摘 要： 班主任是班级的组织者和教育者，中职班主任是身兼“专业学习”和“思想品德”的引路人，如何做这样的“新型班主任”或者说“班导”，成了当今中等教育的热题。本文指出了中职班主任的工作特点，融合“励志+关爱”教育理念和教育言行，引出“劝学+教管”二重性和成功教育策略，启示卓越班主任的教导言行。
关键词： 班主任工作 班导 有效技巧
班级管理工作是一项系统工程，当今中职学校生源问题较多，是班主任必然面对和遭遇的状况。“履新”班主任，必须学会“事前”全面“摸清”学情，包括“家境”事儿，懂得“劝学-教管”策略。剖析这些内、外表象下的“问题学生”，诉诸教导策略，敲响学生“希望之声”的琴弦。
一、知：中职学生的“德—智”学情
（一）免试生源“学情”。
近年来，我国普通高中和中等职业学校办学规模持续扩大，但是，在可招学生数量呈现递减态势的背景下，中等职业学校为求生存，不得不降低学生的录取门槛，以致所录取的学生面临的不是综合素质参差不齐的老问题，而是别无选择的尴尬问题。部分报读中等职业学校的学生，可谓是中考背景下应试教育的牺牲品。
“小梦难圆”心理。越来越多的岗位招聘设置了较高的学历门槛，中职学生就业空间受到挤压，预感前途暗淡，“小梦想”也难攀，成为继续伤害其求学热情的无形推手。
（二）教育教学压力。
1.课堂管理“艰”。因预备知识薄弱，遭遇学习困难；课堂活动分心、专心意识薄弱、懒于思考，遇难而退，遇难点知识更是缺乏兴趣，诸如课堂“走神”、“玩手机”、“打瞌睡。
他们面对相对初中较难的中职课程，认知难度不言而喻，例如开头的基础文化课，就是“劈头一棒”的学习困难，以致忧虑其他课程的学习，诱发厌学情绪，给教学定理带来潜在压力。
2.课后管理“难”。一些中职学生家长已经对其前途丧失希望，往往放任自流、疏于管教。
他们因无缘“重点高中”，或考不上高中，以致无处读书，无奈选择中职学校，因此，社会、家庭和学校对他们的期望评价值低。一些学生存在自卑心理，缺乏自信心。这类学生自我管理和自我控制力差，叛逆心理较强。
3.言行举止张扬。部分中职学生纪律观念淡薄，在校学习生活中的言行存在一定的问题，甚至有个别学生“屡教不改”。
二、晓：中职学生的“家境”事儿
不少报读中等职业学校的学生的父母长年外出打工，或父母离异，或父母受文化程度较低，这是典型“家境”。特殊的家庭或成长环境，导致孩子们得到的关爱甚少，得到的温暖少，缺乏家人或社会的关注。
一些家长对于孩子在学校“怎么学”持无所谓的态度，认为只要孩子有书可读就行，以致对学校的教管无所诉求，甚至根本不理会，让中职学校教育陷于尴尬和两难的境地。
三、懂：“劝学—教管”二重奏策略
卓越班主任是会做学生思想工作的教育者，善于引领学生成长的长者，擅长激励学生成材的师者。卓越班主任是把教育思想、教育策略和教育经验集成为一套行之有效的方法论，并自觉地运用于德育实践的杰出导师。
杰出班主任的成长之路，就是努力做到：首先，认清生源背景、摸清所带学生的学情；其次，结合班主任工作实际，借鉴学习优秀主任的教育思维、教育思想和教育言行；模仿典型案例的卓越做法和成功经验，体会“垂范+关爱+引导”的如下教导策略。
（一）进德修业，身先垂范。
班主任与学生接触的机会最多，对学生的影响最深，班主任的一言一行能对学生产生潜移默化的影响。想要感动学生，就要“立德”、“进德”，自身先做出榜样，身教融合言教，往往“有什么样的班主任就有什么样的学生”，班主任在要求学生之前，先要严格自己，把树立表率形象作为教管的窗口工作，以丰富的专业知识和认真的工作态度影响学生、感染学生。对待工作认认真真，对待学生充满爱心，让学生感受到“进德”、“正面”、“阳光”和“上进”的乐天态度。
（二）不为学情障目，积极评价学生。
“善待”中职学生不良学情的事实，即中职班主任应做到：不可将中职学生与普高学生进行对比，不用成年人的标准要求学生，不能以学生现在的学情断定其今后的成长。策略性的做法是将学生的表现做纵向对比，只要学生比他原来的表现有进步了，就应给予鼓励和肯定。针对中职学生的实际情况，班主任应不以学习成绩或纪律表现为标尺衡量，而应根据不同学生的实际情况注重正面的积极评价。
（三）尊重爱护学生，增强学生自信心。
爱护学生是教师的天职，也是教师走近学生的基础。中职学生是中考中的落伍者，加上学历劣势、特殊的家庭生活环境，得到父母的关爱或欣赏较少，班主任给予一定的关心、鼓励，可收获“填补爱”的教育成功，正如苏霍姆林斯基所言：“教育的全部技巧就在于如何爱学生。要想育人必须关心人、尊重人，让学生感受到对他们的欣赏和期待。”
班主任必须注重与学生之间的情感交流，学会用情感动学生，用爱温暖学生。从教学中不难发现，每个学生都希望引起老师的关注。因此在日常生活和学习中，我们不仅仅是学生的良师益友，还要扮演家长和亲人的角色。引导学生充分地认识自我，使学生的潜能得到有效开发。对于“后进生”，教师要善于发现他们身上的闪光点，多鼓励、慎批评，带着欣赏的眼光发现他们身上的优点，只有这样才能有效激活学生的自信心。
（四）试用考察班干部的策略。
逐渐增设、遴选班干部的策略。班干部是班主任与同学之间的良好沟通纽带。一个好班集体就有一批好干部。因此，选拔和培养好班干部，是班主任的一项重要任务。班主任要用智慧的眼光发现和培养有潜力的积极分子，不能在不了解学生的情况下盲目增设或任命干部，否则，會因使用不满意显得非常被动，若给予撤职则会伤害学生的自尊心。
在“联络人”临时干部考查期后，也可鼓励学生自荐或通过学生民主选举产生班干部。不管通过何种形式产生的班干部，不仅要求其自身素质高，有工作能力，热爱班集体，还要在集体中有一定的威信和影响力。班委一旦组成，班主任就要用心对他们进行引导，让他们明确各自的职责，明确学生干部各自的分工，这样不但可以帮助教师减轻管理负担，还可以充分调动学生的积极性，培养学生的管理能力，从而有利于良好班风或学风的形成。
（五）师生共建“我是主人”的班规。
没有规矩不成方圆，没有制度不成管理。一个好的班级就有一个恰当的班规，班规的形成应该全方位研讨。学生最了解自己，自己管理自己是最有发言权和针对性的。
制定班规之前，班主任可以组织学生学习一些法律基础知识和学校规章制度，当好他们的顾问。班规制定过程中从初稿到定稿都以学生为主体，使学生真正感到自己是班集体的主人。学生在制定班规的过程中不但知晓了班规的内容，明确了班级、老师和学生的共同努力方向，还知道了自己该做什么，不该做什么。在班规讨论通过后，班主任应将班规张贴于班级显眼位置，提醒学生自觉遵守。
（六）点燃学生职业希望之火。
不少中职学生认为自己无缘上大学，就不算成功、成才，在中职学校学习只是混日子、等长大，缺乏自信心。班主任帮助学生明确自己所学专业以后就業的前景、了解深造学习的机会，用心学习能收获怎样的专业技能等，从而化解学生的迷茫。帮助学生明确这些内容，让他们找回信心，根据专业方向及兴趣树立努力的决心，由此点燃学生的职业理想之火。
（七）以成功教育视角善待“问题”学生。
要做好班主任工作，必须平等、公正地对待每一位学生。不论成绩好坏、不论家庭出身的差异、不论他是否犯过错误，班主任都要一视同仁，不搞特殊化、不要有偏见。毕竟人无完人，我们要能够容忍学生犯错误，关键是如何帮助其改正，帮助自制力差的学生是一项长期的系统工程，要讲究方式方法，因材施教。
学生犯错误是难以避免的事情，有的学生适合严厉斥责，有的学生适合委婉指出其错误，要做到心中有数、对症下药，才能药到病除，取得良好的效果。部分教师常常把学生成绩的好坏作为评判学生的标准，把学习较差的学生都列入“问题”学生当中，并潜意识下予以歧视对待，这也在无形中影响了学生的发展。
但是，如果教师换一个角度审视学生，正确看待“问题”学生，对他们予以“多鼓励”的成功教育策略，“适时点赞”他们的点滴进步，这些学生就会在成功喜悦中树立发展的信心。
（八）加强与家长的沟通交流。
学生的教育离不开家长与学校的配合，班主任可以通过电话、微信、QQ等方式与家长沟通、交流，请家长与学校配合，共同教育学生，让家长了解学校对孩子的教育、教学情况。平时，及时与家长交流学生的思想、学习情况，让家长及时了解孩子在学校的动态，提高“家-校”沟通效率，引领家长关心子女成长。
总之，中职学校班主任与其说是“班管”，不如说是“班导”。班主任应是学生“专业学习+思想品德”的“班导师”。一切为了学生发展，关心尊重与善待每一个学生，鼓励（追求梦想言行）、点赞（改变德行习惯）“话进步”。这些教育言行需要有策略性知识和头脑，并在教育工作中实践探索和自觉运用，即以“我要圆梦”的教导策略，围绕学情，敦促其远离“颓废懒散”的潜意识，扬帆职业梦想。
参考文献：
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[2]黄科祥，李姝，赵仙龙.心理健康教育[M].长春：东北师范大学出版社，2011.
[3]姜淼.“以学生为主体”做好中等职业学校班主任管理工作[J].科教文汇，2012（04）.