【摘要】作为形态学课程之一，病理解剖学的实验教学是非常重要的。随着教学改革的实施，实验教学的质量水平对病理解剖学的发展具有重要的意义。因此，本文主要针对于此，提出了病理解剖学实验教学改革的合理对策，从而能够帮助病理解剖学实验教学的发展。
【关键词】病理解剖学实验教学改革对策
前言：作为病理学的分支，病理解剖学是介于基础医学与临床医学之间，具有承前启后的作用。另外，病理解剖学属于形态学课程，实验课的教学起着十分关键的作用。因此，实施病理解剖学实验教学改革是非常重要的，针对传统的病理解剖学存在的不足，通过革新实验教学手段，能够实现病理解剖学的积极发展。而笔者主要分析了病理解剖学试验教学改革的手段，以此为医学院的病理解剖学实验教学发展做出积极的贡献。
一、病理解剖学实验教学改革的对策
（一）对病理实验教学手段的改革
作为病理实验的教学改革来说，应该重视对病理实验教学手段的改革。在改革过程中可以合理运用不同的教授方式：第一种，就是病例分析引导式。首先，提出病例；然后，进行引导分析。这其中包括对本病例典型临床表现的提供，以及对病人实验室检查结果的分析，还有就是分析标本与切片等。接下来，就是学生观察、分析的过程，以及讨论，最后，得出相应的结论，运用相应的依据，从而实现实际应用[1]。例如，在进行慢性肾小球肾炎实验教学过程中，事先应该对患者的病例进行提供，还要与大体标本“继发性颗粒固缩肾”相结合，借助多媒体放映的作用，对图片进行观察，分析实验室检查结果等，鼓励学生能够对标本进行独立分析，认识并理解镜下观察与实验结果的内在因果关系。第二种，就是对比发现式。这种方式能够对有联系、不同的大体标本、切片加以提供，并且学生能够进行观察、分析比较，准确诊断疾病，而且也能找到相应的依据。例如，在进行肿瘤实验教学过程中，可以将起源相同的组织良恶性肿瘤标本与切片放一起，学生可以对比学习。第三种，就是导学式。针对所有学生镜下典型的病理特点，教师都能指出来。例如，大叶性肺炎的典型病变。主要分为四期：第一，充血水肿期；第二，红色肝样变期；第三，灰色肝样变期；最后，溶解消散期。但是，如今抗生素的广泛利用，受到这一因素的影响，病变的典型性就减弱了。对于相同切片镜下观察得到的病變表现处在不同的时期，更有可能处于两个时期的过度阶段。所以，在进行实验过程中可以采用这种手段。第四种，就是形成性练习。在实验课结束之前，需要进行一次简单的测试，可以借助口头、讨论，也可以采取留作业的形式。测试的目的主要是能够帮助学生学会正确的病理医学术语，以及一些绘图技巧。另外，教师也能对学生实验课掌握知识点的情况有所了解，还能作为以后的教学参考，有利于教师的教学。此外，教研室主任也需要做好定期的抽查工作，这能为教师的授课质量提供合理的帮助。
（二）以学生为本教学观的树立
随着教学体制的改革与发展，现代教学观也提出相应的教学理念。作为高等医学院来说，需要坚持以人为本，德育为先。将立德树人作为根本。所以，转变传统的教学观念是非常重要的，运用现代教学观念，尊重学生的主体地位，针对学生层次的不同与现实情况，开始实验教学，这样不但能够帮助学生理论知识的学习，还能帮助学生对重点知识的合理掌握[2]。另外，在教学过程中要注重对学习氛围的营造，创设轻松、浓厚的学习环境，使学生能够在课堂学习中积极发挥自身的潜能，有助于对学生好奇心与探索精神的培养。
（三）对当前考试方式的改革，培养科学的考试观
作为教学与教育效果的考核手段，考试也属于教学达标的重要方面，能够起到相应的反馈、导向作用。但是，从目前来看，大多数医学生对病理解剖学的重视程度不够，而且没有认识到病理解剖学实验教学的重要作用。因此，在考核结构上，应该增加实验考试成绩在总成绩的比重，能够促使学生重视实验课的学习，并且增加学生的实验学习动力，可以激发学生的学习主动性。
作为实验考核形式来说，主要分为两种形式：第一种，就是阶段性、抽查性的考核，可以将实验室开放时间适当延长，在章节教学完毕后，老师可以举行一次考试，而且要求学生自己决定考核时间。另外，注意在这一过程中，老师需要利用课余时间来进行，并且在平时成绩中纳入本次考核的结果，这种手段能够合理检测学生掌握基本病变的掌握情况[3]。第二种，就是综合性、统一性的考核。学期末时，老师可以以班级为单位，进行学期末的考核。首先，可以在实验题库中抽取几组考题，然后借助多媒体教具的形式，让学生作答，并且在规定的时间内进行诊断。然后，需要分组，借助随机抽签的形式，每组讨论一组考题。接下来，每个组都要选择一名同学代表进行发言，剩下的组内成员可以进行合理的补充，针对创新性的补充应该给予相应的奖励加分。最后，老师需要做最后正确诊断结果的公布，然后学生需要进行集体讨论，并且给出相应的依据。这样的考核形式不仅能够帮助学生学习积极性的激发，培养学生的创造精神，而且能够合理掌握学生对知识的掌握情况。但是，应该注意这种形式需要老师积极与学生沟通与交流，对学生进行合理引导。这就需要考核过程中对教师数量有一定的要求，而且老师需要协调相应的测试时间。所以，通过不同形式的考核，有助于学生记忆病理解剖学，帮助学生团队意识的培养与提升，促进师生之间的交流，综合学生的阶段成绩与期末成绩，能够实现评价的多元性，促进学生试验技能的提升，帮助病理解剖学教学的质量的提升。
结论：综上所述，医学专业的病理解剖学实验教学改革是非常重要的，通过实验教学改革能够积极调动学生对病理解剖学的学习兴趣，有助于学生学习动力的提升，促进学生病理成绩的提高。因此，在实验教学改革过程中，应该加强教学观念的转变，以学生为本，促进学生的创造性的提高，帮助学生实践水平的增强，为以后的临床实习工作奠定坚实的基础；还要注重考核形式的多样化，能够实现考核的真实性与准确性，有助于病理专业学生未来的学习与发展。
参考文献
[1]张静，郭鹏年.提高病理解剖学教学质量的几点体会分析[J].现代养生，2014，（22）：56-58.
[2]王清良，卞修武，郭乔楠.病理解剖学实习课教学体会[J].局解手术学杂志，2011，（03）：126-127.
[3]韩震林.病理解剖学实验中影响学生读片因素的剖析[J].卫生职业教育，2011，（16）：23-25.