把握试卷讲评环节,提高试卷讲评的有效性

钱永春

江苏省南通市海门区四甲初级中学 226100

试卷讲评课是对检测情况的一种评价和反馈,是教学过程中的重要环节,对学生阶段学习情况的总结和提升具有关键性的作用.在试卷检测之后,成功的试卷讲评课可以让学生明晰自己的学习情况,总结一段时间以来的学习经验和教训,拓宽解题的思路.经过试卷讲评,学生能够认识到数学的规律,有效提高解题能力.然而试卷讲评课也常常容易变成单纯讲题的课型,学生往往只关注了试题的答案,没有认识到自己在理解上的偏差,对于以后的学习不能达到应有的效果.试卷讲评课需要通过师生互动,共同理解知识学习中的失误和偏差,研讨解题的思路,总结解题的规律,形成共同的解题方法,构建综合性的知识体系,起到以点带面、触类旁通的作用.

那么如何才能提高试卷讲评课的有效性,使每位学生通过试卷讲评课实现知识巩固,提升综合应用能力的目的呢?

在初中数学试卷讲评课中,受授课时间、教师观念等多种因素的影响,很多的试卷讲评课沦为了单纯的讲题,甚至是直接“对答案”,导致试卷讲评课没有发挥应有的作用,出现了低效甚至无效的现象,具体表现可以分为:

(一)平均用力讲解每道题,重点不突出

教师在试卷讲评时没有做好课前学生失误情况的统计,讲评时逐题讲解,没有重点和针对性.试卷讲评课时很多教师把试卷上的每道题都讲解了一遍,受时间限制,导致很多题目只来得及报个答案,学生觉得非常枯燥,最后试卷检测应提升知识水平的效果没有达到.学生不会做的题依然不会做,试卷讲评没有突破难点,平均用力,既浪费了时间,又没有对学生进行释疑解惑.

(二)注重纠正答案,忽视查找错因

试卷讲评时教师只注重纠正错误答案和进行解题方法的展示,没有查找学生的错误原因,究竟是知识掌握不牢、思路偏差还是粗心等问题.讲评的重点只是放在了解题上,没有引导学生思考出现错误的原因等,讲评过程缺少对于解题方法和正确解题思路的指导.

(三)教师满堂灌,缺少师生互动

由于教师逐题讲解,一节课的讲评教师感觉时间不够用,就一个劲地拼命讲,没有充分的问题引领和思维互动,也没有足够的思考时间,学生只是记下了一个正确的答案.这样,教师即使讲得口干舌燥,学生没有参与到课堂的学习中,只是做了一个旁观者,显然无法从试卷讲评课中获得应有的收获.

试卷讲评课同其他课型一样都要尊重学生的主体地位,让学生参与到课堂学习中来,在积极探索中发展学生的思维能力,展示学生的智慧,实现综合素质的提高.教师全程讲解的课堂教学方式显然不利于学生主体地位的发挥,而且忽视了学生的需求,导致学生对课堂学习失去兴趣,因此教师在进行试卷讲评时要着重发挥引导、组织、启发、调控的作用,以学生为中心,为提高学生的学习能力服务.

(一)试卷讲评前要精心准备

试卷讲评课同新授课一样需要教师精心备课,首先,教师要对试卷进行分析,对试卷的考查范围、难易程度、考查重点做到心中有数;
其次,对学生的答题情况要充分地分析,要掌握学生的错误情况,对班级的典型错误要做到细致分析,找出学生的错因,这样才能在试卷讲评时做到有的放矢、目标明确,从而提高试卷讲评课的有效性.

1.认真分析试卷

教学过程中为了及时了解学生的学习情况,教师会进行很多的练习.对学生的练习,教师要做到认真批改,避免随意对待.在批改试卷的过程中,教师对于学生的错误要进行记录和统计,总体了解学生错误较多的题目在哪里.对一些主观性和综合性很强的试题,教师还可以在试卷上做批注,了解学生答错的原因,如审题问题、符号变化、已知条件是否理解等.在试卷讲评前,对学生的答题情况要进行总体分析,可以采用统计表格的方式进行精确统计,了解每题的得分情况,做到心中有数,讲评方向明确.

2.引导学生自我分析和自我反思

试卷讲评之前,教师先让学生根据自己的答题情况做好自我分析,提前进行订正,通过自己的思考、查阅书本、同伴交流等,将自己可以订正的题目进行订正,由此可以分析自己答错的原因,进行深入反思.经过自己的反思,教师可以更加深入地了解学生答错的原因,在讲评时更有针对性;
学生明晰自己的问题之后,在听课时更有目标和重点,可以突破自己学习的薄弱环节.

自我反思,落实了学生学习的主体地位,使学生可以由被动学习转为主动学习,也能提高学生自主学习的能力.在试卷讲评结束之后,教师还可以收取学生的自我反思和总结,了解学生在学习中遇到的困难,同时改进自己在教学中的问题,达到师生之间更好的双向交流.这不仅改进了学生学习的方式,也对教师的教学提出更多宝贵的建议,更好地实现教学相长,师生共同进步.

(二)试卷讲评要目标明确,突出重点

试卷的结构往往有难中易三个难度,每个学生错误的地方不尽相同,但是在同一个班级,学生往往会反映出共性的、典型性的问题,教师在讲评之前要针对共性的错误做好统计,在讲评时针对共性问题进行重点讲解.对于班级的共性错误要查找原因,从学生的学与教师的教两个角度共同查找,纠正错误思路,探究正确解法,最后还要通过变式训练来进行巩固和训练,达到真正理解试题的目的.对于学生关联性的错误要相互联系讲解,进行拓展延伸,而对于学生个别化的错误则可以单独讲解,在课堂教学中不能“眉毛、胡子一把抓”,不分主次,最终导致学生一无所获.

案例已知无人机在空中顺风和逆风飞行时间分别为4小时和3小时,在无风时的飞行速度为a千米/时,风速为20千米/时.

(1)求无人机顺风飞行和逆风飞行的路程分别是多少千米?

(2)顺风飞行和逆风飞行的路程相差多少千米?

本题是一道综合性的试题,考查了学生对于代数式、有理数计算及整式的加减计算等内容,同时顺风、逆风类试题是列方程解应用题当中的典型试题,也是学生在学习中的一个难点问题.针对这类问题,教师可以引导学生进行分层解决:

①两种飞行速度分别表示如下:

顺风飞行的速度等于风速加上无风时的速度,即(a+20)千米/时;

逆风飞行的速度等于无风时的速度减去风速,即(a-20)千米/时.

②复习路程的计算公式:

路程等于速度乘以时间.分别计算出顺风和逆风飞行的路程:

顺风飞行的路程:4(a+20)=4a+80(千米).

逆风飞行的路程:3(a-20)=3a-60(千米).

③根据以上分析计算两个方向飞行的路程差:

(4a+80)-(3a-60)(千米).

通过教师的分层引导,学生可以一步一步地完成解答,但是这并不能表明学生已经真正掌握相关知识.为了巩固所学知识,教师可以进行一道变式训练,来检测学生的掌握情况,同时巩固学生的思维过程.经过这样的分析,可以起到承上启下的作用,提高复习课的效率.

试卷讲评课的重点是对解题思路的讲解和解题方法的渗透,只有让学生掌握正确的解题思路,才能达到不会重复犯错的目的.因此教师在试卷讲评时要注意分类讲解,而不是一定按照试卷的顺序逐题讲解,应通过将试卷上考察内容相似、解题思路有共同点的题目进行集中讲解,使学生产生一个整体认识,构建比较完善的知识网络,并对同一种解题思路达到融会贯通,有效提高试卷讲评的效率.

总之,只要教师思想上重视,课前精心准备,优化教学环节,就能有效加深学生对于知识的理解,发挥试卷讲评课的最大作用.

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