郭文红
班里有个孩子，上课爱讲话，总是没完没了，而且总是大幅度扭转身体，大明大白地和同学说，特别影响班级正常的教学秩序。我曾温和地跟他谈过话，动之以情晓之以理，希望他在上课的时候能够有所控制，至少在被老师提醒的情况下要有“刹车”的表现；
但这样的谈话对于他来说，几乎就是“掸掸灰”，效果甚微。我也曾严肃地警告过他：再这么上课说个没完，就干脆让你坐在教室的最后一排，这样至少不妨碍其他同学的听课。孩子强烈地表示不愿意，但仍是控制不住自己，气得我有一天真的让他在最后一排坐了一会。他虽收敛了几分钟，但还是忍不住要说话。软的不行，硬的也不行，如果听之任之，不仅耽误孩子的学业发展，还会引发会蝴蝶效应，带动更多的孩子上课讲话；
如果强势惩处，孩子正处在三年级这么一个敢于“挑战权威”又“不知轻重”的特殊年段，万一真搞出点什么事情来，大家都不好收场，这可怎么办呢？
左思右想，我脑子里突然冒出来一个念头。于是我跟孩子进行了这样一番交流——
我说：“其实关于上课说话这事呢，也不是说就完全不可以。一节课40分钟，其实很少有人能够真正做到一句话不说的。和同学交流一下自己的感受，分享一下自己的快乐，本是一件令人愉快的事情。”听我说到这里时，孩子有点放松。
我接着说：“从前面两点来看，我确实也不应该剥夺你们和朋友聊天的乐趣；
但是呢，我们现在是在课堂上，课堂是一个同学们聆听老师传授知识，自己进行独立思考，有时也要交流分享学习感悟的地方，这一切都需要一个安静有序的环境。因此，从这点上来说，我又必须阻止你上课说话的行为。”
听到这里，孩子有些沮丧，我继续说道：“你看，你特别想聊天很正常，老师不允许上课说话也是规则所需要，那怎么办呢？有没有既能满足你的需求，也能满足课堂规则的做法呢？”
生活从来就不是一个非黑即白的二元世界，孩子虽然才七八岁的年纪，思维已经开始多元，就应该抓住一切机会让孩子学会“第三种选择”——既不是完全顺从，也不是永远对抗，而是站在双赢的角度去探索更多的可能性。
这个问题对于孩子来说可能有些难度，于是我进一步引导：其实我们的沟通可以分为两类，一类是非言语沟通，另一类是言语沟通；
言语沟通还可以分成两种，一种是口语表达，另一种是书面语言表达。
我刚说到这里，小家伙反应特别迅速，马上接话说：“那我可以传纸条！”
他的话完全出乎我的意料，让我有些哭笑不得，一时间我都不知道怎么接，赶紧顺着他的话引导着：“你选择了不出声的书面语言表达方式，说明你是心中有规则、有他人的好孩子，真好！”及时抓住孩子话语中的积极部分进行赞许，目的就是激发孩子心中做好人的愿望，只有这样才能唤醒他心中的尊严感，从而提升他的自律水准。
“我感觉你可以有两种选择：一种是像多数同学一样，管理好自己，尽量做到上课认真听讲。当然也不是一句话不说，只要在老师提醒的时候能够适度控制就好。另一种选择呢，就是你刚才说的，用书面语言交流的方式来沟通。为了避免肢体过多扭动影响他人上课，建议上课时只写下想说的话，下课后再交换字条互相分享……”
给予孩子选择的权利，就是给孩子尊严感，让他觉得这事是自己可以掌控的，某种程度上也是孩子自己在给自己提要求，我相信每个孩子的内心深处都是想做好孩子的，我相信他会慎重对待的。
果然，沉吟了一下，孩子选择了要和其他同学一样认真听课，不再随便讲话了。我赶紧趁热打铁对他的选择大加赞赏，并在下一节课上不时地给予关注和正面肯定，在这样的积极鼓励下，孩子在那节课上的表现非常完美，没有说过一次小话。
那么，孩子做出了这样的选择，也坚持了一节课不说话，是不是就万事大吉了呢？但凡做过老师的心里一定都会明白，万里长征这不过才迈出了第一步，因为孩子的习惯绝不可能短时间内就能养成的。
所以，在孩子郑重其事做出保证的当口，我并没有立刻逼着他就要按照承诺完全做到（这也不可能做到），而是耐心地告诉他即使没有马上做到也很正常，在这个时候需要及时接受他人的帮助。这是给双方一个缓冲的余地，同时教孩子学习借助他人的力量成长。
尽管我做了这么多的提醒，但我心里非常清楚，第二天的课上他大概率还是会说话的。怎么才能利用这次自我选择成为他自我教育的开始？怎么才能让他对说过的话负起责任来呢？还得有些具体的措施才行。
于是，我再次跟他约定，如果他人的帮助仍然不能奏效，他还是在课上讲话了，那么就要将说过的话写下来，算是自己对自己的帮助和提醒，提醒自己明天记住诺言，不能在课上讲话。
道理讲清楚了，接下来要采取的一定是具体的行动，这应该算是一个比较具体的行动措施了，比只谈话要好操作。我们以他的一次讲话为例，共同商议好讲一次话就写25个字。这个数量既不会伤害孩子的身体健康，也能让孩子真正学会对自己的行为负起责任来，起到小惩大诫的作用。孩子虽然有些不太情愿，但也勉强答应了。
孩子毕竟才三年级，还是难以克制自己的喜好。在又一节课上，他不仅在课堂上持续说话，还站起来手握自己用纸折叠拼卷而成的“冲锋枪”，不停地寻找“射击”的对象，引得周围一些小家伙的目光也不时被他吸引了。在多次暗示无效的情况下，我强压怒火，清晰地提醒他今天下课后要兑现诺言，完成25个字的书面表达给我，这让他立刻表现出了强烈的不满。
现在问题的焦点就是能否让孩子写出这25个字来了。如果能够写出来，将会是一个良好的开端，既能发挥自我教育的功效，也能促使班级其他孩子学会克制；
但如果孩子坚持不写，那么前面所有的沟通、交流、约定、承诺都将付诸东流，还会让更多的孩子效仿，班级常规管理将更加棘手。
以我对孩子个性的了解，真要想让他写出25个字来，恐怕还是要费很大一番功夫的。果然，下课以后，孩子百般躲避，多方辩解，就是不肯写。我明白，现在我还需要得到一股重要力量支持才能让孩子兑现诺言，那就是来自孩子父母亲的支持。
教育家苏霍姆林斯基说：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。正因为家庭影响力巨大，所以如果我的教育得不到孩子父母的理解和支持，那么，所有的教育不仅有可能前功尽弃，甚至还可能会适得其反。所以，要想真正促进孩子的转变，没有家庭教育的协同，恐怕是很难实现的。
孩子是祖父带大的。一方面，老人在生活上过度宠溺，甚至到二年级了还要一口一口喂饭，因而养成了孩子我行我素、唯我独尊的行为方式；
另一方面，老人有时候又觉得孩子实在太难管，于是偶尔也会殴打孩子，造成孩子的对抗性和攻击性都超出一般同学。
之前跟孩子父母有过沟通，知道他们全家对于孩子的学习都非常重视，所以对于孩子上课不听讲，家长肯定会重视并且会和老师站在一条战线的；
至于因为上课讲话而要写25个字这样的教育措施，家长又会是什么态度呢？
带着一丝犹豫，但更多是一种信任，我开始了与家长的沟通。一开始，孩子父亲对于让孩子写25个字显得非常犹豫，说口头教育一下是不是就可以了。我花了半个小时给他介绍了事情的前因后果，分析了兑现承诺对孩子成长的意义。终于，父亲的态度变得明确起来，表示一定支持老师。我发自内心地对他说：“谢谢您！有您的支持，我对孩子就越来越有信心了！”
中秋之夜，我收到了很多祝福的信息，在众多的信息之中，最令我欣慰的就是孩子父亲发来的25个字，有心的爸爸还让孩子写了两遍。有这样与学校与老师协同一致的爸爸，我有充分的理由相信，这个孩子上课讲话的问题是有可能得到比较好的解决的。
现在，距离此事已经过去一个多月了，孩子上课讲话的情况没有完全杜绝，但总体情况上是有所改观的。我想，这就是家校协同一致的育人功效吧！
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