■文/无锡市新吴区中海幼儿园 辛燕娟
STEM 教育是一种将科学、技术、工程和数学四门学科有效融合，注重培养学习知识技能的教育理念。项目化学习同样是对学习内容的跨学科整合，但相比于STEM 教育更偏向于满足幼儿的个性化发展需要。《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”将STEM 教育理念和项目化学习活动进行融合，引导幼儿在真实情境中围绕一个项目创造性地解决问题，能够激发幼儿的探究兴趣，使幼儿获得直接经验，发展幼儿的探究能力。本文以大班STEM 项目活动“桥”为例，探索了基于STEM 教育理念的项目活动实施路径。
提升幼儿的STEM 科学素养。活动开展前，教师做了大量的知识准备，给幼儿展示了港珠澳大桥、赵州桥等世界著名桥梁的图片和视频，引起了幼儿对桥梁的强烈兴趣。同时，教师发放了关于“桥”的调查问卷，让幼儿主动去了解生活中的“桥”。幼儿在进行分享时，也主动提出了一些问题，包括“桥梁有哪些种类”“桥梁都由哪些部分组成，分别有哪些作用”“这些桥梁有几层，分别有哪些功能”等。根据幼儿提出的问题，教师对整个项目活动的内容进行了设计，把活动内容分为了四个阶段（见表1），分别对应“瞧来‘桥’去”“牢固的桥梁”“合作建桥”“我们建造的桥梁”四个主题，每个阶段都有不同的任务，促使幼儿进行持续性的探究。
表1 大班STEM 项目活动“桥”的探究内容
活动的目的是实现教育价值，促进幼儿身心发展。因此教师设定了幼儿在STEM 项目活动中要达到的目标（见表2），包括科学、工程、数学、艺术、语言等几个方面，培养幼儿的STEM 学科素养，促进幼儿语言能力和艺术创造能力的发展。明确项目目标后，教师展示了一些常见桥梁的结构图，并结合幼儿收集到的不同场景中各种桥梁的图片，帮助幼儿获得对桥梁结构、类型的认知，鼓励幼儿自由选择一座桥梁，用画笔描绘桥梁的外形，指出桥梁的基本结构。材料投放以幼儿熟悉的纸类为主，教师为幼儿准备了不同硬度和厚度的纸张，并提供易于幼儿操作的辅助材料，引导幼儿观察并认识设计桥梁需要用到的各种材料，通过用手触摸感知它们的不同特性。
表2 大班STEM 项目活动“桥”的目标
幼儿主要的学习方式就是依据亲身经历获得直接经验，于是教师从幼儿的生活出发，列出了若干个生活场景，发布新的任务——自行组队，选择其中一个生活场景，讨论该场景适合建造哪种桥梁，画出桥梁设计草图并尝试用现有材料制作桥梁。组队完成后，各组幼儿分别针对“选择哪个生活情景”“应该建哪种类型的桥”“怎么画设计图”“用什么材料建桥”“如何建桥”展开了激烈的讨论，制定了初步的方案，并按照方案尝试制作模型。在尝试的过程中遇到新问题时，幼儿会再次进行讨论并积极进行测试改进，依照项目化学习路径（见表3），在不断发现问题、解决问题的过程中完成桥梁建造任务。在“桥”的建造活动中，幼儿以一种工程的思维主动发现问题，自主寻求解决问题的方法，通过知识的迁移应用不断改进优化桥梁设计，在记录与表征、合作与对话中持续探索。
表3 大班STEM 项目活动“桥”的学习路径
经历了前三个阶段的探索与学习后，教师邀请小组代表分别进行作品展示和经验交流。每个作品都倾注了幼儿的心血，因此幼儿在向大家分享自己小组的制作经历时也是头头是道，有的描述制作中遇到的困难和解决的办法，有的讲述独特的发现和有趣的想法，有的倾诉小组合作完成任务的感受……幼儿稚嫩又真诚的表达充满了感染力，眼里满满都是骄傲和自豪，达到了活动目标的同时也提升了幼儿的活动体验。
在幼儿园开展STEM 项目活动时，教师要有判断某个问题或项目活动所蕴含的STEM 教育价值的眼光。同时，教师要营造自主探索、自由表达的环境，甄别适合幼儿深入探究的问题，提供丰富多样的活动材料，运用STEM 教育理念，采取项目化的探究学习方式，引导幼儿经历从发现问题到探究问题、解决问题的过程，提高幼儿参与探究的主动性，培养幼儿的STEM 素养，有效提升幼儿的操作能力和表达能力。
