摘 要 在高校体育教学过程中，体育教学评价是不可或缺的重要组成部分，它有助于训练学生的运动能力，培养其强健的体格，提升其体育娱乐能力与欣赏能力，使其能够自觉健身，主动参与体育活动，养成良好的生活习惯，从而实现完整有效的体育教学。因此，作为新时代的接班人，十分有必要全面了解新教学理念下高校教学评价实施现状，探析现阶段存在的问题与不足，并为其体系改革提出可行性建议。
关键词 新教学理念 高校体育 教学评价 实施现状
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.046
University Sports Teaching Assessment Implementation
Status under the New Teaching Concept
LI Yan
（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi"an， Shaanxi 710100）
Abstract In the process of teaching in college sports， physical education teaching evaluation is an important integral part of it to help train students in athletic ability， develop their strong physique， improve their ability and appreciation of sports and entertainment， it can consciously fitness， active participation in sports activities， to develop good habits， so as to achieve a complete and effective physical education teaching. Therefore， as a successor to a new era， is the need to fully understand the new teaching ideas under evaluation in university teaching status of implementation， of the existence of problems and shortcomings at this stage， and feasible suggestions for system reform.
Key words new teaching concept; college sports; teaching assessment; implementation status
体育教学评价是高校体育教学工作中至关重要的一个环节，它根据既定的体育教学目标，借助多样的评价手段与工具，考量体育教学活动的过程，分析、比较其测量结果，从而获取及时有效的反馈信息，以便针对问题调整教学工作，实现体育教学活动的整体调控，进而促进教学活动有条不紊地开展。
1 高校体育评价系统的实施现状
1.1 体育教学评价定位不合理
体育教学质量评价主要有两个目的。首先，是为了检查、监督教师的教学工作，帮助其发现自身问题与不足，合理调整、改进教学方式，提升教学效率与教学质量。其次，是为了给予学生自我审视与评价的机会，让其知晓一定时期内的学习成果与缺陷，并优化学习方法、改变学习习惯，提高体育学习效果。然而，在实际操作过程中，部分教师将教学评价等同于教学目标，用达标代替评“教”、评“学”。例如，教师对学生考核成绩划分等级，而没有精准详细的结果反馈，导致体育教学过程技术化，教学方式机械化，出现为评价而评价的现象。总的来说，这样偏离了体育教学评价的初衷与目的，犹如给教学评价抹上了浓厚的功利色彩，因而不能及时进行信息反馈，难以充分发挥教学评价的功能与作用：既不利于激发学生的学习兴趣，培养其体育能力与健身习惯，又不利于教师完善教学方法，提高教学水平与教学质量。
1.2 体育教学评价内容不平衡
体育教学评价内容不平衡是一个长期存在的普遍问题，大多数高校都重技术轻兴趣，重考试轻教育，重结果轻过程，尤其注重生理评价、理论与技能考核，而忽视了心理与运动能力的评价，以及非智力因素考核，例如体育意识、合作精神和运动参与等情感与社会性发展方面的内容。诚然，这些评价内容大都较为隐蔽，难以做到科学测量与考核，但它们也是体育教学内容与目标中不可分割的一部分，深深影响着学生的体育学习热情。而且，从另一个角度看，它们对学生的运动习惯与体育意识等的养成具有不容小觑的作用。有学者曾说，教学评价除了要重视学生的学业成绩，还要努力激发、挖掘与发展学生的潜能，并尽可能满足学生在发展中的种种需求，以帮助学生正确认识与评价自我，树立自信心。所以，高校应当有机结合主客观评价、定性与定量评价，完善体育教学评价各要素，建立健全教学评价体系。
1.3 体育教学评价方法不科学
由于高校对体育评价的定位存在偏差，评价内容设定狭窄化，在进行体育质量评价时，往往偏重绝对评价、定量评价与终结性评价，而没有兼顾自我评价、定性评价和过程性评价。也就是说，过于关注可测量性评价指标，忽略非可测量性评价内容。因此，上述评价方法具有片面性，不能及时反馈教学信息，无法为教师与学生完善自我提供一定的技术与数据依据。首先，直接指向学生先天身体条件的绝对评价，它通常是采用统一的考核标准与方法评量学生的成绩，但学生的个体差异是无法避免的，尤其某些学生天生体育素质较差，这样简单的“一刀切”，切断了他们付出的所有努力和学习效果，可以说是对“以人为本”的教育理念的亵渎，也不利于促进学生全面发展。其次，体育教学评价有一种强调可操作性与可比性的倾向，这的确适合对学生的运动技能和体能等指标做出量化评价。可是，这很容易就会忽略掉对那些难以量化的内容的评定，比如道德品质、心理反应和社会适应能力等指标。长此以往，必然会背离技能教育与体质教育相结合的体育教学目标。再者，在体育教学活动结束时会进行终结性评价，并以此评定学生最终的体育成绩。尽管这能在一定程度上判定学生的学习成果，但它是在临近期末的时候才进行，错过了捕捉评价反馈功能的最佳时机，因而使其提升教学效果、激励学生学习以及改进教学问题的功能与作用大打折扣。
1.4 体育教学评价效果不理想
建构一个合理、有生命力的教学评价体系，需要获得普遍认可、以及广泛参与。一般来说，评价结果受评价主体的影响，多样化的评价主体在使用过程可以互相组合、相互印证，从而降低因评价主体的单一化产生的评价结果误差，使评价结果不断优化，进而提升评价的有效率和可信力。但是，部分大学生在进行评价时，对大学体育教学评价体系缺乏正确的认识，重视不够、评价敷衍，致使评价体系收效甚微。诚然，大学生不仅是教学评价的评价主体，也是教学活动的体验主体，在评价教学质量时是最有发言权的群体，对于教学质量评价有着重要的主体意义，正是因此，使学生在教学评价体系中蒙上一层功利的色彩。在教学评价过程，不少学生直接以个人喜恶、需求来评定教师的教学能力、教学质量，直接影响了教学质量评价的客观性和可信度，另外，这种现象也促使某些教师未获得更好的教学评价，在教学过程过度迎合学生需求，直接影响教学质量。其次，教学评价体系结果学校一般不予公示，造成学生对教学评价工作产生误解，教学评价走流程、形同虚设，即使认真参与评价也不会产生效果等理解偏差，使学生对教学评价工作充满质疑，热情度下降，学生作为评价主体的重要作用无法发挥，教学评价体系的作用自然受到影响。
2 高校体育教学评价的基本原则
2.1 促进学生全面发展
基于新的教学理念，高校需要强化学生生理素质、心理素质以及社会适应能力等诸多能力的培养。因此，高校应当重点结合素质教育的要求，并试图从学生行为习惯、认知水平与情感趋向等方面展开多角度多层面的评价活动，以便全面反映其运动习惯、学识水平与健康意识，从而在增强学生综合能力的同时促进其个性化发展，进而提高其社会适应能力。
2.2 明确学生主体地位
只有充分体现学生的主体地位与作用，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，增强其锻炼的积极性和主动性，从而在教师的引导下，提高其运动技能和体育能力。因此，无论是体育教学设计环节，还是实际教学过程，教师都应当以学生为主，以培养学生的能力为重，始终将激发学生潜在能力、促进学生全面发展摆在中心位置，以便增加其就业机会与发展空间，进一步深化“健康第一、学生为重”的教育理念。
2.3 提高学生体育意识
为了帮助学生树立自觉锻炼、终身体育的体育意识，高校需要重新创建高校体育教学评价体系。具体来说，应该明确体育教学目标，增强体育课程与体育运动的健康性、趣味性与娱乐性，从而激发学生参与体育运动、塑造健康体格的主动性，自觉树立积极的体育锻炼意识，养成良好的体育锻炼习惯，进而充分发挥出体育教学评价的作用与价值。
3 高校体育教学评价的发展趋势
3.1 完善教学评价体系
首先，高校应当从体育教学目标出发，根据素质教育的基础性、全面性、主体性与个体性等要求完善体育教学评价体系，并在此基础上优化评价内容与指标体系，使其更加科学化、系统化。同时，高校还需要转变评价观念，在注重教学效果的基础上加强教学过程的评价，实现单一评价角度向综合评价体系的转变。例如，可以在体育课堂中适当增加当堂训练或团体活动，通过记录学生的训练成绩与活动表现评定其综合成绩，从而提高学生体育知识、运动技能的学习效果，培养学生主动锻炼身体和终身参与体育的体育意识。
3.2 重视学生主体作用
学生是教学活动的学习主体，也是教学评价活动的评价主体，重视学生在的主体作用，有利于了解教师的教学情况、教学质量，也能充分发挥教学评价的作用。构建完善教师教学、促进学生发展的合理教学评价体系，要实现评价主体的多样化，搭建学生评价、教师自评、同行互评的多层次评价体系，例如，在评定学生体育成绩时加设学生自评、学生互评表，简单、直观地发挥学生主体作用，促进评价体系统主体化与完整化。
3.3 培育学生体育意识
帮助在校学生养成体育锻炼的正确认识、与良好体育能力，是高校体育教学的根本目的。可以说，学生的锻炼、运动和欣赏能力以及体能，在一定程度上对其步入社会后自主锻炼和运动有着极大影响。因此，高校要把体育教学融入生活，增强学生对体育运动的重视，并结合学生身体素质的差异，实施多样化的体育运动教学。例如，开设篮球、羽毛球、足球等选修课，拉丁舞、踢踏舞、民族舞等舞蹈课，以及太极、刀术与长拳等课程，让学生自主接受并乐于进行体育运动。
4 结束语
众所周知，学校是培育高素质人才的重要基地，教师有着不可取代的育人功能，然而，现阶段我国高校体育教学评价还有许多亟待解决的问题与不足。这在一定程度上削弱了体育教学评价的作用，制约了教师教学水平与教学质量的提高，也不利于发挥学生主观能动性。因此，高校应当及时更新评价理念，尽快完善评价体系，并优化评价内容与指标，利用科学的方法参与测评，充分调动学生的主观能动性，提高其身体素质，为国家建设与发展付出应有之力。
参考文献
[1] 张文波，赵利.价值冲突与回归：高校体育教学评价问题研究[J].广州体育学院学报，2015.1：110-112，121.
[2] 张枝尚.高校体育教学评价的现状及发展走向研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015.5：210-211.
[3] 秦翌雨，卢忠瑾，贺小泉.高校体育教学评价体系现状及发展趋势[J].价值工程，2012.2：243.
[4] 马金凤.我国高校体育教学改革探讨[J].山东体育学院学报，2014.2：105-109.
[5] 袁强.以学生为主教学理念下高校体育教学评价指标体系构建[J].中国成人教育，2014.14：178-180.
[6] 杜江伟.浅析大学体育教学改革中存在的问题及对策[J].武夷学院学报，2013.5：79-82.
[7] 何智慧.高校体育教学评价体系的构建研究[J].吉林广播电视大学学报，2013.1：47-49.