摘 要:网络技术在教育教学中的广泛应用和教育理论的重大突破,彻底动摇了以“教”为中心的教学模式的主导地位。本文基于高校大学英语教育改革发展的新趋势,对“双主模式”下多媒体网络辅助教学模式的构建进行了探讨。
关键词:双主模式 多媒体网络教学 大学英语教学模式
1. 引言
20世纪90年代以来,多媒体和网络技术应用的迅猛发展对传统的“传递-接受”教学模式提出了质疑和挑战。大学英语教学模式和学习者的学习模式已发生根本性变化。如何面对计算机网络时代,如何实现教与学的转变,如何培养学生的自主学习能力, 如何有效利用多媒体网络技术辅助外语教学,促进学习者知识的主动构建已成为当今教育所面临的热点问题。“双主”英语教学模式试图实现传统教学模式与以先进的信息技术手段为媒介的现代教学模式的有机融合和优势互补,从而取得理想的大学英语教学效果。它是对信息技术的整合、对传统课堂教学模式的扬弃。在现代信息技术手段日益获得提高的今天,充分利用网络资源的辅助作用,建立双主型大学外语教学模式,是高校大学英语教学改革的一种尝试。
2.“双主”多媒体网络辅助教学模式的内涵与特点
网络教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义认为学生知识的获取不是通过教师讲授获得的,而是学习者在一定的学习情景下,借助他人的帮助,与他人进行交流、会话、协作,并利用必要的学习资料,通过主动的意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是意义建构的主动者,教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情景”的创设,强调学生与教师、学生与学生、学生与媒体之间的“协作”与“会话”。
“双主”教学就是以教师为主导、以学生为主体的教学活动。“双主”网络教学模式就是在进行网络教学时既强调教师的主导作用又强调学生的主体地位。以教师为主导和以学生为主体的“双主”网络教学模式吸收了奥苏贝尔“教与学”理论的精华,是一种以建构主义理论为核心,以多媒体技术和网络通讯技术为平台,紧密围绕教学目标,以教师为主导、以学生为主体的双边教学活动。它使精读教学与视听说结合起来。教师利用它可以创设教学内容所需要的多种语言情景,让学生仿佛置身于真实的交流环境,通过人机交流或师生交流培养语言运用能力,由于网络教学具有教学信息量巨大、信息形式多媒体化、信息传输速度快、支持多样的交互功能等显著特点,正成为一种影响力深远的新型教学模式。由于有着先进的教育教学理论的支撑(如建构主义学习理论)和先进的网络技术平台基础(多媒体技术、网络通讯技术),以教师为主导、以学生为主体的“双主”网络教学模式才得以实现并蓬勃发展,并且对于教师围绕教学目标进行教学过程控制的教学主导地位的发挥和学生进行意义自主建构的学习主体地位的发展以及学生创新能力与创新思维的培养都起到了显著的作用。因此,它的出现为高校英语教学现状带来了无限的生机,为外语教学的绩效带来了空前的发展,同时,也向我国从事英语教学的一线教师提出了全新的素质要求。
“双主”网络教学模式具有以下特点:(1)从心理学发生认识论角度看,这一模式的特点是,从感知到记忆,再从记忆到理解,从理解再到保持,最后进行评价,达到对知识的掌握。(2)从建构主义学习论角度看,这一模式的特点是,从创设情景到确定问题,到自主学习,再到协商交流,效果评价,达到知识意义的建构。(3)从教学论角度看,这一模式的特点是,从发现学习课题到提出假设,再到验证假设,再到确立假设,最后实现学生的一般发展。
3. 大学英语“双主”多媒体网络辅助教学模式的构建
3.1构建大学英语“双主”多媒体网络辅助教学模式的意义
双主教学模式充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。第二语言习得理论认为:English can not be taught.It must be learned.学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。在现实中,我们经常看到,同样一个老师,同样一本教材,同样一个教学环境,不同的学生却出现不同的学习效果。社会建构主义强调以人的发展为本和以学生为主体,强调知识是客观知识的主观内在表现,不是被动接受的,而是主动建构的。教学的最终目的是使学生“学会”和“会学”,学生在语言教学中作为主体符合语言习得规律,这一点已经被国内外学者广为论证。
正是基于建构主义的学习理论,借助于现代网络和多媒体技术,一种全新的以教师为主导,以学生为主体的”双主”教学模式得以建立,较好地协调了教学中四要素的相互关系。(1)“双主模式”保留了基本的“传递——接受”式教学,同时在教学活动中积极利用以计算机为基础的信息技术,并通过人机互动让学生更多地去主动思考、主动发现,从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式;(2)在教学活动中教师有时处于中心(不是主宰)地位,搭建理论框架,帮助引导学生对学习意义的建构,但并非自始至终如此;(3)学生有时处于传递-接受学习状态,但更多的时候是在教师指导下进行主动思考与探索;(4)教学媒体有时作为辅助教学的教具,有时作为学生自主学习的认知工具;教材既是教师向学生传递的内容,也是学生建构意义的对象。
用计算机网络辅助教学,充分体现学生主体性。网络教学的教学理念建立在建构主义理论基础上,其教学模式就是借助网络技术和网络资源,以学生为中心,让学生在教师的指导与监控下发挥其积极性和主动性。建构主义认为知识不仅通过个体与物理环境的相互作用,还通过社会性的相互作用得以构建。HELEC指出:自主学习的三个必需条件之一是保证学习者有他们能够自己使用和处理的“合适的”资源、学习者学会掌控自己的学习和教师要扮演新的角色。随着大学英语教学引进网络辅助语言学习的教学模式,这些理论和条件得到了很好的贯彻和实现。传统的模式因为受时间和空间上的限制,“一言堂”和“不言堂”随处可见,教与学基本由教师包办,教师反而成为了主体,无法实现个性化学习,因而学习者的主体性无从谈起。多媒体网络辅助教学为学生提供了建构主义学习理论所倡导的学习环境,包括情景、信息库、协作、会话和管理者五个基本要素,极大地释放了教师和学生的主观能动性,这也是建立教师主导和学生主体的基础。网络技术与大学英语教学的结合,不仅更加突出了以学生为中心的教学思想并促进了学生的自主与个性化学习的发展,也给教师提供了新的导学手段。新的教学改革为建立大学英语“双主模式”提供了一个理想的平台。有了这个基础和平台,教学才能体现教师学生双主体,教师主导,学生作为认知主体。
3.2 “双主”多媒体网络辅助教学模式中教师的角色定位及素质要求
“双主”多媒体网络辅助教学强调以教师为主导、以学生为主体。从根本上讲,教师的角色已经从传统意义上的教学者转换成与学生地位平等的学习者,从单一职能的教学者转换成学科和课程专家、教学设计专家、媒体设计专家、计算机辅助教育专家、信息处理专家、主讲教师、网络学习导航员、媒体和学生学习评估专家。教师对学生是帮助者、指导者,对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师向学生传授和灌输知识,而是需要教师在教学过程中扮演“导”的角色,也就是引导学生怎样学习、用什么方法来学习。课后能够给予学生辅导答疑,解决学习过程中所遇到的疑难问题。教师在“导”的过程中必须紧紧围绕教学目标来开展课程的教学活动。教师在网络教学中扮演的角色是主导,主导的关键因素之一就是运用多媒体资源库中的视音频素材资料,编制多媒体电子教案。在教学中起主导作用的多媒体教案要求能够拓展学生的视野,着重培养学生的思考能力、动手能力和解决问题的能力。教师在多媒体教案的编制过程中要把自己定位于情景设计者、教学研究者和教学设计实施者,从努力培养学生的综合素质和创造性思维能力角度来设计与编制多媒体电子教案,充分而合理地运用多媒体信息资源,激发学生的学习热情和调动学生的主观能动性,达到学生乐于学、乐于问、乐于交流和乐于钻研的教学目标。在教师的指导下学生还能够自主地理解所学知识的基本观点和运用这些观点提出解决问题的方法。
以教师为主导的另一关键因素是教师要牢牢把握课程的教学目标。在网络教学中,教学信息内容丰富多彩,教育目标多样化,教师与学生在一定程度上分离,在强调学生自主学习的同时,更需要教师对课程教学目标的牢牢把握。教师把握教育目标的方式主要通过E-mail和课程BBS教学论坛的交流、网上或书面作业的批改以及阶段测验等方式来实现。在网上交流和批改作业还能够增加对学生的了解。
因此,为了适应新的教育环境和方式的需要,高校教师应具备以下素质:
(1)必须能深刻领悟“双主教学模式”的内涵,懂得引导学生确立学习目标,围绕学习目标自主学习与探索;懂得指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略;懂得创设教学情境“诱导”学生,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性;懂得利用各种手段和方法辅导学生,为学生提供各种便利,使他们能够顺利完成学习任务。
(2)必须具备“双主教学模式”的设计能力,除了对教学模式性质的辨别力和对依附教学模式的学习、教学理论的把握外,还有就是要掌握模式设计的技能和技巧。
(3)必须掌握以计算机教育应用为主的现代教育技术。网络教学的不断深入展开必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革,所以现代教育技术是整个教育改革的制高点和突破口,教师必须掌握现代教育技术,必须加强现代教育技术理论的学习,并不断提高现代教育技术与多媒体网络技术的运用水平。注重学习方法研究,更新传统教育观念,探索网络教学模式,研究课程教学设计,自觉地提升教书育人的水平,自觉地从教学型向教学研究型转化,使自己成为网络教学的设计者和研究者。
(4)必须具有信息能力和专业研究能力,这是教师实现向导师型和学者型角色转换的保证。信息社会的”知识爆炸”现象,要求教师以最有效的方法去获取和利用各种有关的信息与知识,所以教师必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力。计算机应用知识以及基本的操作技能包括网络的基本知识和基本操作技能,是教师能力素质中不可缺少的内容。
3.3 “双主”多媒体网络教学模式中学生主体地位的体现
以学生为主体就是强调以学生为中心,学生是知识的主动获取者和意义的主动建构者。学习者必须转变观念,树立自己在教学中的主体意识。具体作用主要有:学生是教学对象和学习的主体,教师必须考虑学生的自然特征和知识基础特征来进行教学目标的确定和教学内容的选择,整个教学过程必须实行因材施教的原则;学生要明确学习的意义和目标,要有学习的“内在驱动力”,要进行主动积极地学习;学生要有相应的学习技能,如计算机操作技能和网络实验技能;学生要善于利用教师提供的学习材料和网络上的学习材料;要主动思索,主动进行意义建构;要积极进行“会话”、“交流”和“协商”,与教师进行交互;有问题,积极提问;主动调动多种感官接受多媒体信息的刺激,并积极发言;充分开发发散思维与联想,争取形成更多的知识节点和知识链;利用网络上的大量学习资源,主动进行知识的扩展,参与讨论,主动地将所学知识运用与实践,形成解决问题的能力等。学生的主体地位主要体现在自主性、能动性、创造性三个方面。(1)自主性。学生的自主性首先是他具有明确的学习目标和积极的学习态度,能够在教师的指导和启发下独立学习,把课本知识变成自己的知识;其次是学生有对学习活动进行自我调节、自我控制的能力,可以重复发挥自己的潜力去主动学习。学生的自主性是发挥能动性和创造性的前提。(2)能动性。学生不是单纯受制于教育活动本身和教师而被动地学习,而是能够自觉地认识到受教育的意义和目的并积极地配合教育者的施教活动,主动参与到教育活动中来。另外,学生可以根据自己已有的知识经验、知结结构和情意结构去主动探求外界的一切,学生跳出教师的引导和管理,主动探索学习的内容、方法和途径,通过自主的选择来寻求适合自己发展的空间、途径和方法。能动性是学生对教育现实的选择,是其主体性形成的必要前提。(3)创造性。学生的创造性是在吸纳和融汇优秀文化的基础上具有的一种能“创造”新文化、新知识、新产品的能力,创造性是学生对现实教育的超越,是学生主体性的最高体现。
当前的大学英语网络辅助教学改革对先进信息技术的使用为这些意识的培养提供了一个良好的平台。在这种学习中,如果加以教师的适当的介入性主导,学生更可能认识到自己的学习主体性,成为自己学习的主人。教师教育管理者应该着重培养学生的自主意识、问题意识、参与意识、合作意识和评价意识。学习者应调整角色,充分认识自己是学习的主人,是自己学习的计划者、组织管理者、自己和他人学习的评估者以及自我的激励者。在老师的帮助下学会自我确定学习目标、选择学习材料、监控学习进度和评估学习成果。做自己学习理性的控制者,摆脱对教师和课堂的依赖。
4.结语
“双主”多媒体网络辅助教学模式是我国大学英语教育教学改革探索的新型教学模式,是适合信息时代需要的教学模式。在计算机网络技术高度发展的背景下,“双主”教学模式把教师和学生两方面的主动性和积极性都调动起来,为学生自主学习能力的发展和英语语言综合运用能力的提高打下了良好的基础,也为我国大学英语教育教学改革开辟了崭新的前景。
基金项目:河北金融学院2009年科研基金项目,编号:JY200924。
参考文献:
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