试论多媒体案例教学法的应用

　　[摘要]“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)课是全国普通高校2006级新生普遍开设的一门实践性、现实性很强的课程。在对“基础”课教学方法进行卓有成效探索的同时，文章提出了一种新型的教学方法——多媒体案例教学法，并对其含义、优点和实施步骤进行阐述，以激发学生学习兴趣，增强课堂教学效果，解决“基础”课的教学实效性。
　　[关键词]多媒体案例教学法；优点；实施步骤
　　[作者简介]李同果，乐山师范学院化学与生命科学系党总支书记，副教授，四川乐山614004
　　[中图分类号]
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1672—2728{2007)02—0185—04
　　
　　2006年秋季，在全国普通高校新生中普遍开设一门实践性、现实性很强的课程——“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)。其根本目的是帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观，使大学生在道德上、法律上具备承担各种义务的自觉性和责任感，成为德才兼备、全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。为此，笔者经过探索实践，提出了值得借鉴的多媒体案例教学法，较好地解决了本课程的教学实效性问题。
　　多媒体案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对事先制作好的集声、像、图、文于一体的多媒体案例，进行阅读、思考、分析、讨论和交流，进而提高分析问题和解决问题的能力，以加深学生对基本原理和概念的理解，是将传统的案例教学方法和先进的多媒体技术有机结合的新型教学方法。它既保持了传统案例教学方法的生动性、知识性、教育性，又赋予其许多新鲜的色彩，是一种深受师生欢迎的新型教学方法，也是当今社会科技发展与教育创新在高校“基础”课教学中的必然反映。
　　
　　一、多媒体案例教学法的优点
　　
　　多媒体案例教学法的使用既推动了教学形式和内容的和谐统一，又有利于师生互动和学生主体作用的发挥，它在“基础”课中最明显的优点是化“静”为“动”、化“难”为“易”、化“繁”为“简”、化“苦”为“乐”、化“教”为“学”，营造情景、寓教于乐。
　　
　　(一)化“静”为“动”，有助于学生掌握概念。传统的教学方法向学生传授的都是些孤立、静止的概念；利用多媒体技术制作的案例，可以把符号、语言、文字、声音、图像、图形、动画和视频等多种信息集成于一体，并方便实现人机交互和大屏幕投影展示，可以创设真实情景，营造身临其境的逼真效果，最大限度地发挥学生多感官的共同作用来接受信息，使全体学生同时获得多种形象、直观的有效刺激，更容易激发全体学生学习的积极性和主动性，有助于全体学生更好更多地获取关于客观事物规律与内在联系的认识，找到事物间的联系和区别，从而突出概念的本质，完善和发展认知结构，从而提高学习和记忆效果。例如“基础”课第二章对“爱国主义”重新下了定义：“爱国主义体现了人民群众对自己祖国的深厚感情，反映了个人对祖国的依存关系，是人们对自己故土家园、种族和文化的归属感、认同感、尊严感与荣誉感的统一。它是调节个人与祖国之间关系的重要道德要求、政治原则和法律规范，也是民族精神的核心。”^[1]“爱国主义”概念作为本章的重点和亮点，可以播放声形并茂多媒体案例：2005年度感动中国十大年度人物黄伯云的颁奖晚会和先进事迹，并结合“爱国主义”的概念加以详细分析、讲授，再让学生结合案例谈谈如何理解“爱国主义”的概念。这样既激发学生的学习兴趣，也有利于学生对概念的掌握和运用，大大提高了教学质量和教学效果。
　　(二)化“难”为“易”，有助于解决教学矛盾。新开设的“基础”课是将“98方案”中的“思想道德修养”和“法律基础”两门课，从体系和内容上有机地融为一体的一门崭新的课程。教学内容多和教学课时相对紧张的矛盾是本课程的一大难点，必须运用和探索新的教学方法和手段加以解决。将案例与多媒体有机结合的多媒体案例教学法，化“难”为“易”，成为解决教学内容和教学课时矛盾的重要教学方法，该方法大大增加了课堂信息量，提高了案例教学的效率，减轻了教师上课时过多板书或者案例讲授的枯燥，在单位课时中可以让学生有更多的时间进行案例分析、案例讨论，还可以将这些案例放在FTP空间或网络中供学生课余学习思考，更好地实现教学目的。例如在讲授第八章“我国的行政诉讼法律制度”时，可以播放制作好的“佘祥林冤案”的视频，并与学生共同分析，使学生理解行政诉讼的概念、受案范围和参加人以及行政诉讼的程序。
　　
　　(三)化“繁”为“简”，有助于提高教师素质。多媒体案例教学是目前高等教育领域中实现教学最优化的一个重要手段，而“基础”课具有很强的针对性和应用性，它强调综合运用马克思主义理论以及其他相关学科的知识。如何做好本课程的教学，教师是关键。在教学过程中教师既是信息的表达者，又是信息的加工者、处理者，是教育过程中的灵魂。教师只有将繁杂的教学内容吃透，化“繁”为“简”，制作出浅显易懂的多媒体案例，学生才易掌握理解。但是多媒体案例的制作给教师提出了新的挑战，教师必须不断提高制作多媒体案例的素质和能力，才能将多媒体教学案例运用自如。目前多媒体教学案例的制作软件可分为多媒体案例素材的采集与制作软件和多媒体案例素材编辑合成软件两大类。多媒体素材的采集与制作软件有文本素材、图片素材、音频素材、动画素材、视频素材等方面，多媒体素材编辑合成软件主要有Power—Point、Flash、Authorware、Dreamweaver、Fontpage、课件大师、几何画板等。教师要有目的地学习和选择制作软件，取各家之长，才能制作出优秀的多媒体教学案例。例如在讲授第六章“大学生择业与创业”时，结合我国当前的就业形势，利用Flash等制作软件，将教学内容制作成“大学生求职歌曲动画片”、“大学生面试五忌”等进行视频播放，帮助学生通过熟悉的语言，较好地树立起“先就业，后择业，再创业”的就业观。
　　
　　(四)化“苦”为“乐”，有助于增强师生互动性。互动性是多媒体案例教学法最具特色和优势的根本特性，也是多媒体案例教学法的核心。由于多媒体案例教学法寓教于乐，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，帮助学生更加注重学习能力、社会能力和职业能力的培养，使学生在轻松愉快的情境中掌握知识，化“苦”为“乐”，因此学生真正被摆到“学习主体”的位置上，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。例如在讲授第五章“网络生活中的道德要求”时，将多媒体案例教学法与微格教学方法有机结合，以“网络对大学生的利弊”分析为题，分组辩论，教师点评，然后重放辩论过程，再次点评，增强了师生的互动性，提高了教学效果。
　　
　　(五)化“教”为“学”。有助于培养学生创新能