闲聊的方式对学生渗透情感教育，尽量不要在大庭广众下采用谈话的方式进行情感教育。
（四）完善渗透情感教育多元化评价机制
渗透情感教育过程中班主任需要基于教育結果对教育方法和过程不断进行优化和改善，班主任可以通过匿名情感咨询信箱的方式让所有学生投递情感问题。之所以要让所有学生全部参与进来，是为了防止存在情感问题的学生不敢投递情感问题，所有学生均参与进来之后，学生即可放松身心，表达自身存在的情感问题。这样班主任与学生即可建立友好的沟通关系，然后班主任再广泛收集学生对情感教育的意见和反馈，最后结合自身结论得到多元化评价结果。
（五）加强与家长沟通交流共同进行情感渗透教育
班主任管理过程中必须联合家长途径，共同提高渗透情感教育的有效性。班主任可以通过互联网途径与家长进行持续、隐秘的沟通。例如，通过微信让家长清楚学生目前存在的心理情感问题，然后让家长在家庭教育过程中配合教师渗透情感教育，最后在学校教育与家庭教育相互配合下提高班主任管理工作的有效性。
四、小学班主任管理工作中渗透情感教育的方法
（一）端正思想观念
小学班主任必须基于正确三观端正思想观念，在渗透情感教育的过程中让学生感受到对社会的基本看法，让学生认识到学习的意义、正确的价值取向和价值追求，这样学生在学习和生活中才能理解班主任管理的意义，进而以正确的态度对待学习。小学生对学习内容的兴趣远不如对思想观念的兴趣，传统的情感教育过于直白，无法得到学生的认可。而端正思想观念可以从思想观念的角度入手，激发学生兴趣，让学生积极配合教师开展班主任管理工作，这样才能让学生的价值观念逐渐形成。
（二）情境教学法
小学班主任可以通过情境教学法解决学生之间的矛盾，若两个小学生在学习和生活中出现矛盾，则教师可以通过情境教学法置换两个小学生的位置，让小学生从他人的角度思考自己的所作所为是否得当。小学生若能设身处地地思考自己是否存在过错，则可以从心理困境中走出来，进而避免心理健康问题的出现。小学生由于心智发育问题，很少会从对方的角度考虑问题，容易在情感问题中钻牛角尖，不利于班主任开展管理工作。因此，情境教学法的运用是非常必要的，班主任需要以情境教学法作为桥梁达到渗透情感教育的目的。
（三）加强学生关爱
小学班主任可以从学习方面加强对学生的关爱，学生在小学期间的心智发展水平是不一致的，有些学生心智发展水平比较快，学习效率比较高，而心智发展比较慢的学生学习时需要投入更多的时间。教师可以为心智发展较慢的学生提供适当的帮助，以缩短学生在学习方面的额外投入时间。而在生活方面，班主任可以私下对学生进行关爱，重点关爱对象是留守儿童、问题儿童等，关爱可以减少小学生的心理健康问题。小学生情感问题存在的普遍原因是学生对外部的关爱更加敏感，小学生能本能地感受到成人是否喜欢他。当教师对学生的关爱不均衡时，学生会容易认为小学班主任讨厌他，因此教师必须把握好关爱学生的平衡尺度，防止小学生对班主任管理工作产生误解。
综上所述，小学班主任可以通过正确认识德育与情感教育、让学生在渗透情感教育占据主体地位、改善渗透情感教育方法和教学环境、完善渗透情感教育多元化评价机制、加强与家长沟通交流共同进行情感渗透教育管理工作等策略，提高渗透情感教育效果，增加自身工作的有效性，促进学生身心同步发展。
（宋行军）
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