[摘要] 该文研究采用问卷调查和约谈方式对学生、实训指导教师进行调查。结果发现中职卫校实训中心管理片面追求大而全，造成重点特色专业实训室发展不突出，实训教师队伍缺乏规范培养机制等。提出相关建议包括：采取加强实训室管理，调整实训室布局，建设高水平实训指导教师队伍等手段提高中职实训教学水平。
[关键词] 中等职业学校；实训中心；卫校；管理
[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）10（b）-0183-03
[Abstract] This study investigates students and practical guidance teachers by means of questionnaires and interviews. The results showed that the management of the training center of the secondary vocational health school was one-sided pursuit of large and complete， which resulted in the lack of prominent specialty training and the lack of standardized training mechanism for the training teachers. Some suggestions are put forward， such as strengthening the management of the training room， adjusting the layout of the training room， building a high level of training guidance and so on.
[Key words] Secondary vocational school； Training Center； Medical school； Administration
本世纪初教育部对中等职业卫生学校教学提出新定位，就是以培养学生实践动手能力，强化职业技能训练为主要目标。为加强学生实践技能训练，提高就业竞争力，各中职卫生学校在2000年初都着手实验室体制改革，具体策略是创建功能结构强大的实验训练中心，简称实训中心。因办学规模受限，中等职业卫生学校实训中心多采取将所有专业和学科实验室及训练室集中建设统一管理。实训中心成为独立于其他机构，与各学科教研室并列的教学部门。近十几年的实训中心化管理模式运行，对于提高实训室管理水平，促進教学改革方面确实起到非常重要的作用。但中职学校分类庞杂的基础学科、临床学科、人文学科实训室都共建一地，实行集中化管理，也使中职实训中心的一些深层次问题逐渐暴露出来且日益凸显。该课题应某中职卫生学校易地新建校址为契机，对该中职卫生学校实训中心实际教学管理状况进行调查研究，为该学校新建校址的实训中心建设和管理提供科学方案。
1 资料与方法
1.1 研究对象
以吉林某中等职业卫生学校实训中心为研究现场，对在校学生、实训指导教师进行问卷调查。在问卷调查基础上开展与上述部分人员约谈。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查 向该校学生、实训指导教师发放相应调查问卷，问卷采取面对面无记名方式进行，问卷内容以主观封闭式题目为主。问卷由课题研究人员根据研究目的自行设计。对实训指导教师发放问卷22份，回收有效问卷22份，有效率100%；向学生发放问卷963份，回收有效问卷为930份，有效率是96.6%。
1.2.2 约谈调查 约谈分2次在实训中心进行。对学生约谈采取的是随机抽取学生约谈，每班随机选取3名学生，共计51名学生进行。实训指导教师约谈采取与实训中心22名有实训指导教学任务的教师进行。
1.3 统计方法
问卷数据采用纸质版印刷，录入、整理与分析分别使用Epidata3.0、Excelxp、SPSS 20.0统计学软件。数据分析采用描述性统计分析方法。
2 调查数据
2.1 学生调查
学生有效问卷共960份。经过评价结果统计分析，学生对实训中心环境卫生条件满意度较高，评价很好和比较好（以下简称好评）两个选项人数占比89.2%。在实训器材配备的数量和质量方面，学生对数量的好评率（84.3%）高于对质量的好评率（71.9%）。学生在对专业授课教师与实训指导教师的实训指导水平进行评价时，对专业授课教师实训水平好评率（91.6%）要高于实训指导教师（76.5%）。
2.2 实训指导教师调查
被调查的实训中心指导教师共22名。在文化程度构成比中，本科毕业人数占68.2%。但本科实训指导教师中全日制普通教育本科学历只有2名，其余都为成人教育学历。22名实训指导教师中只有8名为事业编制人员，其余都是编外聘用人员。在实训中心工作时间调查中占比最大的时间段是5～10年之间，占总人数59.1%。在调查实训指导教师对自身在实训中心发展前景预期中，选择一般选项的高达86.4%。在调查实训中心是否给本人提供新经验和成长机会时，有90.9%的实训指导教师评价选项是一般和较少。实训指导教师与学生、专业授课教师沟通中选一般选项的人数占50.0%及45.5%。见表1。
3 问题与对策
3.1 问题
学校对实训中心器材硬件配备上基本能满足学生实训需求，但器材维护上，经常出现课堂中学生应用的实训器材破坏或不能用等状况，影响学生实验实训效果，越是应用智能型实训器材的学生对此反馈越多，实训中心没有专业的仪器设备维修人员，仪器出现小毛病因无人维修即被闲置现象非常普遍。
实训中心规划一地集中办公，相对独立和封闭，实训指导教师只在实训课堂中与学生有交流与沟通，课后及课外与学生接触机会较少，这点也是导致学生评价中，对实训指导教师指导水平认可度低于专业授课教师的部分原因。实训中心作为独立部门，相对脱离与教研室联系，与授课教师和学生沟通交流方面都很贫乏。实训指导教师初始学历相对较低，对本岗位工作的价值感不强，个别实训指导教师感觉实训指导工作低于专业授课教师地位，有低人一等的感觉。另外实训指导教师课堂内容重复进行，职业倦怠感强。
中职卫生学校将全部专业学科实训室统一整合形成实训中心体量相对庞大，覆盖学科过多。教师和实训指导教师之间常常因为开门、药品配备、仪器使用等问题产生矛盾，使教师参与实训室建设积极性不高。教研室普遍认为实训室不属自己管理范围，一切都由实训中心负责，因此对参与其建设与管理的主动性不强，对实训室物品采购、设备使用、整体布局及专业特色发展方面等很少问津。实训中心管理者凭借现有实训指导教师能力很难对重点特色专业实训室发展进行长远规划和布局，由此造成了重点特色实训室发展缺乏远期布局。
3.2 对策
3.2.1 优化实训中心管理体制，调整实训室布局 任何形式管理模式，都应有利于实训教学的开展，有利于真正调动实训指导教师的积极性。课题小组研究提出建议实训室管理模式不应片面追求大而全，对于基础医学学科和面向全校的专业基础课如生理、解剖、病理等实训室，采用实训中心管理模式，可以统一进行人员和资源的优化配置，发挥规模效应，满足中等职业学校学生的基础医学实践需求。对于重点特色学科实训室还是倡导教研室管理，如护理实训室，实训中心管理者和护理实训指导教师很难在缺少专业教师的指导帮助下建设好特色专业学科实训室。经过此次调研，学校在易地新建过程中将尝试把护理实训室从实训中心分离，单独建设一栋护理大楼，将护理教研室和护理实训室组合成为学校的护理中心。
3.2.2 培养一支高素质，高水平的实训指导教师队伍 实训指导教师是实训室管理的主要人员，要通过稳定、调整、培养和引进的方法建设一支热爱实训室工作，能对实训室进行科学管理的高水平实训队伍。实训中心要采取实训指导教师到教学楼跟班听课、中心定期举办各专业实训指导教师业务培训班、鼓励并选派实训指导教师到临床医院或高职高校实训室进行进修学习等多样措施，提高实训指导教师理论水平和实训技能，使其胜任实训指导工作岗位，增加岗位满足感和获得感。要通过增加编制内人员配备数量、相应提高实训指导教师待遇、增加实训指导教师课时费及特殊实训室补助费等手段来保证实训，指导教师队伍长期稳定发展。
[参考文献]
[1] 查珍，周元祥.院（系）实验室管理模式改革的实践与探索[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2003，17（3）：34-36.
[2] 谢安建，王礼贵.高校实验室管理工作的创新性探索[J].实验室研究与探索，2012（4）：283-285，300.
[3] 李勇.实验室管理机制的创新[J].中国电力教育，2010（15）：194-195.
[4] 刘锦周，郭占成.加強国家重点实验室管理机制建设提高创新能力[J].实验技术与管理，2017（3）：242-245.
[5] 吴翠玲，曾明荣.高校实验队伍建设与管理的探讨[J].实验科学与技术，2011（6）：166-169.
[6] 张旭，王益民，马文权，等.高校实验教学队伍激励需求与职业满意度的调查研究[J].实验室科学，2011（1）：197-199.
[7] 黄晓园，王红成，徐永利.创新实验室管理模式和培养机制改革与探索[J].实验室研究与探索，2017（6）：267-270.
（收稿日期：2018-07-16）